國 立 臺 東 大 學
語文教育研究所 碩士論文
指導教授：洪文瓊 教授
國小國語教科書分號、破折號、
引號、頓號學習內容之研究
研究生：郭佳蓉 撰
中華民國一○一年 一月
謝 辭
「終於將論文寫完了！」多花了別人許多時間，在寫這本論文時，發現自己 的思考邏輯和表達能力相當欠缺，花了很多時間在理解和練習，完成一本論文，
不只有自己的努力，這一路走來，有許多人的鼓勵和幫助，才能夠有今天的結果。
首先，我最感謝的是我的指導教授──洪文瓊教授。老師總是不厭其煩教導 和提醒；討論時的提問，就像一盞明燈，幫助我釐清觀念；遇到我邏輯不通，或 是語法、研究法不懂的時候，老師也是有耐心的從頭教導。老師秉持對專業的堅 持，細心又包容的一路陪著我走來，能夠當老師的指導學生，真的非常的幸福！
再來，謝謝我的口考教授──王金國老師，老師認真、細心、用心的態度讓 我相當感佩，提供了我許多專業的見解和意見，讓我的論文更加完備；也感謝陳 光明老師，你不辭辛勞的配合我的口考時間，並且依據自己的專業給了我非常多 語法上的意見。
接著，還有一位辛苦的幕後功臣──培芳學姐。學姐耐心的陪著我分析、討 論，尤其是在調整類目表的那段時間，常常討論到兩個人頭都昏了，這些討論的 時光都是讓我印象深刻和感動的，學姐在工作後的休息時間，細心的看了我的資 料和論文，澄清我的想法，給了我非常多的建議和鼓勵，真的很感謝妳！
還有感謝許多學姐們，雅婷、美娟、嘉璇、孟嫻、巧縈、瑞容、瓊儀，協助 我蒐集三版本的教科書，給我許多鼓勵和關心，不遺餘力的幫助我，接送我到路 竹的老師家討論，有你們，讓我在寫論文的路上，並不孤單。
最後感謝我的家人、朋友們，給我鼓勵和支持，關心我、幫助我，給我許多 的力量，才能夠從無到完成。
在此僅向一路上所有指導、幫助、鼓勵我的人，獻上由衷的感謝和祝福。
郭佳蓉 謹誌 2012/01/30
I
國小國語教科書分號、破折號、引號、頓號學習內容之研究
郭佳蓉
國立台東大學 語文教育研究所
摘要
分號、破折號、引號、頓號是國小學童最難學會使用的四個標點符號，針對 這四個標點符號，本研究以民 98 年國內南一、康軒、翰林三家出版社所出版的 一到十二冊國語教科書為研究對象，採用內容分析法，就標點符號的用法和寫 法，比較分析三版本對這四個標點符號的學習內容安排。研究結果如下：
一、國語課文中，並未涵蓋所有分號、破折號、引號、頓號的用法，且用法 分布不平均，有集中在一到兩個出現頻率高的用法上的現象。三個版本的四個標 點符號，都沒有出現全部的用法，易造成學習不同版本的學生有學習上的差別。
二、非課文針對標點符號所提供的學習內容不完整。教科書中，寫法的學習 內容相當缺乏，大部分都只有提供形體的呈現，並沒有與文字的對應空間或是和 文章的相對位置。用法的學習內容，大多都一語帶過，在該冊介紹過後，之後的 冊別沒有出現不同的學習內容。
三、分號、破折號、引號、頓號用法，在課文及非課文的搭配性不足。非課 文的學習內容大多集中安排在中低年級，有的並沒有連結課文的內容，無法加深 學生的印象及連結。建議國語教科書標點符號設計的原則應注意：1、循序漸進 安排非課文標點符號的用法；2、學習內容需重視標點符號的寫法；3、結合課文 的句子輔助說明標點符號的用法。
關鍵詞〆國語教科書、分號、破折號、引號、頓號、學習內容
II
Research on the Learning Content of Semicolon, Dash, Quotation Mark, and Comma in Elementary Mandarin Textbooks
Kuo Chia-jung
Department of Language & Literature Education National Taitung University
Abstract
This research focuses on the most difficult punctuation marks, semicolon, dash, quotation mark, and comma, for elementary school students. The subjects are Mandarin textbooks from Book 1 to 12 published by Nan-yi, Kang-shyuan, and Han-lin. With Content Analysis, it analyzed the learning content and layout of these punctuation marks concerning their usage and forms. The results are as what follows:
1. Mandarin textbooks did not cover complete usage, and the arrangement was not balanced either, some usage appeared frequently. The three versions of Mandarin textbooks did not contain whole usage, resulting in different learning performances.
2. Extracurricular reading did not contain integral learning content. The writing forms were remarkably insufficient; most only presented the shapes without the corresponding position to the words or the article. Most leaning content merely mentioned usage casually without different leaning content afterwards.
III
3. Usage of semicolon, dash, quotation mark, and comma does not collocate well with texts and extracurricular readings. The later concentrated mainly on primary and intermediate grades without reinforcing students’ impression. Thus, Mandarin textbooks should design learning content in following ways: 1. Arrange usage of punctuation marks in extracurricular readings in proper sequence; 2. Emphasize on the writing forms; 3. Integrate with sentences in textbooks as aid to illustrate usage.
Keywords:
Mandarin textbook, semicolon, dash, quotation mark, comma, learning content
IV
目 錄
第一章 緒 論 ... 1
第一節 研究動機 ... 1
第二節 研究目的與問題 ... 3
第三節 研究對象 ... 4
第四節 研究範圍 ... 6
第五節 名詞解釋 ... 7
第二章 文獻探討 ... 9
第一節 九年一貫課程綱要標點符號規定 ... 9
第二節 分號、破折號、引號、頓號用法、寫法之相關文獻 ... 12
第三節 分號、破折號、引號、頓號使用錯誤與困難的情形 ... 31
第三章 研究設計 ... 34
第一節 研究方法、架構和流程 ... 34
第二節 研究工具 ... 38
第三節 分析架構與操作方式 ... 50
第四章 三版本課文分號、破折號、引號、頓號用法之分布情形 ... 55
