分號、破折號、引號、頓號使用錯誤與困難的情形

在許多專書和期刊中，有些會提到標點符號的誤用情形，或是學生常使用錯 誤的情形，但在期刊中較多實際教學的研究。譚敏所著的《標點符號會不會》， 在列舉完標點符號的用法後，使用了兩個章節寫出各個標點符號的誤用。《標點 符號研究》的作者楊遠(2008)提到，他曾經在教書期間觀察到小學及初中同學的 作文，大半都是逗號到底。之後他曾對《中國學生週報》投稿的學生共五千篇文 稿進行統計，其中逗點到底者佔 55%，用得不精確佔 40%，用得正確者 5%。之 後，統計大學生的刊物──大學生活裡，同學所使用的標點符號，用得正確者，

最多也不超過 15%(第 1~2 頁)。游秀雲(1998)她曾經考察大學生作文的通病，發 現標點符號的錯誤使用是其中一項，她在文中提到，國中國文雖然有標點符號的 學習內容，但大多數的學生只會用逗號。

一篇作文若分成四段，大概只有四個句號，然後全都是逗號々連分號、冒 號、引號、驚嘆號都不會標示。標點的錯誤包括〆句子太長、語意太多而 不加以斷句々或句子尚未表達完全，就用符號加以隔開。

陳順義（1997）為高雄縣永安國小教師，他所撰寫的一篇〈抑揚頓挫,韻味 躍然紙上「標點符號」有效教學模式之研究〉一文中，對當前標點符號的重大缺 失提出他的看法，分為學生、教師、報章雜誌、國語科教學目標並未明確條列強 調這四大部分。他發現無論中、高年級的學生大多不太會正確使用標點符號，在 作文教學中，標點符號的使用被嚴重忽略，在國語科成績考查時，也發現標點符 號的使用正確性偏低；教師方面是對標點符號正確的了解不足，以及作文批改忽 略標點符號的指正等問題；報章雜誌除了國語日報外，大多不重視標點符號的考 究，較難發揮示範及社教功能；國語科教學目標，在寫作基本能力方面唯獨缺少 標點符號的目標及要求。

范長華(1986)在〈探討國小標點符號教學〉一文中，提到要注意學生常犯的 標點符號毛病，如 1.破折號和私名號混淆；2.下引號寫成上引號；3.濫用驚嘆號；

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4.標點符號不寫在格子內；5.頓號濫用。許多學者點出學生寫作時，使用標點符 號常犯的錯誤，學生大部分都只會使用句號和逗號，不會使用其它的標點符號。

許多資料顯示，大部分學者都認為分號的使用和理解上是較困難的。劉玉琛 (1977)在書中提到：在所有標點符號裡，分號是比較難用的一種，使用時要是不 加以注意，就會發生錯誤。羅秋昭（1981）提到，一般人較不能用好分號，甚至 有些人不去使用。古風（1966）說，「分號」在所有的標點符號中，可以說是比 較難用的一種。就因為它難用，因此當它在讀物中出現的時候，最能引起讀者注 意。楊遠(2008)分析了一般人認為分號難用的原因，他說，除了逗號以外，大家 多以為分號也很難用；或者有人以為分號比逗號還難用。這是由於分號同語意和 語法結構有更深一層關係的緣故。陳美玲（1996）指出，「現今十四種標點符號 中尤以分號（々）及破折號（──）兩種最令學生莫名其妙。」她還提到了教科 書的標點符號內容，

對於分號的說明實顯簡略，連課文中出現分號的地方都無法以語文常識中 的說明來解釋，而且教師手冊也無進一步參考資料，致使老師們只能以意 會々而學生們只能神會了（陳美玲，1996）。

以上可以看出分號的使用上的困難。在黃雅琦（2009）的文章中提到，有些 人不論所寫的文字，是否總起下文或有所提引，只要一出現「說」，就用冒號。

也有些人會將冒號與上引號或句號與下引號，書寫在同一個格子裡。分號的特性 是「分」，而冒號的特性是「合」，可以將此兩種標點符號做比較，這兩個符號可 以使語意表達得更清楚，更深刻。引號的使用也不容易，陳年(2004)在瑣談標點 符號文中指出，正確使用引號並不容易。在文章後段「點」的部分，花了一些篇 幅寫下常見錯用頓號情形。東海大學教授王天昌(1990)在期刊發表了臺灣標點現 況，也舉出幾項問題，像書名號的問題、引號問題、引號點號位置問題、專名號 問題、每行首尾標點問題。

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從以上資料看來，標點符號對一般人來說，使用上具有相當的難度。大部分 的學生在寫一篇文章時，常常只有使用逗號，只有在結尾加上句號，無法活用其 它的標點符號。要是學習內容無法清楚的規範標點符號的使用方法，無論是學生 或教師很容易感到無所適從。

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