研究倫理與推論的處理

壹、研究倫理的處理

本研究採用「教育批評」取向，其研究倫理包括「取得同意」、「保密」、「中 途退出」(Eisner，1998)。分述如下：

一、取得同意

論文計畫通過後，向研究對象及其所屬學校單位主管提出正式書面說明，內 容包括本研究目的、理念、進行方式、觀察方式、觀察時間、研究時程等，詳盡 讓研究對象及相關參與者了解整個研究的處理，以取得正式進入現場觀察之同 意。並於研究說明會中，聽取研究對象及參與者的意見，以適當溝通協調及修正。

本研究也發出幼兒園、低、中年級之家長同意書，如附錄十-1、十-2、十-3。

二、保密

分為「個人保密」與「資料保密」兩部分。「個人」的保密是指研究對象的 隱私權，由研究者簽署同意書，如附錄四。因台語課課程設計具鄉土取向，會與 研究對象之學校課程相關，所以文中提及有關學校部分及其他教師，則採化名，

在不影響研究描述與闡釋下，對於相關訊息予以保密。「資料保密」，會事先告知 研究對象，具有提供任何資料的選擇權。並告知研究對象和研究學校，不會將直 接的有關的第一手資料提供給他人他校，並且保證研究者在研究歷程中，對於在 研究學校中所聽到、見到的任何事情，絕不再輾轉傳話。

三、中途退出

是指研究對象有中途退出的權利。研究者會事前告知研究對象該權利。在研 究過程中，不管任何原因，若研究對象決定中途退出，本研究尊重研究對象之決 定。例如，原本同意的偏鄉小型學校教師，因調校回南部，而於民國 102 年 7 月 退出本研究，改由同一類型學校不同研究對象為之。四位研究對象均未中途退出。

貳、研究推論的處理

本研究的推論除了研究者的觀察感知之外，也參照下列資料來推論。

一、研究對象訪談

與研究對象的訪談，可以說是最主要的推論處理，因為本研究的研究對象教 師，都是正式公文公告的績優台語教師，訪視時他們只是如常教學，但教學的程 序、師生互動、內容專業，獲得到訪視委員的肯定，足為典範。因此，他們每次

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與研究者訪談的一開始，都不用等研究者提，他們似乎不斷地在檢視自己，時時 反思自己，總主動提及方才課程自認為下次可以更精進的地方。

教師訪談對課程的詮釋，對教學實施中的理念陳述，對師生互動中的人員安 排，都能提供最直接的說明。與教師的訪談除了釐清研究者的觀察內容，也會請 教他們關於自己最喜歡的師生互動片段，使用的教材教法，當節課之困難處。課 後教師訪談，能有效協助研究者理解更多「言外之意」。

二、學生訪談

學生對教學的感知最直接。利用下課時間與學生就上課內容和個人覺知進行 訪談。年紀愈小表達能力愈有限，但這不代表他們沒感知。從學生的肢體語言、

臉部表情以及緬覥擠出的笑容和隻字片語中，可看出對師生互動的滿意度很高。

中年級沒有高年級類似青少年的矜持，反應更直接，天真活潑可愛，暢所欲 言，搶著當受訪者，對師生互動和個人感知也能以完整且舉證歷歷的方式表達。

參與訪談的學生，當下常常成為補充說明者，完全沈浸在討論一場有趣的教學。

高年級的回答男女不同，但大部份是經過批判思考真實地表現好惡。在不固 定受訪者的研究方法之下，不同的學生，不約而同而有共同的感受，提供了推論 的可靠性。高年級男生還有一個特色，即搞笑能力，但高年級的女生會當起管家 制止，甚至立即導正或進行「平衡」談話。高年級的男生搞笑方式會看情況看個 人習慣而定，所以，也有非常正經八百的人，這類學生的意見更是經過優質思考，

條理清晰，至於那些搞笑的學生，偶爾還會輕鬆地調侃一下老師。但研究者可以 感受他們以擁有這麼一位敬業、幽默、疼他們、懂他們、「不放過」他們的好老 師為榮。總之，兒童真的是天使，不管他們是否出口成章或用他們年齡發展的特 殊表達方式，他們對課程與教學的感受是最直接最可貴的推論。

