第一章 緒論
本章分四節，分別說明研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、
研究範圍及限制。
第一節 研究背景與動機
前教育部長林清江(1998)曾指出，要讓學生培養帶得走的能力，而不是給他 背不動的書包，強調基本能力的重要性。九年一貫課程強調學生以學生為主體，
以生活經驗為重心，培養跨學科、超領域的十大基本能力。而十大基本能力分別 為：(一)瞭解自我與發展潛能，(二)欣賞、表現與創新，(三)生涯規劃與終身學習，
(四)表達、溝通與分享，(五)尊重關懷與團隊合作，(六)文化學習與國際瞭解，(七) 規劃、組織與實踐，(八)運用科技與資訊，(九)主動探索與研究，(十)獨立思考與 解決問題(余霖，1999；教育部，2008)。
而課程改革是九年一貫政策的一項重點，依照 2000 年 9 月教育部所公布的 國民中小學九年一貫課程暫行綱要，擬以課程綱要代替課程標準，且無論是在本 質上、內容上和精神上都與之前所實施的課程標準不同，展現了全新的風貌。（歐 用生，2000）。與之配合的是從 1986 年起，國小教科書逐步開放；2002 年起，國 中教科書全面開放，自此教科書市場進入一個全面開放審定的時代(陳明印，2000)。
教科書的選擇權下放給各校教師，但教師在選擇教科書時，亦產生新的問題。
蘇進棻(2006)經由訪問學校教育人員、家長和學生，分析整理九年一貫衍生 的問題為下列這幾項：(一)國中生學習壓力只會增加不見減少；(二)國小學生的補 習風氣亦不減反增；(三)國小學生的書包日益沉重；(四)教材版本更動太過頻繁，
造成有些教材未教有些重複教；(五)教科書修訂審查速度無法配合學校作業時程；
(六)相同學習領域各版本教科書之間的難易度差異大；(七)要求教師編補充教材或 銜接課程，不易落實；(八)教材內容錯誤百出，品質可議；(九)轉學時教材銜接困 難；(十)編與審失去明確依據；(十一)基本學力測驗加重學生的焦慮不安；(十二) 教的沒考，考的未教的疑慮；(十三)國三進入高中後，課程銜接將會出現問題。
2
自從 2001 年舉辦兩次基本學力測驗，以取代舊有的高中聯考，到 2010 為止，
總共歷經十年總共二十次的基本學力測驗，其中 2005 年第一次基本學力測驗為 九年一貫課程實施後首次的基本學力測驗。依據高中職及五專的多元入學方案(教 育部，2002)，基本學力測驗的成績作為高中、高職及五專的申請入學、登記分發 已行之有年，申請入學是採計每年第一次基本學力測驗的成績，各學生可提出申 請一間至數間學校，而登記分發則是依兩次基本學力測驗中成績較優者，依學生 志願卡上所劃的志願和成績來加以分發。2011 年雖仍舊有兩次基本學力測驗，但 北北基考區於全國第一次基本學力測驗時，同時舉辦北北基聯測，學生僅能就兩 者擇一參加，且再加上擴大高中職及五專免試入學方案(教育部，2009)的實施，
免試入學名額的逐步擴大，對基本學力測驗的參加入數及測驗結果帶來重大且不 可避免的影響。2012 年的基測只舉辦一次，且 2013 年將舉辦最後一次基測，2014 年之後將由國中會考取代。
本研究希望能藉著比較三個較多學生使用的教科書版本，並分析九年一貫課 程實施後，國中自然科基測、聯測試題與教科書內容之關係，來探討各教科書的 優缺點，希望教師在選擇教科書時能截長補短。期望本研究能夠維持客觀、嚴謹 態度，以完成論文，俾供教育工作者及教育研究界作為參考。
3
第二節 研究目的與待答問題
本研究針對各版本國中自然與生活科技教科書進行內容分析，並以九年一貫 課程綱要為依據，分析 2005 年至 2011 年基測試題、北北基聯測能力指標以及學 生答對率的相關性。本節分研究目的與待答問題兩部分如下：
一、研究目的：
(一)探討現行較為廣泛通行的各版本自然與生活科技教科書內容，分析所呈現的 各項能力指標分布比率及差異。
(二)探討九年一貫課程實施後，歷年(2005 年第 1 次~2011 年第 2 次)國中基本學力 測驗及 2011 年北北基聯測自然科試題內容比例，探討所呈現的各項能力指標 分布比率及差異。
(三)依能力指標呈現情形比較基本學力測驗試題、北北基聯測試題和各版本課本 的關聯性。
(四)探討歷年來國中基本學力測驗以及北北基聯測的自然科試題中，受測學生的 答對程度是否因試題中所對應的能力指標不同而有差異情形。
根據以上研究目的，分別列述擬探討的問題如下：
二、待答問題：
(一)各版本的國民中學自然與生活科技教科書中，所強調的能力指標分布比例為 何？
(二)各版本的國民中學自然與生活科技教科書中，所強調的能力指標分布情形有 何異同？
(三)以九年一貫課程綱要為命題依據的基本學力測驗與北北基聯測的自然科試題 中能力指標的分布比率為何？
4
(四)以九年一貫課程綱要為命題依據的基本學力測驗與北北基聯測的自然科試題 中能力指標的分布比率有何異同？
(五)基本學力測驗與北北基聯測自然科試題和各版本自然與生活科技教科書中所 呈現的能力指標分布比率有何差異？
(六)基本學力測驗與北北基聯測中，受測學生於自然科的答對率和各試題所呈現 能力指標之關聯性為何？