第一節 三版本課文分號、破折號、引號、頓號用法之分布概況 . 55 第二節 三版本國語教科書課文分號用法之分布情形 ... 59
第三節 三版本國語教科書課文破折號用法之分布情形 ... 64
第四節 三版本國語教科書課文引號用法之分布情形 ... 68
第五節 三版本國語教科書課文頓號用法之分布情形 ... 72
V
第五章 三版本非課文分號、破折號、引號、頓號學習內容安排情形 . 75
第一節 三版本國語教科書非課文學習內容之安排情形 ... 75
第二節 三版本國語教科書課文及非課文搭配情形 ... 86
第六章 結論與建議 ... 94
第一節 結論 ... 94
第二節 建議 ... 96
參考書目 ... 100
附錄 附錄一、專家效度與信度檢冊員名單... 103
附錄二、三版本課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法分析總表 ... 104
附錄三、南一版課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法分析過錄表 ... 105
附錄四、康軒版課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法分析過錄表 ... 106
附錄五、翰林版課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法分析過錄表 ... 107 附錄六、三版本非課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號學習內容分析過錄表108 附錄七、南一版非課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號學習內容分析過錄表109 附錄八、康軒版非課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號學習內容分析過錄表110 附錄九、翰林版非課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號學習內容分析過錄表111
VI
表 目 錄
表 3-1 分號、破折號、引號、頓號寫法類目表 ... 39
表 3-2 分號、破折號、引號、頓號用法類目表 ... 39
表 3-3 課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號用法分析過錄表 . 44 表 3 -4 三版本非課文一到十二冊分號、破折號、引號、頓號學習內容 分析過錄表 ... 45
表 4-1 三版本分號、破折號、引號、頓號各冊用法總計 ... 55
表 4-2 分號、破折號、引號、頓號各種用法出現順序表 ... 56
表 4-3 三版本分號用法概況總計 ... 59
表 4-4 南一版國小國語課本分號用法總計 ... 60
表 4-5 康軒版國小國語課本分號用法總計 ... 61
表 4-6 翰林版國小國語課本分號用法總計 ... 62
表 4-7 三版本破折號用法概況 ... 64
表 4-8 南一版國小國語課本破折號用法總計 ... 65
表 4-9 康軒版國小國語課本破折號用法總計 ... 65
表 4-10 翰林版國小國語課本破折號用法總計 ... 66
表 4-11 三版本引號用法概況 ... 68
表 4-12 南一版國小國語課本引號用法總計 ... 69
表 4-13 康軒版國小國語課本引號用法總計 ... 70
表 4-14 翰林版國小國語課本引號用法總計 ... 70
表 4-15 三版本頓號用法概況 ... 72
表 4-16 南一版國小國語課本頓號用法總計 ... 73
表 4-17 康軒版國小國語課本頓號用法總計 ... 73
表 4-18 翰林版國小國語課本頓號用法總計 ... 74
VII
表 5-1 三版本國語教科書非課文分號、破折號、引號、頓號學習內容
安排總表 ... 75
表 5-2 三版本非課文分號學習內容之分布表 ... 78
表 5-3 三版本非課文破折號學習內容之分布表 ... 79
表 5-4 三版本非課文引號學習內容之分布表 ... 82
表 5-5 三版本非課文頓號學習內容之分布表 ... 84
表 5-6 南一版國語教科書課文及非課文分號用法表 ... 86
表 5-7 康軒版國語教科書課文及非課文分號用法表 ... 86
表 5-8 翰林版國語教科書課文及非課文分號用法表 ... 87
表 5-9 南一版國語教科書課文及非課文破折號用法表 ... 88
表 5-10 南一版國語教科書課文及非課文破折號用法表 ... 88
表 5-11 翰林版國語教科書課文及非課文破折號用法表 ... 89
表 5-12 南一版國語教科書課文及非課文引號用法表 ... 90
表 5-13 康軒版國語教科書課文及非課文引號用法表 ... 90
表 5-14 翰林版國語教科書課文及非課文引號用法表 ... 91
表 5-15 三版本國語教科書課文及非課文頓號用法表 ... 92
表 5-16 三版本國小國語課本頓號 D.2.3 用法表 ... 93
VIII
圖 目 錄
圖 3-1 研究架構 ... 36 圖 3-2 研究流程 ... 37
1
第一章 緒 論
第一節 研究動機
標點符號在文章中可以豐富文章中的情感、讓文意更清楚；可以避免在文章 斷句上的誤會，也可以顯明語法的結構，可說是相當重要的語文知識。
研究者在研究所選修「語文教材選編研究」時，有一份作業是評析林于弘教 授指導學生林佳均發表於《教科書研究》的〈九年一貫國語教科書標點符號教材 內容分析比較〉，文中主要在分析非課文部分的標點符號學習順序安排。國語教 科書的確在非課文的部分有更詳細的說明及練習，但是學習內容不只有安排在非 課文，課本的課文是學生主要的學習內容，也是教師的教學主要依據。教科書編 輯非課文部分的標點符號學習內容時，是不是有跟課文中出現頻率高的標點符號 相配合？標點符號學習內容的先後順序，是否考慮到各種用法的搭配？
後來在蒐集標點符號相關資料的過程中，看到 2008 年 8 月 27 日各大報紙，
如聯合報、自由時報、中國時報、蘋果日報……等的報導指出，由教育部委託國 家教育研究院籌備處策劃督導的臺灣學生學習成就評量資料庫，其二○○七年學 生學習成就評量測驗分析中，發現受測學生在寫作時錯用標點符號及錯別字情況 最嚴重。其中蘋果日報的報導中指出「參與閱卷的北縣鄧公國小國文老師吳惠花 說，最常見學生作文從頭到尾只有一段，且通篇只用逗號，完全不會用分號、頓 號、引號等。」
語文教學從國小開始扎根，但在許多相關的文章、報導中，卻指出從國小、
國中……等學習階段的學生標點符號誤用的問題嚴重，甚至明確的說出是分號、
頓號、引號等。學生會出現學習誤用嚴重的問題是出現在哪裡？我們的國小國語 課本中，課文和非課文所呈現的學習內容為何？又是哪些標點符號最常被誤用的 呢？當時研究者產生了疑惑並想深入探究學生實際答題狀況如何，標點符號錯誤
2
使用的排序是哪些？研究者希望能夠取得該報導有關學生使用標點符號現狀的 確切答題內容，所以向國家教育研究院「臺灣學生學習成就評量資料庫」的單位 提出申請，但該單位只能提供學生答題情形的數據，無法提供題目讓研究者研究 學生實際答題的內容。
由於國立教育研究院如此回應，引發研究者想進一步了解，是不是在一些專 書和研究中也特別提到這幾個標點符號的使用較為困難。研究者發現，每個標點 符號都有易混淆的部分，除了句逗號的使用以外，大部分學者都認為分號的使用 和理解上是較為困難的（劉玉琛,羅秋昭,楊遠,古風等等）。陳美玲（1996）指出，
現今十四種標點符號中尤以分號（；）及破折號（──）兩種最令學生莫名其妙。
因研究時間的關係，研究者從相關專書、期刊文章選出較難學習或容易混淆的「分 號、破折號、引號、頓號」四個標點符號，想進一步探究在國小國語教科書中，
分號、破折號、引號、頓號這些小朋友不會使用的標點符號學習內容是如何安排 的？是不是有提供這四種標點符號正確、充分的學習內容？
3
第二節 研究目的與問題
壹、研究目的
基於以上的研究動機，本研究的研究目的如下：
一、 了解分號、破折號、引號、頓號在各版本國小國語課文中的分布情況。