三、社區家長的訪談或意見

這樣的機會很難得，因為在研究的過程都集中注意力在課室的觀察。研究對 象的課務也多，不容易安排引見研究者與家長見面。幼兒園因為在社區裡面，於 是仍在研究對象安排下，進行一場家庭訪談，包括學生曾祖母、祖父、祖母三人。

幼兒園因採主題活動方式進行課程，在進入社區進行自然探索時，也有家長參 與，因此，研究者也可覺知家長對研究對象的台語教學的感受。

雖然大部份的家長無法與研究者有很正式的訪談機會，但研究者在與研究對 象的訪談中，可從研究對象得知學生家長對研究對象指定的親子作業的反應，例 如低年級的家長曾告訴研究對象，她和孩子利用網路練習台語歌。

與孩子的訪談中，孩子也會展現在家的連結成果，例如狄米老師的孩子，說 阿媽因此很開心，「講伊足 gau5」(2013.10.31，RS，訪)，高年級的學生，有一位 在上課以台語對答如流，也會自信地說他在家是如何和阿媽討論上課內容的。對 班上的台語活動，家長是如何支持的。

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四、多仍成果展現

學習單除了可以輔助教學活動的進行，更可以透過學習單的學生展現，當成 形成性的多元的評量。在幼兒園全部的小朋友都有個人的檔案夾，學生的一切成 長紀錄，學校的一切通知和成果展現，均能透過學習檔案與家長做書面的溝通。

不同的年齡的小班中班大班的小朋友，會有不同的成果展現，例如上了「白鷺絲」

的單元，學生想表達白鷺絲找魚吃，小班可能畫成一球，中班的線條扭曲但可以 看出一些具象，而大班的幼兒，則已能完成充滿故事性的創作和編排。

學習單與學習檔案的運用，端看研究對象的藝術展現而定。低年級的狄米老 師以計分卡做為分數統計依據，計分卡也會有不同的變化，配合季節和節慶，蓋 上不同的章，例如聖誕節將至則蓋有聖誕老師的章。學生的表現在個人計分卡上 可以看出研究者對研究對象的推論。中年級的鍾珊老師堅持將台語課的「課格」

與其他課一致，因此，台語課也比照英語課辦理「No Chinese」，各科有期末評量，

所以，也紮紮實實也製作一份符合測驗標準的台語期末考試卷，用完整的一節課 進行總結性評量。考聽、說、讀、寫，又比英語課厲害，有一大題必須師生對話。

這樣的活潑多元的期末評量，學生樂在其中，且認為自己的表現很棒。這樣被重 視的感受是很美的，連研究者身處教室中也感動不已。而高晴老師的高年級，可 以展現的機會更多了，學生除了參加學校辦理的全校性多語言嘉年華活動，課程 上教師也設計戲劇表演的評量，讓學生演出台灣名產的自編短劇。期末的評量也 結合多元智慧發展，讓全組共同選擇策畫俗諺語的舞台表演。

五、對應學校輔導訪視

這些績優教師，都是當初指導員到各校訪視，課室觀察的評選結果。研究期 間「長期而完整」的展現，比訪視時的「片段」更精彩，因為他們平時有深耕，

才能在訪視時自然流露。長期觀課的感覺最觸動人心的是，看見基層的台語教師 在有限的環境之下，仍然秉持負責認真的態度，讓孩子有感學習。這些優質的研 究對象，每一位都是寧靜致遠的感覺，沒聽到他們有任何怨言，更看不出有任何 政治性的喊話，似乎一致回到語言教學本質，只聽到他們如何分析自己的不足和 缺點並尋找解決策略。高晴老師知道自己的罩門在發音，年紀大了實在無法花很 多心思重頭學起，學過但忘得快，又覺得台語一定要多說多聽，音標很重要，不 能不教。於是他利用教科書隨附的光碟，給學生重覆聽，並認讀符號，且要求學 生一一唸給她聽，給學生「坦誠磊落永不放棄的言教身教」(102.10.22，ST，訪)。

總之，研究對象是戰兢兢但充滿自信，腦筋隨時在動，希望能帶給學生最佳的學 習。本研究觀察單一研究對象，不是只採課堂展現，是綜合先前的訪視觀課、學 生感受、家長意見、研究對象自我省思及學生感知的綜合性推論。

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