了解學生的學習和心理

感受是感性的心理反應。是否可以給學生美好的體驗和感受，則取決於老師 是否懂得孩子的身心發展。「老師的言語表情和說話的內容很重要(2013.12.5，

RT，札)。」狄米老師透過台語課與學生互動時，有一個最主要的理念，他說「教 學不是讓學生害怕(2013.10.17，RT，訪)。」教師的尊嚴來自本身對課程的尊重和 充分準備，即使有不完美的地方，但學生會透過感受來判斷教師用不用心。回想 教學之初，資深的教師常提醒新進教師「先嚴後鬆」，目的是建立班級經營的默 契和規矩，但有些老師誤用了，以為「嚴」是嚴厲之意，對學生下馬威，結果造 成師生的關係尷尬，甚至破裂。時處現代社會主張快樂學習，但快樂是一種充份 學習後的愉悅或建立愉悅互相欣賞的師生默契，而不是「失控放任的教室」。狄

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米老師是以有趣快樂的遊戲方式，經營師生默契和教室管理。

師生彼此的尊重，包含教師對課程教學的注重和學生身心發展的尊重。要充 分準備課程。再熟悉的課本內容，因每年碰到的學生不同，應有不同的調整。台 語教學是非常專門的學問，我們可以學習其他領域的方法，但最重要是尊重台 語，回歸台語本質，就是多說台語。教師應自我期許以台語學習為目標，最基本 的尊重是使用台語為課堂主要語言，語言的學習才能形成習慣、落實於生活。而 教師對每一節課的尊重，表現在準備是否周全，也關係教學的流暢度和學生的學 習效果，更是負責的身教。學生也會因此更尊重課程，尊重教師，更願師生互動，

更有學習台語的心。

過去「尊師重道」以師為尊固然是身為學生的謙卑，但基本上是權利不對等 的，不是以人為本的。因為能否得到尊重不是因為地位，而是因為能引起別人的 感動。在追求自由民主的時代，不應忽略「平等」的重要。平等就是每個人存在 的價值是等值的，因此，在要求學生尊重老師的同時，一個可以給學生美感體驗 的老師，在課堂上也絕對是尊重學生的。狄米老師第一節課會故意有點距離感，

先嚴後鬆，但他強調是「嚴格但不嚴厲」，出發點是為孩子好 (2013.11. 7，RT，

訪)。要進行活動，教師一定要「可以忍受一點點吵，因為學生開心，例如發計 分卡時，適度給學生說話的機會(2013.10.17，RT，訪)。」學生是獨立個體，活動 時有積極參與者，當然也有信心不足不敢上台者。在狄米老師的教室裡多半是充 滿自願、等待輪流、有信心的孩子，但偶爾會遇上沒信心的，狄米老師都是先鼓 勵，透過言語和輕觸學生手臂的方式鼓勵上台。為使課程不延宕，他總是說，「好，

那你再想一下，等一下輪到你」。狄米老師能體諒不願上台的學生。

一年級的年紀小、沒有上台機會，我會調整讓學生答應最後出來，學生願 意改變自己，也是孚誠信的訓練。另一個是特殊生，我很開心，他今天沒 有哭，他剛才還跟著唱。有時學生不是故意不上台，而是因為害怕，信心 不夠。學生的情況，我會和導師談，學生有錯，會透過其他學生輔助他學 習，學生不專心，也不必制止得太明顯，會給他們機會。(2013.10.24，

RT，觀)

尊重、了解之外，狄米老師會透過師生對話，引起學生的鬥志。活動設計時，

他不會事先給答案，喜歡學生先猜猜看(2013.11.7，RT，觀)。尊重學生自由選擇 計分卡的顏色時，也會予以精神鼓勵「對，選你喜歡的，可能會贏的(2013.10.17，