二、 了解各版本國小國語課本非課文部分，對分號、破折號、引號、頓號安 排了哪些學習內容。
三、 了解各版本國小國語課本非課文及課文間，在分號、破折號、引號、頓 號的搭配情形如何。
貳、研究問題
根據以上的研究目的，以下幾個待研究的問題是研究者將著力解決的。
一、現行國語教科書中，分號、破折號、引號、頓號的不同用法在課文中出現 情形為何？
(一)各版本中，在課文中是否都有出現這四種標點符號的不同用法。
(二)各版本中，四種標點符號不同用法在課文中的出現順序為何？
(三)各版本中，四種標點符號不同用法在課文中的出現次數為何？
(四)四種標點符號的用法在各冊課文中呈現集中或分散？
二、現行國語教科書中，非課文裡的分號、破折號、引號、頓號安排的學習內 容為何？
(一)各版本中非課文部分，所安排四種標點符號的學習內容如何？是否含 有用法、寫法及示例？
(二)各版本非課文部分，四種標點符號學習順序為何？
(三)各版本非課文部分，四種標點符號不同用法呈現集中或分散？
三、現行國語教科書中，分號、破折號、引號、頓號在課文及非課文相配合的 情況為何？
(一) 各版本中，非課文部分的標點符號學習安排是否搭配課文出現頻率高 的用法類型？
4
第三節 研究對象
本文的研究對象為九十八學年度國小一到六年級南一、康軒、翰林版本國語 教科書 (研究者依照版本第一個字筆劃數由少到多排序)。國小國語課本內容組 構分為課文及非課文兩大部分，課文的文章中必頇使用到標點符號，是國小學童 主要學習的部分，因此以國小國語課本課文為研究對象，焦點在於分號、破折號、
引號、頓號的學習出現順序、頻率；非課文的部分，在單元統整會安排標點符號 的學習內容，所以也將此列為研究對象，研究焦點在分號、破折號、引號、頓號 所安排的學習內容、出現順序，也檢視學習內容和課文相對應的情形，是否將學 習內容安排在課文出現頻率高的單元裡。
壹、國語教科書
本研究選用作為研究對象的 98 年版國語教科書，是根據教育部所頒布的國 民中小學九年一貫課程綱要所編製，於九十八學年度通過教育部審查通過合格的 三家審定版本，這三家出版社分別是南一書局企業股份有限公司（以下簡稱南一 版）、康軒文教事業股份有限公司（以下簡稱康軒版）、翰林出版事業股份有限公 司（以下簡稱翰林版），因教科書每年內容常會進行編修，所以研究者為防版本 不同原因，將統一以民國九十八年上下學期所使用的國小教科書作為本研究樣 本。
教科書內容組構分析
南一版國語教科書含首冊共計 13 冊，含課本及習作。第一冊有 8 課，2 個 語文天地，其他冊別除了第五、第六、第七和第十二冊以外，各有 14 課，第五、
六、七冊各有 12 課，另有兩課閱讀列車，第十二冊內容安排 12 課。課本的內容 組構有編輯要旨、目次、單元別及導言、課文、加油小站、語文天地，以及總生 字表。
5
康軒版國語教科書含首冊共計 13 冊，含課本及習作。除了一年級上學期，
一共有四個單元，前兩單元為注音符號教學，共計 9 課，後兩單元各有四課，每 單元後各有一個統整活動。其他的冊別一共 14 課，分別為四個單元，每一個單 元後各有一個統整活動。課本的內容組構有編輯要旨、目次、單元別及導言、課 文、語文焦點(統整練習)、統整活動，以及總生字表。
翰林版國語教科書含首冊共計 13 冊，第一冊有兩個單元，一共八課，每個 單元後含一個統整活動。其他的冊別，每冊各有 14 課，分別為四個單元，每個 單元後含有一個統整活動。課本的內容組構有編輯要旨、目次、單元別及導言、
課文、語文花園、統整活動，以及總生字表。
6
第四節 研究範圍
本研究以上述各版國語教科書課文及非課文，分號、引號、破折號、頓號這 四種標點符號不同用法，所提供的學習內容進行分析。
課文針對所有出現分號、破折號、引號、頓號的句子進行用法分析，但有關 課文句子是否具有典範性不在本文分析之列。非課文部分，各家版本在每課後的 語文花園(或稱加油小站、統整練習、語文焦點)，主要是語文的練習，並沒有提 供標點符號說明的部分，因此不予列入研究範圍，針對各單元後的統整練習所提 供分號、破折號、引號、頓號的寫法、用法的學習內容進行分析。另外檢視所提 供的例句是否使用課文中的句子，或是由出版社自行編輯。因此在非課文部分，
標點符號的寫法、用法以及例句皆在研究範圍之內，但是有些會附上練習題，有 些沒有，雖然練習也是學習內容之一，但研究者將此項歸為評量的部分，在本文 不予討論。
7
第五節 名詞解釋 一、國語教科書
指根據教育部頒布的課程綱要所編寫並經過審定公開發行的教材，是教師 教學、學生學習的主要媒介，包含國語課本和國語習作，課本包含課文及 非課文的部分。
二、分號
(々)分號占一格文字，居正中，不可置於一行的開頭。用法是介於句號和逗號 之間，表示複句中分句之間的停頓，此分句主要是用在並列的分句，有時 也會用在非並列關係的分句當中；上下句通常文意、語法結構上緊密連接。
三、破折號
(──)破折號占兩格文字，居正中，不可置於一行的開頭，也不可以斷開。是用 來標示用在行文中語意的轉變，或解釋說明的地方，而此說明後文氣需要 停頓、延長。
四、引號(「」)、雙引號(『』)
引號是成對使用，一個在前，一個在後：如果是橫寫，一個在左，另一個 在右(「」、『』)；如果是直書，則一個右，一個在左( 、 )。引號分 為引用及強調，用在標示行文引用話語的起止，及要強調著重論述的對 象、特別用意的詞語或專有名詞。
五、頓號(、)
頓號占一個字的位置，居正中，不可置於一行的開頭。用來分隔句中的字、
並列詞、短語，或是語意相同的詞語，或是標示數字、次序。
8
六、學習內容
教科書的編輯及使用對象為學生，因此研究者在此稱國語教科書編輯體例所 規劃呈現的項目為學習項目，而不採用一般常提及的「教學內容」或「教學 項目」。教科書內容又分為課文及非課文，此研究採用的為課文中使用的分 號、引號、破折號、頓號，及非課文中分號、引號、破折號、頓號的學習內 容，含說明及例句。
9
第二章 文獻探討
第一節 九年一貫課程綱要標點符號規定
壹、歷年課程標準及九年一貫本國語文課程綱要
教育部頒布的課程標準或課程綱要是出版社編寫教科書內容的依據，研究者 希望藉由檢視歷年的課程標準及現行的課程綱要，整理出一、標點符號的學習安 排原則，包含年段、順序、內容等等。二、標點符號著重的學習項目。
在民國 51 年國民學校課程標準的綱要，標點符號的相關規定列在作文的項 目、教學方法、預期的學習結果當中，但在評量的部分標點符號在作文的項目沒 有列入考查，而是將標點符號列入讀書項目評量之一。民國 64 年課程標準，將 第二學年的「主要標點符號的認識及使用」，改為「主要標點符號的認識」，刪除 了標點符號的使用，因此在這個部分規定學生只要認識主要的標點符號即可；第 三學年將「標點符號的使用」分別列入讀書類目和作文類目，在讀書類目中主要 是「標點符號的學習」，作文類目是「標點符號的使用」，在成績考查部分，讀書 和作文方面都各自列入相關的規範。雖然對於標點符號的規定仍然是認識及使 用，但可以看出 51 年和 64 年在課程標準綱要中的差異，就是將標點符號的規定 分別列在作文及讀書部分，各佔的比重較平均，在評量的部分也分別納入讀書和 作文項目中。
民國 82 年的國小課程標準，將標點符號的教學目標定在作文項目，較為特 別的是，學習延續到高年級，其作文教學的目標：「熟練標點符號的應用」，並將 標點符號直接列入作文教材綱要當中，著重在標點符號的認識和應用，在這之 中，看出將標點符號的學習，從讀書項目中移轉到作文項目，讀書項目在該年的 課程標準中，並沒有看到相關的規範。
從歷年來的國小課程標準裡，可以由規定的年段、項目增加，看出標點符號
10
的學習漸漸受到重視，另外教學項目從原本較多規定在讀書的教學項目，慢慢的 移轉到作文項目，年段由原本的中低年級，延續到高年級的學習。
教育部在 92 年九年一貫課程綱要本國語文課程綱要，標點符號的相關規範 僅在寫作能力部分，相當於之前課程標準的作文項目。學習階段設定為第一、二、
四階段，內容規範主要是瞭解標點符號的功能及恰當的使用標點符號，細項包含 了：
6-2-9 能瞭解標點符號的功能，並在寫作時恰當的使用。
6-2-9-1 能瞭解標點符號的功能，並能恰當的使用。
