九年一貫生活課程內涵概述

依據教育部（1996）的規劃，國民小學低年級乃屬於國民教育之開端，因此低 年級的課程應以生活為中心，統整自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活 中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎。

一、生活課程概念

生活課程是將「兒童」視為學習的主體，課程規劃是以「生活」為中心，透過 具體的活動和直接的感受，讓孩子在潛移默化中去體認和認識周遭的人、事、物，

進而與生活環境產生值互動、覺察自己的成長及身心變化、拓展自己的文化與藝 術視域、奠定自主學習的基礎，已達成統整自己、社會及自然的三大課程目標（教 育部，2003）。

（一）生活課程的實施要點

1. 生活課程之教科書編輯，每學期以一冊為原則，不宜分成社會、藝術與人 文、自然與生活科技三冊。

2. 生活課程之教學時間最低應佔基本教學結束百分之三十。

3. 其餘實施要點則須參考社會、藝術與人文、自然與生活科技三大學習領域 之課程綱要。

二、生活課程目標

生活課程目標可分為「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」三方面，茲分述 如下：

（一）人與自己

1. 從藝術的探索、欣賞與表現活動當中，覺知個人與環境的關係，感受創作 的喜悅與樂趣。

2. 透過生活體驗，覺察自己的成長、潛能、身心健康、以及自主能力。

（二）人與社會

1. 認識自身周圍環境的特性與變化，覺察到社會中的各種網絡關係，進而關 懷自己的週遭環境。

2. 樂於參與各種藝術活動，擴展文化與藝術視野。

（三）人與自然

1. 喜歡觀察環境中的事物，獲得發現的樂趣。

2. 認識、暸解並關懷周邊的動、植物。

3. 喜歡利用簡單的器材，製作各種玩具或器具。

三、生活課程的分段能力指標

生活課程的分段能力標可分為「認識周圍環境」、「體驗個人與群體生活」、「察 覺社會與生態關係」、「探索與表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」、「發展科學 過程技能」、「提升科學認知」及「涵養科學精神」九大主題軸，略述如下：

（一）生活課程所有能力指標皆取自原三大領域（社會領域、藝術與人文領域、

自然與生活課技領域）的第一學習階段之能力指標，只是加以歸類（稱之 為主題軸），並賦予編號。

（二）生活課程的能力指標標號有三碼－「a- b- c」，其中「a」代表主題軸序號，

「b」代表學習階段，「c」代表流水號。

（三）九大主題軸當中，第(一)軸至第(三)軸原屬社會學習領域，第(四)軸至第 (六)軸原屬藝術與人文學習領域，第(七)軸至第(九)軸原屬自然與生活科 技學習領域。其能力指標數量共 53 條，研究者以自訂出的 27 項品格教育 核心價值，作為分析生活課程能力指標中品格意涵的分析要素，並整理如 表 2-11 所示：

表 2-11 生活課程能力指標與品格核心意涵表

主軸 編號 分段能力指標 呈現之品格

核心價值 認識周

圍環境 1-1-5 藉由接近自然，進而關懷自然與生命。 社會關懷

2-1-1 覺察自己可以決定自我的發展。 專注、節制自

律

2-1-3 舉例說明自己的發展與成長會受到家庭與學校的影響。 專注、創新智 慧

2-1-4 了解自己在群體中可以同時扮演多種角色 公民責任、創 新智慧 體驗

個人 與群 體生活

2-1-5 舉例說明個人或群體為實現其目的而影響他人或其他群體 的歷程。

公民責任、創 新智慧 3-1-1 舉例說明科學和技術的發展，為自己生活的各個層面帶來

新風貌。 創新智慧

3-1-2 舉例說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟

網等)如何把全球各地的人聯結起來。 創新智慧

3-1-3 察覺並尊重不同文化間的歧異性。 尊重 察覺社

會與生 態關係

3-1-4 舉出重要環境問題(如空氣污染、水污染、廢棄物處理等)，

並願意負起維護環境的責任。

社會關懷、公 民責任 4-1-1 嘗試各種媒體，喚起豐富的想像力，以從事視覺、聽覺、

動覺的藝術活動，感受創作的喜樂與滿足。

創新智慧、樂 觀積極自信 探

索 與 表 現

4-1-2 運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受

和想法。 創新智慧

表 2-11（續）

表 2-11（續）

主軸 編號 分段能力指標 呈現之品格

核心價值 9-1-1 能依自己所觀察到的現象說出來。 勤奮勤學、專

注 9-1-2 相信每個人只要能仔細觀察，常可有新奇的發現。 專注 9-1-3 察覺自己對很多事務也有自己的想法，它們有時也很管用。 專注、創新智

慧

9-1-4 養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事。 節制自律、勤 奮勤學 9-1-6 學習如何分配工作，如何與人合作完成一件事。 團隊合作