RT，觀)。」於是選中了，就變成是一種成功的承諾，當然會更努力。遊戲需競 爭，他會以有趣的口氣說，「他們拍錯，我幫你加分」，而輸贏難免，他常說「有 輸有贏沒關係(2013.10.24，RT，觀)。」他也知道人類有求生的本能，偶爾會用「激 將法」，「你們是低年級，我們來一段慢的(2013.12.5，RT，觀)。」也會建立學生 在團體中的表現，「誰會，誰要挑戰(2013.12.12，RT，觀)？」而分組競賽時，為 了拉回學生外放的心，除了之前的小默契活動，也鼓勵好行為來給予正增強。「現

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在要換組了，哪組安靜，我就去那裡(2013.10.24，RT，觀)」，而不用反向的語詞，

如「別吵」或「扣分」。

狄米老師了解學生行為背後的原因，面對學生臨時的狀況，有些會故意忽 略，因為「太去處理，會群起效尤」，例如學生抽到「阿母」圖卡，有點失望 (2013.10.24，RT，觀)，他也只說「後擺才抽別張」，不會讓他重抽。有時學生是 撒嬌求信心，學生通常會害怕困難或怕做不好，「所以競賽和自我挑戰很重要 (2013.10.24，RT，訪)。」

狄米老師也了解學生喜歡加分，愛玩的心。他加分很大方，常常看各組表現 不錯或很守規矩，就說「好，各加一分(2013.12.5，RT，觀)」，學生因此很開心，

等大家很開心時，他又馬上下令「結冰」。他說，「故意製造反差轉移至下一個情 境，也順便複習小默契，自己玩得很開心，有時下課在校園也會和學生玩 (2013.12.5，RT，訪)。」當師生關係建立，默契夠，老師偶爾故意來個善意的言 語挑戰，「你們會嗎？會？確定？」學生很開心地說「確定」，眼神還露出「不信 你看看」的感覺 (2013.12.5，RT，觀)。關於加分，小組加分固然是學生努力的方 向，但一定要設計有「個人」的計分，因為能為團體加分，是一項不簡單的服務。

但小朋友更在意的是個人的加分累計，所以，狄米老師一上課就發集點卡，常常 會給學生 5 秒鐘欣賞自己的得分(2013.12.19，RT，觀)。而為了讓每個人都有展現 的機會，很多活動都是臨時編號，把叫號變成遊戲，通常會先刻意「叫能力比較 好的，讓學生有成就感，也讓能力好的學生示範，其他學生模仿，這得靠平時了 解學生，上課時交叉運用(2013.12.12，RT，訪)。」

(三)教學策略 1.計分方式

所謂「比馬龍效應」，學生會朝著教師的期望走，在狄米老師的課堂上都是 充滿正向的能量，「都用加分方式」，因為「學生會往期望方向走，也相信暫時性 失去，會再加回來(2013.11.21，RT，訪)。」總之，狄米老師的課，是一場開心的 課，從頭到尾都是以低年級的年齡設計。遊戲具有競爭本質，但大家有玩有學很 開心，計分方式也能展現師生互動的美感(2013.10.24，RT，觀)。

狄米老師的計分工具很有童趣，分組圖示是小孩喜歡的卡通，如「老皮和阿 寶」、「海賊王」，還有電視綜藝效果的「命運機會轉盤」、「○X 棒」。計分方式分 團體及個人。「一定會分兩大組，大組用正字，個人直接蓋(2013.11.7，RT，觀)。」

個人集點卡的印章是有意義、配合節慶、可愛的圖案，如小太陽、萬聖節蝙蝠、

聖誕老阿伯(2013.9.26，RT，觀)。他給大組的分數很大方，答對、遊戲贏對方、

坐得很正、很安靜……都可以加分。「現在安靜的是第二組，加分」(2013.10.17，

RT，觀)還有「倍數加分」，轉到「小太陽主任的可以加三分」，增加刺激感，也 讓羨慕的同學更有奮戰的精神，無形中也置入性行銷，用有趣的方式樹立教師地 位。常常在教室裡會有充滿鼓勵性的話語，「大家一起當裁判，再猜一次」