6-4-5 瞭解標點符號的功能，並適當使用。
6-4-5-1 能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果。
在實施要點的教學原則中，寫作能力部分規定「指導學生認識，並能配合寫 作需要，恰當使用標點符號」，可看出學內容著重在標點符號的使用。在第一階 段的能力指標，只有「6-1-6 能認識並練習使用常用的標點符號」的一項規定，
而常用的標點符號並沒有明確的規範出哪些內容要教。
在教材編選原則的實施要點中，
有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料，如〆詞彙、句型、標點符 號、各種文類、篇章結構、簡易修辭與文法等，事先宜作通盤設計規劃，
由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習。
這裡雖然規範出教材通盤設計規劃，「由淺入深，系統安排，分派各冊各單 元中，並提供反覆及統整練習。」但細目的部分，如各標點符號在各年段的安排；
難易度、系統性？編輯者或使用者無法依循。
教育部的九年一貫課程大綱中，對標點符號同樣有一些規範，但也是只有認 識並練習、瞭解和恰當的使用，可看出規定在國小第一階段就認識、練習常用的 標點符號，但哪些算是常用的標點呢？以及標點符號的學習內涵是什麼，並無明 確的規定。
11
貳、教育部頒定標點符號手冊內容
教育部在民國七十六年公布《重訂標點符號手冊》，共收有句號、逗號、頓 號、分號、冒號、問號、驚嘆號、引號、破折號、刪節號、夾注號、專名號、書 名號、音界號等 14 種。將原本舊有的點號分出逗號及頓號，類注號改稱為夾注 號，私名號改稱為專名號，並增加了音界號。
由於文書處理方式和使用習慣已隨著時間有所改變，為了因應實際的需要，
教育部於民國 98 年又加以修訂推出《重訂標點符號手冊》修訂版，此修訂版為 當前台灣使用標點符號的依據。修訂版中，標點符號計有：句號、逗號、頓號、
分號、冒號、引號、夾注號、問號、驚嘆號、破折號、刪節號、書名號、專名號、
間隔號、連接號等十五種，分別以橫式、直式呈現，其中重要的修訂包括：新增 連接號「—」、「～」，原本的間隔號改稱為音界號「〃」。
內容分別以橫式、直式呈現，解說體例包括：名稱、符號、位置、說明、用 法舉例等五項，有需要的再加附注。
內容的說明和用法都相當的簡略，對於標點符號沒有符號定義，附注內容大 部分為說明符號的額外寫法，而較為特例的用法說明並沒有附注。
12
第二節 分號、破折號、引號、頓號用法、寫法之相關文獻
壹、教育部及學者對分號、破折號、引號、頓號的寫法、用法文獻整理
標點符號相關的期刊論文不多，且撰寫年代較早，偏向概略的定義和舉例，
尤其是所有標點符號的研究，內容僅列出各標點符號主要的用法，較少深究的專 文，專門針對研究者欲研究的四個標點符號研究的期刊論文，較多為分號及引 號。期刊論文中，雖然較少用法深究的部分，但談到標點符號教學現況容易遇到 的誤用情形較專書多。寫法的部分，在大部分的專書會直接在標題旁標出符號，
不會特別在文中提醒分號和頓號的書寫位置，因分號和頓號的書寫位置和大多數 標點符號一樣，破折號和引號較為特殊，因此許多專書都會加入書寫位置。
研究者主要參考的標點符號專著有：《標點符號用法》(劉玉琛，1977)，及
《標點符號研究》(楊遠，1995)、《標點符號的規範用法》」(吳邦駒，1999)、《面 說標點符號》(劉波濤，2000)、《標點符號學習與應用》(林穗芳，2002)、《標點 符號用法正誤辨析》(駱小所、張盛如，2005) 、《標點符號會不會》(譚敏，2009) 等，輔以其它專著與期刊論文，整理出分號、破折號、引號、頓號標點符號定義 和用法，並與教育部所規範的內容進行比較分析。
這四個標點符號又可區別為標號(引號、破折號)和點號(分號、頓號)。以下 為這四個標點符號的整理比較說明，先列出教育部《重訂標點符號手冊》(2007) 中的規範，再跟其他專家學者的說法做比較。
一、分號 (一)定義
教育部(2007)對分號的定義僅有一句話，「用於分開複句中平列的句子。」
內容不夠明確。
劉玉琛(1977)所著的《標點符號用法》中，將分號定義為由一個句號(。)和 一個點號(，)合成的，因此兼有兩種符號的作用；前半部分表示一句的結束，後 半部表示意思沒完，但這兩部分都可以獨立成為一句(第 80 頁)。
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林穗芳(2002)將分號的定義很簡明的點出：
分號表示小於句號、大於逗號的停頓，主要用於分隔單重複句內的並列分 句或多重複句內的第一層複句(包含並列關係和非並列關係)，在一定條件 下也可在單句中用於分項列舉(第 234-235 頁)。
楊遠(2008)所著的《標點符號研究》中，分號的定義很簡要的寫出：複句中 有幾層意思，其意義相等，而關係又很密切，在這些句子的間歇處，應該用分號 (第 41 頁)。指出分號用於句子上下文意相通，意義相等。
大陸所出版的《面說標點符號》(2000)，提到了頓號和分號的的差別，
分號主要表示複句內部並列分句之間的停頓。分號在並列分句之間使用，
頓號在並列詞語之間使用，它們都是逗號的輔助標點，三者共同將一個句 子內部的層次表現清楚(第 121 頁)。
有別於其它專著的部分是他明確的寫出分號和其它標點符號的差異：其它的 所有標點符號都能在單句出現，只有分號一定要使用在複句當中。但在一些專著 當中，有些單句中是可以使用分號的，這個部分在分號的用法中說明。
劉玉琛(1997)的《標點符號用法》和陳年(2004)〈瑣談標點符號下〉寫出被 分號隔開的下半部句子，多具有對比、界說、轉折、意外、因果、推衍的特色。
一般說來，被分號隔開的兩部分句子當中，下一部分的句子多半具有對比 (對立)、界說、轉折、推衍、突變(意外)、因果的特色(劉玉琛，1977，第 80 頁)。
凡是被分號隔開兩部分句子的下部分的句子多半具有平列、對比(或對 立)、界說、轉折、意外、因果、推衍等特色(陳年，2004)。
在〈瑣談標點符號下〉這邊文章中雖然有寫到分號是比較複雜難用的一種，
但因篇幅的關係將分號的定義概略的提過，但有個部分很特別，他整理出分號所 隔開的分句開頭大多使用的字詞，是許多專書及期刊所沒有提到的：
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一個複句裡用分號將分句和分句隔開的地方之分句開頭，大概多使用〆『但 是、可是、不然、然而、偏偏、反倒、不料、因此、因為、所以、可見、
卻、惟、其』等字詞，以完成其前述之對比、轉折、推衍、因果、意外、
歸結之表述任務(陳年，2004)。
綜歸結專家的著作內容，分號是介於句號和逗號之間，表示複句中分句之間 的停頓，此分句主要是用在並列的分句，有時也會用在非並列關係的分句當中；
上下句通常文意、語法結構上緊密連接。上下句通常文意、語法結構上緊密連接；
下半部句子多半具有平列、對比(對立)、界說、轉折、意外、因果、推衍等特色。
(二)寫法及用法 1.寫法
譚敏(2008)的《標點符號會不會》將分號的位置明確的寫出，「分號占一個 字的位置，也不能出現在一行的開頭。(第 52 頁)」教育部雖有訂出分號占一個 字的位置，居正中，但沒有列出不可以出現在文章一行的開頭，若能夠加上這個 規範，會更加完整。
2.用法
教育部(2007)《重訂標點符號手冊》的分號用法舉兩個例句都屬於兩個以上 結構類似的平列分句，如「鯨魚是獸類，不是魚類々蝙蝠是獸類，不是鳥類。」
其餘的用法並沒有特別的說明或舉例。但是，分號在國小國語課本中，不只有《重 訂標點符號手冊》所提供的用法，例如「放眼望去，遠處古老的道路長滿了芳草々 在晴空下，碧綠的野草與荒廢的古城相接。(南一 98 年版，第十二冊，第一課)」
此種用法為句子當中由幾個分句組成，為了使文氣貫徹到底，所以用分號來隔 開，使分句和分句的意思連貫，成為一個完整的句子。
劉玉琛(1997)《標點符號用法》列出分號的用法有 1、一個複句裡的各分句，
都已經用了點號，分句和分句間，必頇用分號來隔開；2、在複句裡，有一個分
