第一章 緒 論
第一節 研究動機
標點符號在文章中可以豐富文章中的情感、讓文意更清楚；可以避免在文章 斷句上的誤會，也可以顯明語法的結構，可說是相當重要的語文知識。
研究者在研究所選修「語文教材選編研究」時，有一份作業是評析林于弘教 授指導學生林佳均發表於《教科書研究》的〈九年一貫國語教科書標點符號教材 內容分析比較〉，文中主要在分析非課文部分的標點符號學習順序安排。國語教 科書的確在非課文的部分有更詳細的說明及練習，但是學習內容不只有安排在非 課文，課本的課文是學生主要的學習內容，也是教師的教學主要依據。教科書編 輯非課文部分的標點符號學習內容時，是不是有跟課文中出現頻率高的標點符號 相配合？標點符號學習內容的先後順序，是否考慮到各種用法的搭配？
後來在蒐集標點符號相關資料的過程中，看到 2008 年 8 月 27 日各大報紙，
如聯合報、自由時報、中國時報、蘋果日報……等的報導指出，由教育部委託國 家教育研究院籌備處策劃督導的臺灣學生學習成就評量資料庫，其二○○七年學 生學習成就評量測驗分析中，發現受測學生在寫作時錯用標點符號及錯別字情況 最嚴重。其中蘋果日報的報導中指出「參與閱卷的北縣鄧公國小國文老師吳惠花 說，最常見學生作文從頭到尾只有一段，且通篇只用逗號，完全不會用分號、頓 號、引號等。」
語文教學從國小開始扎根，但在許多相關的文章、報導中，卻指出從國小、
國中……等學習階段的學生標點符號誤用的問題嚴重，甚至明確的說出是分號、
頓號、引號等。學生會出現學習誤用嚴重的問題是出現在哪裡？我們的國小國語 課本中，課文和非課文所呈現的學習內容為何？又是哪些標點符號最常被誤用的 呢？當時研究者產生了疑惑並想深入探究學生實際答題狀況如何，標點符號錯誤
2
使用的排序是哪些？研究者希望能夠取得該報導有關學生使用標點符號現狀的 確切答題內容，所以向國家教育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」的單位 提出申請，但該單位只能提供學生答題情形的數據，無法提供題目讓研究者研究 學生實際答題的內容。
由於國立教育研究院如此回應，引發研究者想進一步了解，是不是在一些專 書和研究中也特別提到這幾個標點符號的使用較為困難。研究者發現，每個標點 符號都有易混淆的部分，除了句逗號的使用以外，大部分學者都認為分號的使用 和理解上是較為困難的（劉玉琛,羅秋昭,楊遠,古風等等）。陳美玲（1996）指出，
現今十四種標點符號中尤以分號（；）及破折號（──）兩種最令學生莫名其妙。
因研究時間的關係，研究者從相關專書、期刊文章選出較難學習或容易混淆的「分 號、破折號、引號、頓號」四個標點符號，想進一步探究在國小國語教科書中，
分號、破折號、引號、頓號這些小朋友不會使用的標點符號學習內容是如何安排 的？是不是有提供這四種標點符號正確、充分的學習內容？
3
第二節 研究目的與問題
壹、研究目的
基於以上的研究動機，本研究的研究目的如下：
一、 了解分號、破折號、引號、頓號在各版本國小國語課文中的分布情況。
二、 了解各版本國小國語課本非課文部分，對分號、破折號、引號、頓號安 排了哪些學習內容。
三、 了解各版本國小國語課本非課文及課文間，在分號、破折號、引號、頓 號的搭配情形如何。
貳、研究問題
根據以上的研究目的，以下幾個待研究的問題是研究者將著力解決的。
一、現行國語教科書中，分號、破折號、引號、頓號的不同用法在課文中出現 情形為何？
(一)各版本中，在課文中是否都有出現這四種標點符號的不同用法。
(二)各版本中，四種標點符號不同用法在課文中的出現順序為何？
(三)各版本中，四種標點符號不同用法在課文中的出現次數為何？
(四)四種標點符號的用法在各冊課文中呈現集中或分散？
二、現行國語教科書中，非課文裡的分號、破折號、引號、頓號安排的學習內 容為何？
(一)各版本中非課文部分，所安排四種標點符號的學習內容如何？是否含 有用法、寫法及示例？
(二)各版本非課文部分，四種標點符號學習順序為何？
(三)各版本非課文部分，四種標點符號不同用法呈現集中或分散？
三、現行國語教科書中，分號、破折號、引號、頓號在課文及非課文相配合的 情況為何？
(一) 各版本中，非課文部分的標點符號學習安排是否搭配課文出現頻率高 的用法類型？
4
第三節 研究對象
本文的研究對象為九十八學年度國小一到六年級南一、康軒、翰林版本國語 教科書 (研究者依照版本第一個字筆劃數由少到多排序)。國小國語課本內容組 構分為課文及非課文兩大部分，課文的文章中必頇使用到標點符號，是國小學童 主要學習的部分，因此以國小國語課本課文為研究對象，焦點在於分號、破折號、
