建議

壹、給教科書編輯者的建議

一、循序漸進安排非課文標點符號的用法

依據教材編撰的原則，由易而難，由簡到繁，如頓號在低年級可以安排「並 列的字、詞」、「標明次序」的用法，接著安排「並列的短語」，在中高年段再安 排「語意有先後關係」，由單詞、短語，一直到語法不同、語意有先後關係，循 序漸進學習，學生能夠較深入的理解和練習。課文句子隨著年段的增加而變複 雜，增加更詳細的內容及練習是必要的，除了複習原本的用法外，也加深了學習 的深度。另外，可以從使用最多的標點符號為優先安排學習內容，其它的也不宜 偏廢。

二、學習內容需重視標點符號的寫法

三個版本普遍忽略了寫法的學習內容，與文字的空間位置及和文章的相對位 置鮮少安排，例如破折號要佔文字幾格、應該置於文字的中間或旁邊；引號的方 向如何、和其它標點符號相對應的位置如何，都沒有看到清楚的說明。如果學習 內容有提供詳細的說明和規範，讓學習者在學習標點符號時，不只有學習標點符 號的用法，也會注意它的寫法，較不容易在書寫時，出現使用錯誤的現象。

三、結合課文的句子輔助說明標點符號的用法

在非課文部分的例句，大部分都是以課文的句子為主，但有些沒有和課文 搭配到，如：康軒版破折號的非課文學習內容安排在第五冊，但是課文的句子出 現在第六冊的第六課。若能在用法多的冊別安排學習內容，學生熟悉課文的句 子，在學習的時候，能夠結合課文，加深學習印象。

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貳、給教學者的建議

一、評選教科書需注意標點符號在非課文的說明及範例

教科書是教師的教材來源，學生的學習工具。本研究所探討的標點符號在 學習內容，是否有適切的安排順序及詳細的說明規範是很重要的。標點符號在文 章中可以讓文意更清楚，也可以顯明語法的結構，和朗讀、閱讀、作文都有密切 的連繫。因此，教師在評選教科書時，可以將標點符號在非課文的學習內容，和 該年段的學生適切與否列入考量。

二、教導標點符號的寫法及用法

標點符號的寫法和用法都需要兼顧，但有些版本的標點符號的學習內容過於 簡略，如：引號「上蓋是開始，下底是結束。要引人注意，不可忘了它。」學生 很難從中了解詳細用法，也無法得知引號在直書、橫書的方向分別是如何；與文 字對應的空間如何；在文章的位置如何，單就學習內容的說明，學生是無法釐清 的。教師指導前，可先參閱該冊國語備課用書是否有該標點符號的教學補充資 料，或是相關的寫法、用法及範例的解說，如果有此的補充資料，可作為補充學 生學習標點符號的最佳教材；如果沒有，教師可能要先行找尋相關的標點符號教 材，以協助學生了解標點符號的詳細用法及寫法規範。

三、強化學習內容的重點，達到反覆學習的效果

國語教科書非課文部分往往一次就安排許多標點符號用法，但學生無法在 短時間內習得，教師可以安排教學順序，針對出現較多的標點符號同一用法安排 指導。研究者建議，指導標點符號時，應認識寫法後，再分次了解、熟練各個用 法，以下以分號的指導為例，分別說明：

（一）複句的指導：

1.指導寫法，及語法結構相同及並列多重複句的用法

分號的寫法和一般的標點符號使用規範相同，因此教師可以先介紹分號的形 體、與文字對應的空間，及在文章的位置。接著用法的部分可以先介紹一個「大

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句」的概念，接著讓學生了解結構相似，語法延續的分層概念，讓學生了解分號 在複句中所佔的角色。在這個部分，可以和排比的修辭內容一起指導。

2. 在高年級指導非並列多重複句及被提引的複句

複習所學過的複句的概念後，帶入分號另一個較難運用的用法──非並列多 重複句。可以先指導第一層分句的概念，再分段練習轉折語詞的分句，學生可以 一次單獨練習一種內容，熟悉後再加入不同的分層用法，可以搭配層遞的修辭一 起指導。如果學生對分號的並列多重複句及非並列多重複句都熟悉了，便可以增 加被提引複句的用法。

3. 分號的其它用法及所有用法的練習

除了複習及熟悉分號的用法外，可以加入一些在寫作或是閱讀時會使用到的 分號用法，加深學生對分號的概念。相信這樣循序漸進的練習，能夠加深學生對 標點符號的概念，並能夠運用得當。

參、對未來研究者建議 一、研究對象

本研究以一到十二冊國語教科書分號、破折號、引號、頓號為研究對象，主 要以課本的課文及非課文的學習內容為研究範圍，因此，研究結果要推論至其他 標點符號，或是評量內容是有限制的。因此，未來研究可以就其它的標點符號作 為研究對象，也可以將評量、練習或備課用書的內容納入研究範圍，探討不同標 點符號的寫法、用法，及評量、練習的內容安排。

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二、研究主題

本研究以「國小國語教科書分號、破折號、引號、頓號」為研究主題，可 以進一步探討下列若干主題：

（一）國語課本課文非課文和練習搭配性的分析

本研究僅探究課文及非課文的學習內容，因此，國語課本只要是練習的部 分並無研究，有些練習是安排在非課文的部分，有些是安排在習作當中，因此，

安排於習作的練習可能在課本有指導，受限於研究主題，研究者並無探究課本及 習作之間的搭配情形。

（二）不同標點符號的學習內容的差異

本研究僅以「分號、破折號、引號、頓號」的學習內容為研究對象，但教育 部所頒定的標點符號有 15 種，其它標點符號的寫法、用法並無研究。

（三）加強標點符號的學習內容、搭配課文集中情形安排標點符號的教學順 序，對學生學習的影響

若加強標點符號的學習內容、注重安排順序及搭配情形，對學生的在運用、

或是閱讀、寫作表現上是否有所差異，也是可以進一步探究的。

三、研究工具

本研究的結果和研究工具有相當大的關係。一份「課文一到十二冊分號、

破折號、引號、頓號用法類目表」，另一份是「三版本非課文一到十二冊分號、

破折號、引號、頓號寫法、用法類目表」係對句子的用法而作判定的工具，依據 語文專家學者的所調整的，將各類目名稱作說明。然而各專家對標點符號用法分 類方法之間會有不同分類的情況：由「語意」、「語法」為分類依據會有所差異；

或是考量到國小國語課本句子內容而所作合併及調整的分類也會有所差異。受限 於個人能力所及，所做的說明定義恐怕不盡周延，研究者未來研究也可以針對更 細部的用法加以修正，使研究更臻完善。

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參考書目

一、國語教科書

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