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句含有轉折、推衍的意思，或表示「意外」、具有「歸結性」的時候，可以用分 號來隔開這個分句；3、一個句子中，如果有兩個以上平列的或對立的分句時，
必頇用分號來隔開；4、兩個可以獨立的句子，在文法上沒有連貫；但是在意思 上是一貫的，就必頇用分號來隔開。
楊遠(1995)所著的《標點符號用法》主要以語意和語法結構整理出分號的用 法。
1.分開語意和語法結構上並列的分句々
2.分開在語法結構上並不相干，而在語意上卻相關聯的分句。這些分句多 是後句對前句意思的補充、解釋、申述，以及推論々
3.分開相對的，或從不同角度解釋同一道理的分句。(此法頗近似用法一々 但此用法之分的語意，多為相反或不相關者。)此外，轉折的分句(即換 一角度做另一面的說明)也應用分號分開々
4.為要增加語句(或詞)的強度，而把幾個獨立的句子(或詞)用分號連起。
林穗芳(2002)的《標點符號學習與應用》列出的分號用法有：
1.分隔單重複句中的並列分句々
2.分隔並列的多重複句中的第一層分句々 3.分隔非並列的多重複句中的第一層分句々
4.用於大句中被冒號、破折號、括號、引號分隔出來的並列分句之間々 5.用於分項列舉的各項之間々
6.在辭書中用來分隔不同的釋義々
第三點所提到的非並列的多重複句，表示以下的非並列關係：(1)選擇；(2) 承接；(3)遞進；(4)轉折；(5)因果；(6)假設。和劉玉琛較不同的地方是提到分項 列舉和辭書中的用法。
另外，林穗芳在第四點有提到分號在單句中的用法：分別舉出單句中使用了 冒號、破折號、括號、引號作為分界標誌，如何加入分號讓文句的層次更清楚。
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其它的專著也有提到標點符號的用法，如劉波濤(2000)寫著「單句中，並列 分句作賓語時，各分句間要用分號。」但是以林穗芳所著的《標點符號學習與應 用》說明較詳細。
綜合以上所述，分號的用法分為：
1.分隔複句中，語法結構相同的複句；
2.分隔並列的多重複句中的第一層分句；
3.分隔非並列的多重複句中的第一層分句；上下句具有轉折、推衍、表示「意 外」或具有「歸結性」的意思；
4.單句中，使用在被冒號、破折號、括號、引號所提引複句中；
5.用於分項列舉的各項之間；
教育部所出版的《重訂標點符號手冊》修訂版的分號說明和用法舉例過於簡 略，分號不只是用於分開複句中平列的句子。
二、破折號 (一)定義
教育部(2007)對於破折號的定義為：
用於語意的轉變、聲音的延續、或在行文中為補充說明某詞語之處，而此 說明後文氣需要停頓。
專家學者的專著如《標點符號學習與應用》中，所寫的功能很簡明，
破折號用途廣泛，首先用來引出解釋的語句，其次用來表示語意的突然轉 折等。( 林穗芳, 2002，第 312 頁)
《標點符號的規範用法》中，將破折號從字面上解釋，他說「破」就是語句 突然被打斷，「折」是把意思轉到另一方面，這樣讓人更容易從字面上去理解(吳 邦駒, 1999，第 103 頁)。
劉玉琛(1977)在《標點符號用法》裡寫到，
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破折號又叫作『表示意思不銜接的符號』。在文章裡，忽然轉變一個意思 的地方很多，例如敘述或議論的文章，有時候可能由敘述而轉為議論，也 可能由議論而轉為敘述。又如對話式的文字裡，常有某人講到一個地方，
忽然提起另外一件事，或改變談話對象的情形。遇有這類情況，都應該使 用破折號。
在《標點符號用法》書中歸納了馬國英論破折號的五種用法，「一語氣斷續，
二語氣急轉，三夾注語句，四，總提下文，五總結上文。」在這五種用法中，只 有第二種是非用破折號不可，其它的用法可以使用刪節號、夾注號、冒號或和冒 號連用代替(劉玉琛，1977，第 34 頁)。《標點符號學習與應用》中，破折號的功 能很簡明，「破折號用途廣泛，首先用來引出解釋的語句，其次用來表示語意的 突然轉折等。(林穗芳，2002，第 312 頁)」他另外整理出不同時期的政府文件對 破折號的定義。其中在 1996 年的《標點符號用法》除了行文中解釋說明的語句 及內文意思轉變外的用法外，提到了「(3)聲音延長，象聲詞後用破折號。(4)事 項列舉分承，各項之前用破折號。(林穗芳，2002，第 312 頁)」楊遠(2008)所著 的《標點符號研究》對破折號的定義為
當我們說話或描述時，有時意思忽然轉變、中止，或延續，或中間加入夾 注，在這些情形下，都可用破折號。
《標點符號的規範用法》中，將破折號從字面上解釋，讓人更容易理解，
破折號用來標明行文中解釋說明的語句，或表示語意的轉換、躍進，或表 示語言的中斷、延長等。『破』就是語句突然被打斷，『折』是把意思轉到 另一個方面(吳邦駒，1999，第 103 頁)。
教育部的《重訂標點符號手冊》破折號的定義說明也是它的用法，研究者對 破折號的定義以教育部的規範為主，破折號是用來標示用在行文中語意的轉變，
或解釋說明的地方，而此說明後文氣需要停頓、延長。
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(二)寫法及用法 1.寫法
劉玉琛(1977)的《標點符號用法》提及破折號居正中，但沒有寫出占幾個字 的位置，或是否可以在句首或句尾。林穗芳(2002)的《標點符號學習與應用》和 吳邦駒(1999)所著的《標點符號的規範用法》寫出中文破折號長度占兩個字的位 置，但沒有寫出是否居正中或是文字旁邊。《面說標點符號》指出「它是一條居 中的直線，占兩個字的位置。」
另外，楊遠(2008)和譚敏(2009)的著作對於行末只剩一格遇到該用破折號 時，有不一樣的看法，
這兩個符號所佔的位置，通常是兩格，……，破折號的形式有兩種，一是 兩格連在一起的──々另一是兩個單格的─，這是適用於當一行最末一格 遇到該用破折號時，可把它分開用(楊遠，2008，第 115 頁)。
它是一個短線段，平平的，直直的「──」，運用時占兩個字的位置。它 可以在一行的開頭出現，也可以在句首出現，但當一行末尾只剩一個字的 空格位置時，萬萬不能把破折號切斷，要設法把它擠在上行的末尾內解 決，向這一空格的左右延伸，以避免與國字數字「一」混淆(譚敏，2009，
第 80 頁)。
教育部在破折號的書寫位置的規範僅有「占行中二格。」沒有寫出是否要居 中，文中是否可以置於句首句尾，在句尾遇到需要運用到破折號，卻剩下一格文 字空間時，是否可以分開始用。
2.用法
教育部的手冊中，對破折號的用法舉例分為三個部分，分別是語氣的轉變、
聲音的延續，以及用在行文中為補充說明某詞語之處，而此說明後文氣需要停頓。
劉玉琛(1977)《標點符號用法》列出破折號的用法有 1.說話之間，突然轉變 一個意思；2.說話時，忽然有意外的事情發生，說話的人把話題突轉到那偶發的
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事件上去，或是忽然轉向另一個人說話；3.標出文章中有夾注成分的部分；4.由 敘述轉為議論(或由議論轉敘述)；5.文章裡，表示話語中斷，或詞句重複，或停 頓遲疑一會兒再說的時候；6.用來標出文章中具有解釋作用的部分。通常是用在 緊接的短或是完全語句前。這時，破折號的作用相當於「等於」的意思；7.表示 語氣或一般聲音的延伸時；8.在某些情況下，可用來引起下文或總結上文；9.標 出文中提引的語詞；10.表示「到」的意思，如年代和頁數。
林穗芳(2002)的《標點符號學習與應用》非常詳細的列出破折號的用法，非 常具有代表性：
1.標明行文中解釋說明的語句々 (1)引出對概念內涵的具體解釋々 (2)引出總括性的說明々
(3)引出對事情原因的解釋々 (4)引出補充說明的話々
2.表示突然轉變話題或突出語意轉折々 3.強調被引出的下文々
4.用於歇後語，引出語底々 5.表示說話中斷或間頓々 6.表示聲音延長々
7.用於事項列舉分承々 8.用於對話的開頭々
9.分隔主語和謂語，加強語氣々 10.用於對照比較々
11.標明副標題々
12.用於引文、注文之後，交代作者、出處或注釋者々 13.用於索引以分隔關鍵詞和修飾成分。