引號、頓號的學習出現順序、頻率；非課文的部分，在單元統整會安排標點符號 的學習內容，所以也將此列為研究對象，研究焦點在分號、破折號、引號、頓號 所安排的學習內容、出現順序，也檢視學習內容和課文相對應的情形，是否將學 習內容安排在課文出現頻率高的單元裡。
壹、國語教科書
本研究選用作為研究對象的 98 年版國語教科書，是根據教育部所頒布的國 民中小學九年一貫課程綱要所編製，於九十八學年度通過教育部審查通過合格的 三家審定版本，這三家出版社分別是南一書局企業股份有限公司（以下簡稱南一 版）、康軒文教事業股份有限公司（以下簡稱康軒版）、翰林出版事業股份有限公 司（以下簡稱翰林版），因教科書每年內容常會進行編修，所以研究者為防版本 不同原因，將統一以民國九十八年上下學期所使用的國小教科書作為本研究樣 本。
教科書內容組構分析
南一版國語教科書含首冊共計 13 冊，含課本及習作。第一冊有 8 課，2 個 語文天地，其他冊別除了第五、第六、第七和第十二冊以外，各有 14 課，第五、
六、七冊各有 12 課，另有兩課閱讀列車，第十二冊內容安排 12 課。課本的內容 組構有編輯要旨、目次、單元別及導言、課文、加油小站、語文天地，以及總生 字表。
5
康軒版國語教科書含首冊共計 13 冊，含課本及習作。除了一年級上學期，
一共有四個單元，前兩單元為注音符號教學，共計 9 課，後兩單元各有四課，每 單元後各有一個統整活動。其他的冊別一共 14 課，分別為四個單元，每一個單 元後各有一個統整活動。課本的內容組構有編輯要旨、目次、單元別及導言、課 文、語文焦點(統整練習)、統整活動，以及總生字表。
翰林版國語教科書含首冊共計 13 冊，第一冊有兩個單元，一共八課，每個 單元後含一個統整活動。其他的冊別，每冊各有 14 課，分別為四個單元，每個 單元後含有一個統整活動。課本的內容組構有編輯要旨、目次、單元別及導言、
課文、語文花園、統整活動，以及總生字表。
6
第四節 研究範圍
本研究以上述各版國語教科書課文及非課文，分號、引號、破折號、頓號這 四種標點符號不同用法，所提供的學習內容進行分析。
課文針對所有出現分號、破折號、引號、頓號的句子進行用法分析，但有關 課文句子是否具有典範性不在本文分析之列。非課文部分，各家版本在每課後的 語文花園(或稱加油小站、統整練習、語文焦點)，主要是語文的練習，並沒有提 供標點符號說明的部分，因此不予列入研究範圍，針對各單元後的統整練習所提 供分號、破折號、引號、頓號的寫法、用法的學習內容進行分析。另外檢視所提 供的例句是否使用課文中的句子，或是由出版社自行編輯。因此在非課文部分，
標點符號的寫法、用法以及例句皆在研究範圍之內，但是有些會附上練習題，有 些沒有，雖然練習也是學習內容之一，但研究者將此項歸為評量的部分，在本文 不予討論。
7
第五節 名詞解釋 一、國語教科書
指根據教育部頒布的課程綱要所編寫並經過審定公開發行的教材，是教師 教學、學生學習的主要媒介，包含國語課本和國語習作，課本包含課文及 非課文的部分。
二、分號
(々)分號占一格文字，居正中，不可置於一行的開頭。用法是介於句號和逗號 之間，表示複句中分句之間的停頓，此分句主要是用在並列的分句，有時 也會用在非並列關係的分句當中；上下句通常文意、語法結構上緊密連接。
三、破折號
(──)破折號占兩格文字，居正中，不可置於一行的開頭，也不可以斷開。是用 來標示用在行文中語意的轉變，或解釋說明的地方，而此說明後文氣需要 停頓、延長。
四、引號(「」)、雙引號(『』)
引號是成對使用，一個在前，一個在後：如果是橫寫，一個在左，另一個 在右(「」、『』)；如果是直書，則一個右，一個在左( 、 )。引號分 為引用及強調，用在標示行文引用話語的起止，及要強調著重論述的對 象、特別用意的詞語或專有名詞。
五、頓號(、)
頓號占一個字的位置，居正中，不可置於一行的開頭。用來分隔句中的字、
並列詞、短語，或是語意相同的詞語，或是標示數字、次序。
8
六、學習內容
教科書的編輯及使用對象為學生，因此研究者在此稱國語教科書編輯體例所 規劃呈現的項目為學習項目，而不採用一般常提及的「教學內容」或「教學 項目」。教科書內容又分為課文及非課文，此研究採用的為課文中使用的分 號、引號、破折號、頓號，及非課文中分號、引號、破折號、頓號的學習內
教科書的編輯及使用對象為學生，因此研究者在此稱國語教科書編輯體例所 規劃呈現的項目為學習項目，而不採用一般常提及的「教學內容」或「教學 項目」。教科書內容又分為課文及非課文，此研究採用的為課文中使用的分 號、引號、破折號、頓號，及非課文中分號、引號、破折號、頓號的學習內