九年一貫課程綱要標點符號規定

第二章 文獻探討

第一節 九年一貫課程綱要標點符號規定

壹、歷年課程標準及九年一貫本國語文課程綱要

教育部頒布的課程標準或課程綱要是出版社編寫教科書內容的依據，研究者 希望藉由檢視歷年的課程標準及現行的課程綱要，整理出一、標點符號的學習安 排原則，包含年段、順序、內容等等。二、標點符號著重的學習項目。

在民國 51 年國民學校課程標準的綱要，標點符號的相關規定列在作文的項 目、教學方法、預期的學習結果當中，但在評量的部分標點符號在作文的項目沒 有列入考查，而是將標點符號列入讀書項目評量之一。民國 64 年課程標準，將 第二學年的「主要標點符號的認識及使用」，改為「主要標點符號的認識」，刪除 了標點符號的使用，因此在這個部分規定學生只要認識主要的標點符號即可；第 三學年將「標點符號的使用」分別列入讀書類目和作文類目，在讀書類目中主要 是「標點符號的學習」，作文類目是「標點符號的使用」，在成績考查部分，讀書 和作文方面都各自列入相關的規範。雖然對於標點符號的規定仍然是認識及使 用，但可以看出 51 年和 64 年在課程標準綱要中的差異，就是將標點符號的規定 分別列在作文及讀書部分，各佔的比重較平均，在評量的部分也分別納入讀書和 作文項目中。

民國 82 年的國小課程標準，將標點符號的教學目標定在作文項目，較為特 別的是，學習延續到高年級，其作文教學的目標：「熟練標點符號的應用」，並將 標點符號直接列入作文教材綱要當中，著重在標點符號的認識和應用，在這之 中，看出將標點符號的學習，從讀書項目中移轉到作文項目，讀書項目在該年的 課程標準中，並沒有看到相關的規範。

從歷年來的國小課程標準裡，可以由規定的年段、項目增加，看出標點符號

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的學習漸漸受到重視，另外教學項目從原本較多規定在讀書的教學項目，慢慢的 移轉到作文項目，年段由原本的中低年級，延續到高年級的學習。

教育部在 92 年九年一貫課程綱要本國語文課程綱要，標點符號的相關規範 僅在寫作能力部分，相當於之前課程標準的作文項目。學習階段設定為第一、二、

四階段，內容規範主要是瞭解標點符號的功能及恰當的使用標點符號，細項包含 了：

6-2-9 能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。

6-2-9-1 能瞭解標點符號的功能，並能恰當的使用。

6-4-5 瞭解標點符號的功能，並適當使用。

6-4-5-1 能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果。

在實施要點的教學原則中，寫作能力部分規定「指導學生認識，並能配合寫 作需要，恰當使用標點符號」，可看出學內容著重在標點符號的使用。在第一階 段的能力指標，只有「6-1-6 能認識並練習使用常用的標點符號」的一項規定，

而常用的標點符號並沒有明確的規範出哪些內容要教。

在教材編選原則的實施要點中，

有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料，如〆詞彙、句型、標點符 號、各種文類、篇章結構、簡易修辭與文法等，事先宜作通盤設計規劃，

由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習。

這裡雖然規範出教材通盤設計規劃，「由淺入深，系統安排，分派各冊各單 元中，並提供反覆及統整練習。」但細目的部分，如各標點符號在各年段的安排；

難易度、系統性？編輯者或使用者無法依循。

教育部的九年一貫課程大綱中，對標點符號同樣有一些規範，但也是只有認 識並練習、瞭解和恰當的使用，可看出規定在國小第一階段就認識、練習常用的 標點符號，但哪些算是常用的標點呢？以及標點符號的學習內涵是什麼，並無明 確的規定。

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貳、教育部頒定標點符號手冊內容

教育部在民國七十六年公布《重訂標點符號手冊》，共收有句號、逗號、頓 號、分號、冒號、問號、驚嘆號、引號、破折號、刪節號、夾注號、專名號、書 名號、音界號等 14 種。將原本舊有的點號分出逗號及頓號，類注號改稱為夾注 號，私名號改稱為專名號，並增加了音界號。

由於文書處理方式和使用習慣已隨著時間有所改變，為了因應實際的需要，

教育部於民國 98 年又加以修訂推出《重訂標點符號手冊》修訂版，此修訂版為 當前台灣使用標點符號的依據。修訂版中，標點符號計有：句號、逗號、頓號、

分號、冒號、引號、夾注號、問號、驚嘆號、破折號、刪節號、書名號、專名號、

間隔號、連接號等十五種，分別以橫式、直式呈現，其中重要的修訂包括：新增 連接號「—」、「～」，原本的間隔號改稱為音界號「〃」。

內容分別以橫式、直式呈現，解說體例包括：名稱、符號、位置、說明、用 法舉例等五項，有需要的再加附注。

內容的說明和用法都相當的簡略，對於標點符號沒有符號定義，附注內容大 部分為說明符號的額外寫法，而較為特例的用法說明並沒有附注。

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