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綜合以上所著，在行文中補充的部分，專家學者列了許多細項，但考量到國 小國語課本的學習內容，在補充的部分較少有範例，所以只要是歸於引文、頁數、
副標題……等用法，都列為補充行文說明的項目中，用法將以教育不規範為主，
專家學者所研究的內容為補充，用法可分為：
1. 用於行文中語意、語氣或話題轉變的時候；
2.在行文中作為補充行文說明，如交代作者、頁數、出處、副標題或用於猜 謎，引出謎底；
3.聲音的延續。
三、引號 (一)定義
一、用於標示說話、引語、特別指稱或強調的詞語々
二、引號分單引號及雙引號，通常先用單引號，如果有需要，單引號內再 用雙引號，依此類推々
三、一般引文的句尾符號標在引號之內々
四、引文用作全句結構中的一部分，其下引號之前，通常不加標點符號。
(教育部，2007)
第一點是引號的主要用法，第二點到第四點屬於引號的寫法，所以教育部對 引號的定義與用法相同。
專書部分，《標點符號用法》一開始就將引號的定義點出，「引號是表示引用 語起止的符號。(劉玉琛，1977，第 43 頁)」
林穗芳(2002)將引號定義為，
行文中直接引用的話、著重論述或強調的對象、具有特殊含義的詞語，用 引號標明，使其與其他文字分開。
楊遠(2008)指出引號的主要作用是分清「記言」與「記事」，另外提到引號
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可以代替驚嘆號表達聲音、否定等作用的看法，這是其它專著中沒有提及的。
引號可代替驚嘆號表達聲音、否定和諷刺的作用々它還能標明社團、學校、
文件、事件，以及稀奇古怪的綽號(楊遠，2008，第 97 頁)。
《現代漢語語法新探》中，將引號的定義簡短的寫出，「用來標示說話、引 語、專有名詞，或具有特別用意的詞句。」(何永清，2005，第 293 頁)
綜合以上所述，引號分為引用及強調，用在標示行文引用話語的起止，及要 強調著重論述的對象、特別用意的詞語或專有名詞。
(二)寫法及用法 1.寫法
引用話語的用法裡，在許多專著中，會將引號使用上的兩個問題特別另起一 個章節：一個是單、雙引號的使用；第二個是引號與其它標點符號的使用；第二 部分引號和其它標點符號的使用，屬於引號和其它標點符號的寫法(位置)，因此 研究者將此部分的文獻歸在寫法的部分。
教育部手冊中的第二到第四的說明，為引號的寫法(見引號的定義)。教育部 沒有規範上、下引號是否可以出現在句首或句尾；直書、橫書是否都是左上、右 下角的寫法。
在楊穗芳(2002)的研究中，寫出 1897 年自擬的 10 種標點有等邊直角形的引 號( )。錢玄同在 1918 年《新青年》說西方引號(‚‛‘ ’)因不適用於直行，
就依日本改用。由於當時文字書寫排版以直行為主，1919 年《請頒行新式標點 符號議案》決定採用曲尺型的引號( )。在橫行文稿使用時，1919 年《標 點符號用法》規定以(‚ ‛‘ ’)為引號的基本形式，在直行文稿裡，引號用 ( )。
楊遠(2008)特別寫出直書和橫書的書寫位置，
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這兩個符號都是成對使用，一個在前，一個在後，如果是橫寫，則一個在 左，另一個在右。
譚敏(2009)直橫書的部分較難看出是如何書寫，只知道名稱，但是和其它研 究較不同的地方是他提及了引號在文章中的空間。
引號中的「」稱為單引號，『』稱為雙引號。引號的前一半稱為前引號，
後一半稱為後引號々在直排文稿中前一半稱為上引號，後一半稱為下引 號。使用時，哪一半引號占一個字的位置。引號在移行時，前引號不能出 現在一行之末，後引號不能出現在一行之首(第 65 頁)。
教育部的規定是「前後符號各占一個字的位置，居左上、右下角。」但是沒 有規範上、下引號是否可以出現在句首或句尾；直書、橫書是否都是左上、右下 角的寫法。
在引號的寫法上，專著或期刊論文常會討論到單、雙引號的位置，是雙包單 還是單包雙，各有各的看法。研究者將採用教育部(2007)《重定標點符號手冊》
中的規範。
引號分單引號及雙引號，通常先用單引號，如果有需要，單引號內再用雙 引號，依此類推。
再來，是引號與其它標點符號的使用。王天昌(1960)寫了一篇〈引號的使用 位置〉，專門說明引號與其它標點符號書寫位置並未統一，並提出它的看法，文 中說中國語文學會第六屆會員大會提案中，就有一件是關於引號的確實位置。理 由是：
現行課本上標點符號之引號使用位置並未統一，例如句號與引號，逗號與 引號，頓號與引號並列時，有的把句號、逗號、頓號寫在引號之前(就是 引號內)，有的却寫在引號之後(就是引號外)，參差不齊，應予統一。
可以看出引號與其它標點符號的標示位置值得關注，並且必頇要統一，才不 會造成使用上的混淆。劉玉琛(1977)書中提到，如果要把原句引來加以解釋，引
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號前邊可以不用冒號而用點號，原句的末尾可以不用句號，用點號或分號，而且 要用在引號外邊，或是前後都不用別的符號隔斷。但是碰到引用語雖然是一個完 整的語句，但引用的時候，卻是要把它編在一個大句裡作為一部分；那麼在引號 前邊、後邊或是前後就可以不再用別的標點符號隔斷。
《標點符號用法正誤辨析》指出要先注意「直接引用」與「間接引用」的區 別。若是直接引用，在引用語前用冒號提示，再以引號標示；若是間接引用，引 語前可用冒號，也可以用逗號，但不能用引號。依據前述的內容，要是引語是引 用別人的話語，引號前一般都使用冒號，但要是要引用來加以解釋內容時，可以 使用逗號；如果將引語不是完整的句子，並視為大句的一部分時，引號前可以不 使用符號隔斷(駱小所、張盛如，2005，第 159 頁)。
所以，句尾的句點是否放置在引號裡面，主要是看引文是不是獨立的句子，
並且是不是屬於獨立使用或是一個大句內的一部分。
楊遠(2008)在引號前是否加冒號或逗號也提出了看法，他說，如果在間接引 話時，引號前可用逗號代冒號；但如果語句很短促，語意又很緊湊時，甚至可將 逗號省去而直接用引號把話括起。
林穗芳(2002)《標點符號學習與應用》較針對引號後的標點符號放置位置；
她將用法分為三個部分，1.引文和句號；2.引文和問號、嘆號；3.獨立成段的引 文的標點。引文和句號的關係是，
話語成句地被獨立引用，引文末尾的句號放在引號內々不成句、不獨立的 引用，句號放在引號外(第 279 頁)。
獨立引用是將引文引用至本文，不屬於作者自己的話，這時句號用在引號內 還是引號外，取決於引文是不是成為一個大句(第 279~280 頁)。
《面說標點符號中》有一段提到，
引文末尾點號的使用，要考慮兩個因素〆一是引文是否被作為獨立的句子 來用，二是引文本身是不是完整的句子(劉波濤，2002，第 157 頁)。
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所以，句尾的句點是否放置在引號裡面，主要是看引文是不是獨立的句子，
並且是不是屬於獨立使用或是一個大句內的一部分。若引文是作者的話的一部 分，書中也提到：
當引文作為作者的話的一部分，引文後面標點的使用有三種情況〆一、如 果引文在句子中間，後面沒有停頓，則引號後面不用標點々二、引文後面 有停頓，標點應該根據整個句子的語氣而定，標點放在引號外，表示標點 不是引文的一部分々三、如果引文末尾原來有問號、嘆號，引用時要保留 在引號內。這時的問號、嘆號不表示句子的停頓，只表示引文帶有疑問或 感嘆的語氣(劉波濤，2002，第 158 頁)。