(七)基本學力測驗與北北基聯測中，受測學生於自然科的答對率依性別不同而有 何差異？
5
第三節 名詞釋義
一、九年一貫：
因應二十一世紀的到來且為了能跟上世界各國教改脈動，在順應國家發展需求及 對社會期待的回應之下，所規劃的課程。使國中、小國民義務教育目標與基本能 力連貫，主要精神在於課程統整以及學校本位課程發展。於 1999 年試辦，2001 年逐步全面實行。
二、自然與生活科技領域：
教育部於 2003 年 2 月 27 日發布國民中小學九年一貫課程綱要(92 課程綱要)中的 自然與生活科技領域，其與 2003 年 1 月 15 日發布的語文、健康與體育、社會、
綜合活動、藝術與人文領域，以及 2003 年 11 月 14 日發布的數學領域合稱為七 大領域。2008 年所發布的課程綱要(97 課程綱要，100 學年度實施)中，亦仍分為 此七大領域。
三、分段能力指標：
九年一貫課程，學生在學習各階段課程後，應習得的能力。以「a-b-c-d」的方 式加以編號並分類，其中「a」代表能力指標，「b」代表學習階段序號，分別以 1 代表國小一、二年級，2 代表國小三、四年級，3 代表國小五、六年級，4 代表國 中階段，「c」代表能力指標之次目標序號，而「d」則代表流水號。
四、基本學力測驗：
簡稱基測，為了取代在台灣已實施 42 年的聯考聯招制，教育部於 2001 年開始所 舉辦的學習能力測驗，讓學生於升學時供各高中、高職或五專參考。基本學力測 驗，為教育部委託國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會所發展出的評量工 具，所評量的範圍包括國文、英語、數學、自然、社會等五大科(後加上寫作一科)。
6
每年舉辦兩次測驗，而測驗分數和以往的聯考算法不同，和聯考相較之下，有下 列四項特點：(1)統一各科分數的標準、(2) 以答對題數來測量考生各科的基本學 力，不依據題型來配分、(3) 使分數更能精確反映考生間的能力差異、(4) 等化兩 次測驗分數，測驗結果以量尺分數表示，而量尺分數是透過統計方法，由答對題 數轉換而來，使每一次考試分數能在相同的標準上作比較。
五、北北基聯測：
2011 年臺北市、新北市與基隆市聯合舉辦「北北基地區區域性基本學力測驗」(一 般稱之為「北北基聯測」)，做為北北基學生分發的重要依據，但並未限制只有北 北基三市的國中畢業學生才能報考，北北基以外的國中畢業生也可報考。如同基 測一樣，以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段能力指標為命題依據，測 驗試題難度分配與全國國中基本學力測驗一致，試題難易度以「中等偏易」為原 則。聯測命題委託台灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（簡稱心測中心）
辦理，與全國基測命題單位相同；北北基聯測命題方式、測驗科目（含寫作測驗）、
題型及分數計分等，都與全國基本學力測驗一致。
六、內容分析法：
又稱資訊分析或文獻分析，開始於十八世紀的瑞典，自 1930 年隨著宣傳分析和 傳播研究的發展而興起。最先被用在報紙內容，現在因為研究方法的成熟和電腦 科技與統計軟體的進步，已被廣泛應用在許多社會學科的研究方法之一。而「內 容」是指資料的內容，其基本目標在於將語文的、非量的文獻轉為量的資料，並 加以分析。其優點就是其所需花費不多，學生較能負擔，且因為研究人所製造出 的傳播內容，而不是針對人，因此觀察的內容不會察覺被觀察，而產生不穩定的 影響。
7
第四節 研究範圍及限制
本研究針對九年一貫課程自然與生活科技領域教科書以進行分析研究，並分 析九年一貫課程實施之後，基本學力測驗試題和教科書內容以及學生答對率的關 係。考量到一些不可抗力的因素，雖力求研究架構完整，但難免需要有其限制，
基於人力、物力、時間上的考量，本研究的研究範圍及限制如下：
一、研究範圍：
1. 教科書的選擇以市場佔有率較高的三種版本(翰林、康軒、南一)教科書與教 師手冊為研究對象。因教材每年或許會做局部修正，所以版本選定為 2011 年國中畢業生在校期間內所使用的版本。
2. 而本研究所依據的自然與生活科技領域課程，以 2003 年所發布的國民中小 學課程綱要(92 課程綱要)為主，而分段能力指標為 92 課程綱要中各項能力指 標，100 學年度才開始實於的 97 課程綱要因為在受測學生考完基測、聯測後 才開始實施，故不列入主要研究範圍。
3. 國中基本學力測驗、北北基聯測僅探討自然科測驗範圍的探討，其他科目的 試題內容不在此研究範圍。且僅探討全面實行九年一貫政策之後，第一屆畢 業生所參加之國中基本學力測驗，以及其後的國中基本學力測驗與北北基聯 測。
二、研究限制：
1. 研究內容的限制
本研究僅針對九年一貫第四學習階段(國中階段)自然與生活科技領域的範圍，
並未列入第一~三學習階段(國小階段)的範圍。
2. 研究工具的限制
本研究使用內容分析法為研究工具，僅用於教科書相關主題內容之能力指標