(2013.10.24，RT，觀)、 「再來一次，太緊張了，各加一分」(2013.10.24，RT，

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觀)、「計時兩分鐘，都沒錯，就全部加分」(2013.10.24，RT，觀)、「回去有教爸 媽的舉手，加分」(2013.12.26，RT，觀)、「麥克風傳過去，有唱的，等一下蓋章」

(2013.12.26，RT，觀)。分兩大組的組別，是用學生喜歡的卡通人物。

卡通的想法是，他們熟悉的，可以比較有動刂，高年級對卡通會有更明顯 的效果，我一直調整用他們熟的。計分卡的方式，如果是有課本會蓋在課 本，比較清楚。低年級，我會特冸訓練學生上台登記。小學階段，蓋章和 貼紙會比較有立即的效果，學習階段可以換獎品。幾乎每個人每節課都能 蓋到章。(2013.10.31，RT，訪)

集點卡會統一收發，以免不見，且公平。逐一發放個人計分卡具有點名作用，

可省下寶貴的時間，學生拿到，會開始算有幾格，只有加分沒有扣分，學生就會 很開心(2013.10.17，RT，觀)，「用加分的比扣分好，計分卡可以讓學生回想之前 成功的經驗(2013.10.17，RT，訪)。」唯一會扣分是「非社團課，如果有作業，遲 一天交，就少蓋一個章(2013.10.26，RT，訪)。同質性中會有變化，小組轉到「小 太陽」的加 10 分，原本以為很容易，但真的不容易(2013.12.26，RT，觀)，所以 真的轉到小太陽的，會更有信心和快樂。個人計分為求多樣性，也會選擇「在小 朋友手上蓋章，這樣具有展示作用，不蓋在聯絡簿是因為聯絡簿是屬於導師的範 圍，儘量不造成別人的麻煩(2013.10.17，RT，訪)。」

最後是加分方式，「老師處理分數，要很快速地解決，要很確認，小朋友對 不公平很敏感 (2013.11.21，RT，訪)。」加分的標準是當下決定加幾分，「有難度 的，有延伸的，通常會加 2 分，學生才有動機。不事先講，是因為隨機，學生可 期待，老師彈性也大，因為「說到要做到」。章很好用，在校園問好也蓋章 (2013.10.31，RT，觀)。」而且會「中途小計分數，提醒各組目前幾分了(2013.12.5，

RT，觀)」，因為是「增加認同、提醒可以再努力(2013.12.5，RT，訪)。」

加分也顧及學生感受。「遊戲不會玩到最後剩一人，因為不塑造英雄，不想 讓學生成為眾矢之的，加分多多益善(2013.11.7，RT，訪)。」全組學生最高累計 為 37 個章，再依序 32-31-24-23-22-21-20 前十名有榮譽卡和餅乾，「不會集中在第 一高分，是為了鼓勵好表現，知道自己階段性成就(2013.10.31，RT，訪)。」

最後的總計分仍展現出遊戲的刺激感和師生互動的美感，「安靜的那一組先 蓋章」(2013.12.26，RT，觀)，大家就變得更安靜有序了，教師其實只要一點點言 語上的小技巧。「把蓋章放在最後，是因為重視初始和末端經驗，讓學生帶著快 樂的感覺回家，有擴散力。老師也可調整上課的忙累，最後 5-10 分鐘，空白的 時間，可以調整心情(2013.12.26，RT，訪)。」

2.分組和抽學生

科任老師不若級任可以事先將座位依組別安排好，也因為尊重班級的座位安 排，加上下課時間有限，如果花太多時間在桌椅的搬動並不好。因此，狄米老師

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是利用現有的班級座位安排，再臨時決定分組方式的。分組的的過程可以和遊戲 或律動相結合，他最喜歡用猜拳歌分組，組別方式很多元。例如，全班一大組和 他猜拳，待猜到最後，他不會只留一人，而是有三人。他卻是分組計分，分大組

是利用現有的班級座位安排，再臨時決定分組方式的。分組的的過程可以和遊戲 或律動相結合，他最喜歡用猜拳歌分組，組別方式很多元。例如，全班一大組和 他猜拳，待猜到最後，他不會只留一人，而是有三人。他卻是分組計分，分大組