引號和問號、嘆號的使用上，劉玉琛(1977)說，即使引用語前後都不需要再 用別的符號隔斷，引號裡的問號、感嘆號也是不能省略，因為問號和感嘆號的作 用不只有隔斷，還可以標明語氣；不過引用語末尾的問號或感嘆號，是用來標明 整句的語氣，那就要使用在引號外。假如引用語是疑問或感歎語氣，整個句子也 是疑問或感歎語氣，問號可以用在引號外邊。這可以說是把引號裡邊的疑問或感 歎號省略了。假如引用語是感歎語氣，而整個句子是疑問語氣，可以只在引號裡 邊用感歎號。這可以說是把引號外邊的問號省略了；反之亦然(第 49~50 頁)。林 穗芳(2002)並沒有特別提到語氣的部分，引號和問號、嘆號的使用上，他認為仍 是看引文是不是屬於全句的(第 282~283 頁)。譚敏(2009)認為，引文末尾的點號 如果是問號或驚嘆號，那麼即使視為整個大句的一部分，一般也要保留(第 70 頁)。《標點符號用法正誤辨析》(2005)也是認為引語末尾的問號或嘆號，一般都 要保留。有時候作者要表達整句的語氣時，才需要放在引號外。所以，若是引號 內是使用問號或驚嘆號時，一般都要保留；但如果要表達一整句的語氣時，才將 問號和驚嘆號置於引號外(第 167 頁)。
楊遠(2008)所著的《標點符號研究》提到，
在直接引述話語時，一般都是把句號放在引號內，因那個句號與上文為一
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體而不能用引號隔開。……但在話內引話的場合就不同了。那是因為話內 的引話，由於語意、語氣關係已變成被引語中的一部，而失去獨立性々在 這情形下話內引話後的句號多被省略。但其中有兩種情形例外〆一、如話 內引話的句尾是驚嘆號或問號等表示情感的符號，則仍可保留々二、如在 話內引話中，全段的語意、語氣獨立時，也可加上句號。但在話內引話的 引號後是介繫詞「的」或「之」字時，則不適合用句號或其他符號。(第 100 頁)
綜合來說，引號前的標點符號使用，要視作者如何引用別人的話語，如果引 語是引用別人的話語，引號前一般都使用冒號，但要是要引用來加以解釋內容 時，可以使用逗號；如果將引語不是完整的句子，並視為大句的一部分時，引號 前可以不使用符號隔斷。
引號末尾的標點符號，要是引言不是獨立的句子，或是引言為作者引用進句 子中加以解釋的，或是引言為大句的一部分，標點通常都在引號外，視整個大句 的語氣決定引號後是否加上標點；如果引言是獨立的句子，則標點通常是在引號 內。但若是引言末尾是問號或嘆號，為了表達語氣的關係，通常都要保留在引號 內。如果一大句的語氣和引言內的語氣相同，也就是同樣是疑問或是感嘆的語 氣，則問號及驚嘆號是置於引號外。
教育部(2007)的《重訂標準手冊》修訂版中僅有規定，「一般引文的句尾符 號標在引號之內」，以及「引文用作全句結構中的一部分，其下引號之前，通常 不加標點符號。」但沒有上引號前的逗號和冒號使用規範，以及引用的句尾加上 標點符號情形，如驚嘆號、問號於引言內的規範，這個部分是很容易讓使用者感 到混淆及困惑的，如果規範再仔細些，可以讓使用者更加清楚。
2.用法
教育部(2007)手冊的用法舉例分為四大部分，分別為說話、引語、特別指稱 的詞語及強調的詞語，在引語的例句如下：
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１、俗語說〆「學如逆水行舟，不進則退。」
２、胡適博士說〆「發表是吸收知識的絕妙方法。」
３、《論語〃衛靈公篇》說〆「工欲善其事，必先利其器。」
４、老李想〆「孩子生日，得買點特別的禮物，讓她開心開心。」
引語的例句 4、老李想〆「孩子生日，得買點特別的禮物，讓她開心開心。(教 育部，2007)」，此例句為人物的內心自說自話。這個例句的內容不是引用著名 的、傑出的或流行的段落，也不是自權威方面的一段語作為引語，或是在修辭上 強調或收到警句效果而使用的引言或語言，是屬於人物內心的自說自話，用內心 的言語表達意思，因此不適合歸類在引語的部分，若歸於說話的部分較恰當。
研究者在整理文獻時，歸納出引號的用法概略分為三個部分：第一個部分是 一般的用法，就是直接引用；第二個是強調的用法，用在強調、諷刺、行文間特 別論述的對象或詞語，或是音響；第三個是引括名稱。
引號的用法，林穗芳(2002)《標點符號學習與應用》歸納的用法有三種：1.
標明行文中直接引用的話；2.標明行文中著重論述或強調的對象；3.標示具有特 殊含義的詞語(第 274~279 頁)。在劉玉琛(1977)的書中，分為五種：1.用來表示提 引語句的起止點；2.用來表明提引的是一句成語；3.用來指示為加強注意而特別 提出的詞句；4.用來指示所提引的詞句意義特別的，也就是「所謂」的意思；5.
引號以內，再有提引詞或句的時候，所提引的詞或句，應再加一組引號(第 44~51 頁)。
譚敏(2009)將引用的話分為「1.用於表示直接引用別人的話。2.用於表示人 物的對話、自語或心理活動。」所列出比較不同的用法是「標明事件、節日中的 月日簡稱」(第 66 頁)。楊遠(2008)將引用的內容較詳細的列出來，引用的包含了
「話語、成語、典故(或詩句、歌曲、信件)，以及話內的引話」，強調的部分也 寫出「表示諷刺、否定、音響，以及綽號和特別強調的詞語。」
引號也可引括社團、學校、紀念日、節日、事件、條約，以及歌曲、電影等
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名。……引號還可以引括心理描寫，以及提引詵句、書信、歌曲(第 105~106 頁)。
在國小國語課本中，引號的使用頻繁，因此研究者將引號的用法分得更加詳 細，將單雙引號寫法納入其中第 2 項，而將說話歸為話語當中，但若是引用名 言或是成語典故則歸在第 3 項，引號的用法如下：
1.標示話語；
2.標示話內的引話；
3.標示成語典故的引用；
4.引括社團、學校、紀念日、節日、事件、條約、歌曲、電影等名；
5.特別指稱或強調的詞語。
四、頓號 (一)定義
用於並列連用的詞、語之間，或標示條列次序的文字之後(教育部，2007)。
教育部的說明較屬於頓號的用法。
在各專著中，頓號的定義相當的簡明：
頓號是一種隔斷力最小的符號，用在句中語氣需要稍微停頓的地方，以隔 斷連用而並列的同類詞或標明數目、節位和次序(劉玉琛，1977，第 76 頁)。
楊遠(2008)說，頓號用在句中稍微停頓的地方，它的使用範圍經常包括在逗 號之內(第 30 頁)。林穗芳(2002)使用一句話表示頓號的定義：「頓號表示並列字 符詞語之間小於逗號的停頓。(第 219 頁)」吳邦駒(1999)說，「頓號表示句子內部 並列詞和短語之間很小的停頓。(第 42 頁)」何永清(2005)寫著，「用在平列連用 的單字、詞語之間，或標示條列次序的文字之後。(第 290 頁)」
因此，頓號是阻隔力最小的符號，表示句中字、並列詞，或短語間的稍微停 頓或標示數字、次序。
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(二)寫法及用法 1.寫法
劉玉琛(1977)書中只有提到頓號的外型，她說頓號是一個小尖點(第 76 頁)。
譚敏(2008)所著的《標點符號會不會》中指出，「頓號不能用於一行的開頭，占 一個字的位置。(第 48 頁)」
教育部規範出頓號占一個字的位置，居正中，但沒有列出不能用於一行的開 頭，若能夠加上這個規範，會更加完整。
2.用法
教育部對頓號的用法舉例主要分為兩大部分，一、用於並列連用的詞、語之 間；二、用於標示條列次序的文字之後，已將頓號的常用的用法列出。
楊遠(2008)將頓號的用法分為：
1.分開並列的補充語、動詞、名詞、代名詞，和形容詞。在名詞和代名詞 中包括書名、人名、地名、國名、物名，以及學科名等等。々
2.分開並列的短語、述語，或分句々
3.在「序列語」下表停頓。但有時也可在「序列語」下不用頓號而用括號，
或用空一格的形式。」(第 30~36 頁)
吳邦駒(1999)列了一個較不同的用法：「頓號相當於『和』、『以及』之類連 詞。(第 46 頁)」
以教育部規範為主，各專著為更詳細的補充說明，頓號有兩種主要用法：
1.分開句子中並列的字符、同類詞，或短語；
2.標明序列、數目、節位，或是隔開次序的數目字與下文；
教育部在規範頓號的用法，已將常用的用法標出，大致上和學者所整理的用 法相同。
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貳、國語教科書標點符號的期刊論文相關研究
標點符號的研究論文不多，大部分以所有標點符號作為研究對象，以各單元 後的統整練習為研究範圍，國語課本及教師手冊則無人探究，也較少專門針對各 別標點符號以及用法的做實證研究。專門分析個別符號的僅有林孝璘《台灣華文 逗句號研究》，內容以語篇的角度著手研究台灣華文的逗句號，例句採用台灣中 小學華文課本中的記敘文為研究對象，但逗、句號不是本研究要分析的標點符 號，因此不加以討論。