9-1-7 喜歡探討，感受發現的樂趣。 勤奮勤學、專

注、創新智慧

9-1-9 學習操作各種簡單儀器。 勤奮勤學、專

注 9-1-10 喜歡將自己的構想，動手實作出來，以成品來表現。 創新智慧 涵

養 科 學 精 神

9-1-11 培養將自己構想動手實作出來，以成品表現的習慣。 創新智慧 資料來源：研究者自行整理

由上述可得知，在 2001 年實施九年一貫課程後，品格教育雖未設正式的課程 與教學時間，但品格教育的價值核心仍在生活課程的分段能力指標中可發現，因 此教師在進行教學時，應配合教科書或提供現實情境事實的施予有關品格教育內 容的相關教學活動。

四、生活課程理念

依上述生活課程目標、九大主軸以及能力指標，可將生活課程的理念歸納如下（秦 葆琦，2001；陳泰然，2001；楊思偉，2001；侯孜宜，2002）：

（一）強調兒童中心理念

生活課程須以兒童為學習主體，以落實有意義的學習。因此在設計課程，實施 教學時，須以兒童的想法與意願為學習起點，讓兒童從好奇、有趣、好玩中產生 學習的動機；從實際體驗、操作的學習活動中感受到知的喜悅、完成的快樂；從 發現討論中不斷的建構自己的知識，統整自己的經驗，增進自己的能力，享受學 習的樂趣。

（二）強調課程統整

生活課程是統整課程（Quicke,1999），因為每一個爭論問題只有與其他所有的 問題關聯在一起，才能被思考和學習。生活課程不是學科，學科在學習階段終了 就結束了，如果學生離開學校以後，就沒有繼續發展學期知識和理解，學校教育 是失敗的。而且任何爭議問題的解決，不可能只靠學科知識，更包含人文、倫理 的、道德的、社會的，也就是需要統整知識。

（三）加強教材與生活之間的連結

教育與生活脫節，是今日學校教育的一大弊病，生活課程是依據生活為中心的 教育理想，以落實從生活中學習的理念。真實的「生活」就是兒童最好的課程，

所以二十一世紀的課程必須建立在真實的基礎上，要加強與生活的連結，取自兒 童經驗、歷史和文化，以習得生活上的基本習慣、自立基礎，發展生活中各種能 力。

（四）加強經驗學習

從經驗中學習，是生活課程的主要方法，亦即兒童要邊看邊學，邊做邊反省，

從做中學。因此，所謂「經驗學習」（experiential learning）就十分重要。經 驗學習是學習者直接與正在學習的事物接觸，並由此獲得意義，以增進洞見，以 便經驗用於以後的新情境，觀摩、實作、模擬、角色扮演等均屬之。學習者先遭 遇到具體經驗，做反省的觀察，同時分析經驗、探討意義或重新操作，然後坐抽 象化概念思考，將特定的經驗脈絡化，從特定經驗中發展第二層概念，指出暫時 性的假設；最後是主動的試驗，將假設在新情境加以試驗，這才是體驗。

（五）認知、情意、技能兼具

生活課程於低年級實施，該學習階段的孩子處於前運思期之末、具體運思期的 開端，雖然學者認為生活課程不單負起建構知識架構的任務，而著重再情意層面 上興趣的培養，學習心態的建立（陳泰然，2001）。認知、技能和情意三個層面應 相輔相成、相互為用的，因為當老師在教授學生教科書的內容時，仍有許多部分 涉及到較具結構性的知識及需要運用肢體動能去練習的；此外，在早期建立孩子 生活常規及自立基礎，也須兼探三個層面並行的原則，如此施教方式才不致偏頗 失當。

（六）民主生活的基礎

生活課程要使所有人能過二十一世紀中的「好生活」，成為民主學習社會中的 成員。每一個社會都是學習社會，每個人都能反省學習的過程，積極的參與好的 學習社區建構。學習不是被動的接受教師給予的知識，好的學習者是指學生建構 自己成為特定的學習者，也積極被他人建構，而且不斷的改變，並能與廣泛的理 解脈絡關聯、還要能批判性地檢討那些制度的、結構的因素影響好的學習。

由上述可得知生活課程是以「兒童為主體」，融合了統整概念，並著重於生活 經驗的體驗與實踐，這也符合社會學習理論與關懷倫理學對品格的理念。因此，

教師可以依據教科書內容並提供現實情境，以及提供學生與環境互動的機會，讓 學童從中發展品格核心價值，亦提供思考與反省。