分析架構與操作方式

壹、資料輯錄方式及過程 一、輯錄方式

(一) 標點符號的輯錄 1.分號

將一個大句視為一體，記一次。例如：

蒙古包門上的花紋，是用幾何圖形組成的，看上去既美觀又大方々刺繡的 門簾與頂部的雲紋裝飾，呈現一種簡潔而剛健的藝術風格々蒙古包裡的柱 子上，還彩繪著漂亮的盤龍圖案呢〈(康軒版第八冊第五課)

雖然文中有兩個分號，但整體「蒙古包……圖案呢！」視為一個大句，「蒙 古包門上……又大方」、「刺繡的門簾……藝術風格」、「蒙古包裡……圖案呢！」， 此三句的複句都是在形容蒙古包，分號是將語意相近(都在形容同一主題)的三句 非並列的複句結合在一起，此句則計分號用法為「A.2.3 非並列多重複句」1 次。

2.破折號

破折號以出現一次就記該用法 1 次，夾注號不歸在破折號的計次當中。

3.引號

上下引號為一組，出現一組就記該用法 1 次。若使用雙引號則直接記為一 組，歸在 C.2.5 話內引用的用法，例如：

「我知道，這是『山』，這是『木』，這是『火』，這是『門』。」(翰 林版第四冊第十一課)

這組對話使用了話內引用的用法，所以記在 C.2.5 一次。

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4.頓號

頓號以同類的頓號為一組，包含並列的字、詞、短語，或是語意有先後關係、

次序，例如：

(1)小鳥、兔子、青蛙要比比誰的本領大〇(翰林版第二冊第十一課) (2)從萌芽、孕育出母體、攀上籬牆，再轉到旁邊的小樹上。(康軒版第十 冊第十三課)

(1)、(2)為並列的詞及語意有先後關係的詞語，因此歸為各一組，記 C.2.1 並 列的字詞及 C.2.4 語意有先後關係的用法各 1 次。

(3)雪花落在我們的頭上、身上，我們在雪中叫著、跳著。(翰林版第四冊 第七課)

頭上、身上為並列的一組詞，叫著、跳著為並列的一組詞，因此，此句的頓 號用法記為 2 次。

(4)例如〆

一、選用當地當季食材，節省運輸與存放過程中能源的耗費，建議多吃蔬 菜、少吃肉。

二、外出時，自備購物袋、餐具等能再次使用的物品，不要求物品的精美 包裝。

三、做好資源回收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。

四、低樓層建築以走樓梯代替搭電梯，既運動又健身々短程的交通，多走 路、少搭車々路程較遠時，多利用大眾運輸工具。

五、多開窗戶，讓空氣流通，盡量降低開冷氣的頻率。

六、隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。(翰林版第九冊第四課) (4)的範例為標明次序的用法，記為該用法 1 次。

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(二) 編碼方式

教科書的課文根據表 3-1 使用所做的過錄表依不同版本分別輯錄；非課文依 據表 3-1 及表 3-2 所做的過錄表，三個版本一起輯錄。先就一版本逐冊輯錄課 文、非課文，以及備課用書，再輯錄另一版本，四種標點符號一起記錄，其記錄 方式使用代碼，編碼說明如下：

1.教科書的課文的編碼

課本標點符號的編碼共有四碼：「版本別(冊別)課別-句子的出現次數」。版本 名稱用英文譯音的首字字母大寫代表該版本：N 代表南一版（Nan-yi）， K 代表 康軒版（Kang-shyuan），H 代表翰林版（Han-lin）；課別、冊別及句子的次數都 是用阿拉伯數字 1、2、3……來表示。如：N(3)12-1，表示南一國語課本第三冊 第十二課，該用法在課文中第一次出現。

較特別的是南一版本在第三、四、五冊，只有十二課課文，另含兩篇閱讀列 車，記錄方式為「版本別(冊別)r 課別-次數」，如：N(5)r1-1，表示南一版國語課 本第五冊閱讀列車(一)，該用法在課文中的第一次出現。

2.教科書的非課文部分的編碼

非課文部分的編碼共有三碼「版本別(冊別)單元別」。版本別、冊別跟課文 部分的標示一樣；單元別是用大寫的羅馬數字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ……來表示。如：N(3)II，

表示南一版國語課本第三冊的第二單元。非課文中出現分號、破折號、引號、頓 號寫法則記次，如分號的符號形體或是說明符號的形體，則記在「A.1.1 寫法」

中「A.1.1 分號的形體」，標示方式為「版本別(冊別)單元別」，如：「H(2)II」，此 為翰林版第二冊第二單元內容；若是說明為文章中的書寫位置或空間，則歸在寫 法的第二部分或第三部分。

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二、分析輯錄過程

本研究分為教科書的課文，以及教科書非課文和備課用書兩大部分做記錄。

首先判斷課文的句子或是非課文中所提供是標點符號的哪些學習內容，是依據

「表 3-1 分號、破折號、引號、頓號用法類目表」以及「表 3-2 分號、破折號、

引號、頓號寫法類目表」做判斷，判斷出該句或該說明屬於哪一種用法，以及非 課文部分提供了哪些寫法的學習內容。

接下來課文的使用「表 3-3 課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法 分析過錄表」分版本輯錄；教科書非課文的學習內容使用「表 3-4 非課文一到十 二冊分號、破折號、引號、頓號學習項目分析過錄表」三個版本同時輯錄。

整體分析輯錄方式如下：

1.判定課本課文中有分號、破折號、引號、頓號的句子的用法；

2.判定課本非課文裡，分號、破折號、引號、頓號學習內容的寫法；

3.判定課本非課文裡，分號、破折號、引號、頓號學習內容的用法；

4.匯總輯錄資料。

貳、資料匯總及分析方式

一、課本內容分析、記次、記錄方式 (一) 課文部分

若課文中出現分號、破折號、引號、頓號用法則記次，在括號內以「正」字 標記次數後轉換為數字，如「N1( ^── )」，轉換為「N1(1)」。

二、非課文內容分析、記次、記錄方式

非課文中出現分號、破折號、引號、頓號寫法、用法則記次，單元後要是有 小練習則屬測驗，不列入計次。

三、資料匯總

為了方便觀察同版本課文各冊分號、破折號、引號、頓號用法數量，將三版 本「表 3-1 課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法過錄表」資料匯總成

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同一張表。

在分析並記錄完南一、康軒、翰林版本國語教科書中學習內容及學習順序安 排後，接著便是根據分析所得出的原始資料及數據，加以匯總處理。本研究資料 處理的步驟如下：

一、 匯總統計各學習項：統計國小國語教科書中所規劃的標點符號學習項 目。

二、 列出並比對各版本學習順序：針對各版本國語教科書中標點符號學習 項目的順序進行比對。

三、 資料分析、解釋：比較各版本標點符號學習項目及學習順序的安排情 形；理出各版間的差異，並予以解釋。

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