針對標點符號的研究論文還有黃淑貞所著的《標點符號的理論與應用》，此 篇論文內容較廣，蒐集有關標點符號的種類及功能、在文體中的應用等資料進行 分析解說，第五章針對國小國語課本中標點符號教材作分析與檢討，並附上教學 設計舉例。作者使用了四家出版社課本──康軒、南一、翰林、仁林及八十四年 部編版，她將各個標點符號的用法整理製表，說明也簡單易懂，但是標點符號學 習內容整理是教科書中的非課文部分，整理內容較多為學習內容的呈現方式、內 容有哪些，沒有深究各個標點符號的用法，綜合分析的部分，除了列出編寫形式 外，另將非課文部分標點教材的編纂次數及年段製成表格，跟本論文研究主題不 相關，因此研究者不加以討論。
期刊專文有林于弘、林佳均（2008）的〈九年一貫國語教科書標點符號教材 內容分析比較〉，該文的研究對象為九年一貫國語教科書康軒、南一、翰林版中 非課文部分所有標點符號學習內容。研究內容為標點符號的演進、非課文部分所 出現標點符號的項目及內容說明、各年段分別有介紹了哪些標點符號、各個標點 符號在各年段出現的順序、及一到六年級共出現了幾種標點符號，只要出現及納 入計數當中，沒有將標點符號的用法分開討論和計數。其研究結論為標點符號教 學安排順序的建議，分別說明了安排原因，但並沒有依循的理論，說服力較為薄 弱。
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以上的研究，都以國語教科書內非課文部分的所有標點符號為研究對象，本 研究和之前研究不同的地方，在於所著力的方向是要研究國小國語教科書所提供 分號、破折號、引號、頓號的各種用法的學習內容及學習項目。
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第三節 分號、破折號、引號、頓號使用錯誤與困難的情形
在許多專書和期刊中，有些會提到標點符號的誤用情形，或是學生常使用錯 誤的情形，但在期刊中較多實際教學的研究。譚敏所著的《標點符號會不會》， 在列舉完標點符號的用法後，使用了兩個章節寫出各個標點符號的誤用。《標點 符號研究》的作者楊遠(2008)提到，他曾經在教書期間觀察到小學及初中同學的 作文，大半都是逗號到底。之後他曾對《中國學生週報》投稿的學生共五千篇文 稿進行統計，其中逗點到底者佔 55%，用得不精確佔 40%，用得正確者 5%。之 後，統計大學生的刊物──大學生活裡，同學所使用的標點符號，用得正確者，
最多也不超過 15%(第 1~2 頁)。游秀雲(1998)她曾經考察大學生作文的通病，發 現標點符號的錯誤使用是其中一項，她在文中提到，國中國文雖然有標點符號的 學習內容，但大多數的學生只會用逗號。
一篇作文若分成四段，大概只有四個句號，然後全都是逗號々連分號、冒 號、引號、驚嘆號都不會標示。標點的錯誤包括〆句子太長、語意太多而 不加以斷句々或句子尚未表達完全，就用符號加以隔開。
陳順義（1997）為高雄縣永安國小教師，他所撰寫的一篇〈抑揚頓挫,韻味 躍然紙上「標點符號」有效教學模式之研究〉一文中，對當前標點符號的重大缺 失提出他的看法，分為學生、教師、報章雜誌、國語科教學目標並未明確條列強 調這四大部分。他發現無論中、高年級的學生大多不太會正確使用標點符號，在 作文教學中，標點符號的使用被嚴重忽略，在國語科成績考查時，也發現標點符 號的使用正確性偏低；教師方面是對標點符號正確的了解不足，以及作文批改忽 略標點符號的指正等問題；報章雜誌除了國語日報外，大多不重視標點符號的考 究，較難發揮示範及社教功能；國語科教學目標，在寫作基本能力方面唯獨缺少 標點符號的目標及要求。
范長華(1986)在〈探討國小標點符號教學〉一文中，提到要注意學生常犯的 標點符號毛病，如 1.破折號和私名號混淆；2.下引號寫成上引號；3.濫用驚嘆號；
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4.標點符號不寫在格子內；5.頓號濫用。許多學者點出學生寫作時，使用標點符 號常犯的錯誤，學生大部分都只會使用句號和逗號，不會使用其它的標點符號。
許多資料顯示，大部分學者都認為分號的使用和理解上是較困難的。劉玉琛 (1977)在書中提到：在所有標點符號裡，分號是比較難用的一種，使用時要是不 加以注意，就會發生錯誤。羅秋昭（1981）提到，一般人較不能用好分號，甚至 有些人不去使用。古風（1966）說，「分號」在所有的標點符號中，可以說是比 較難用的一種。就因為它難用，因此當它在讀物中出現的時候，最能引起讀者注 意。楊遠(2008)分析了一般人認為分號難用的原因，他說，除了逗號以外，大家 多以為分號也很難用；或者有人以為分號比逗號還難用。這是由於分號同語意和 語法結構有更深一層關係的緣故。陳美玲（1996）指出，「現今十四種標點符號 中尤以分號（々）及破折號（──）兩種最令學生莫名其妙。」她還提到了教科 書的標點符號內容，
對於分號的說明實顯簡略，連課文中出現分號的地方都無法以語文常識中 的說明來解釋，而且教師手冊也無進一步參考資料，致使老師們只能以意 會々而學生們只能神會了（陳美玲，1996）。
以上可以看出分號的使用上的困難。在黃雅琦（2009）的文章中提到，有些 人不論所寫的文字，是否總起下文或有所提引，只要一出現「說」，就用冒號。
也有些人會將冒號與上引號或句號與下引號，書寫在同一個格子裡。分號的特性 是「分」，而冒號的特性是「合」，可以將此兩種標點符號做比較，這兩個符號可 以使語意表達得更清楚，更深刻。引號的使用也不容易，陳年(2004)在瑣談標點 符號文中指出，正確使用引號並不容易。在文章後段「點」的部分，花了一些篇 幅寫下常見錯用頓號情形。東海大學教授王天昌(1990)在期刊發表了臺灣標點現 況，也舉出幾項問題，像書名號的問題、引號問題、引號點號位置問題、專名號 問題、每行首尾標點問題。
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從以上資料看來，標點符號對一般人來說，使用上具有相當的難度。大部分 的學生在寫一篇文章時，常常只有使用逗號，只有在結尾加上句號，無法活用其 它的標點符號。要是學習內容無法清楚的規範標點符號的使用方法，無論是學生 或教師很容易感到無所適從。
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第三章 研究設計
第一節 研究方法、架構和流程
本節針對三個部分進行說明：一是說明本研究的研究方法，二是說明本研究 之研究架構，三是說明本研究的研究步驟。
壹、研究方法
簡茂發(1991)綜合學者說法，指出內容分析是：透過「定量」的技巧及「定 性」的分析，以客觀且系統的態度，對文件內容進行研究分析，藉以推論該文件 內容的環境背景及意義。
內容分析法不但是量化的呈現，同時亦注重質的描述，是一種質與量並重的 研究方法，而其在教育研究上的應用，最常被用來檢視教科書傳播內容的本質(顏 慶祥，1995)。
歐用生(1991)認為傳統上教科書的分析最常用內容分析法(content
analysis)；內容分析法是客觀、系統及量化敘述明顯傳播內容的一種研究法。
綜合上述各家的說法，內容分析法可以說是教材內容分析的研究方法之一。
內容分析的文件資料相當多元，諸凡報紙、日記、會議記錄、影片、問卷、統計 調查資料……等，都是分析的素材。研究者運用「定量」的技巧對文件內容進行 客觀的統計分析，再以「定性」的分析的方式，客觀、系統性的推論與解釋該項 文件所呈現的明顯內容和潛在意義。因此為探討國小國語教科書及備課用書分 號、破折號、引號、頓號學習內容之分析研究，一方面擬透過內容分析法對教材 學習內安排容進行量化的統計分析，析理出現行各版本國小國語教科書及備課用 書所規劃的分號、破折號、引號、頓號學習安排。一方面則以藉助分析的結果，
比較各家版本所規劃的學習內容的呈現；最後歸納各版本國小國語教科書及備課 用書中分號、破折號、引號、頓號學習順序及學習內容的情形及其差異，並與專
