國小台語教學與課程設計

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(1)國立臺灣師範大學臺灣語文學系博士學位論文. 指導教授：李勤岸博士. 國小台語教學與課程設計. 研究生：王秀容撰. 2016 年 1 月.

(2) 國立臺灣師範大學博士學位論文臺灣語文學系. 國小台語教學與課程設計. 研究生：王秀容撰. 6 1 0 2. 1. 年月.

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(4) 感謝(台文) 開喙若傷感性，總嘛是我的真情。外文學士、外文碩士變做台文博士，像出外拍拚的遊子，揣著本命，回鄉轉來倚佇阿母的身軀。我自國中就想欲讀師大，想欲做老師，只是少年毋捌世事，無認真讀書。大學畢業仝彼時陣考牢研究所佮偏遠國中在額的英語老師，當然是先去霧社教冊，完成做功德的願望。好運隔冬就考牢師大的英語教育學分班，讀兩个歇熱，對師大有濟濟的感謝，嘛更加認捌做老師的志業是啥。會記得逐擺上課攏足歡喜，因為加減算有食著師大的喙瀾。後來結婚，囡仔接紲出世，查某人的日子，就照一般人的規矩，做人新婦、趁錢買厝、顧翁顧囝、三頓照煮……有小可仔躊躇著，才提著英語碩士，碩士畢業的時，大漢查某囝兩歲，細漢的猶佇腹肚底，我有想欲閣讀冊，毋過干焦會當囥佇心肝底。廿青春、卅拍拚、卌無困惑，了解人著愛勇敢走揣人生，達成願夢。我誠感恩會當佇師大提著家己上尾站的畢業證書。這六冬來逐擺行佇典雅的「師大大師」校園，心內感受恩典，復興台語的使命滿滿，十分的拍拚，一分的驚惶。感謝天地予我做台語工課的機會，囡仔大漢了後，暮秋黃花閣會當讀冊，定著是斟酌思考的結果，天命、使命攏有。體力拚袂過少年的，毋過有做過老母的堅強意志，佮想欲為台灣為台語拍拚的心！一分的驚惶是感覺家己的學問無夠飽，雖然學分修煞，閣去系裡旁聽。閣因為有一站仔身體重耽，驚願望愛停佇遐。好佳哉彼當時，有台語文通寫，有台灣歌謠通聽，有現代主義的小說通看，才無去想病痛！帶身命自然會翻頭想過去，每一年，緊甲若像咧掀壁頂一工一張的日誌。嘛會想天命，心若有夠精醒就知袂當放棄，更加愛用有限的時間，為台灣的語言、文化、文學、教育盡心盡意！寫到遮，目睭隨浮出一大陣恩情人。對我的疼痛，三暝三日嘛講袂完。 是用疼痛台灣的心，咧疼痛秀容，是用對土地的愛，予我幫贊佮體諒。感恩足濟老師嚴格、充滿關懷、指導我學習佮研究。上愛感謝我的指導教授李勤岸博士用上帝的慈悲、革命家的理想、詩人的關懷、學術的堅持，牽成、指導、接納、看顧、鼓勵我，我才有法度完成讀冊佮寫博士論文的大工程。伊耐心指導，佮我討論，予我建議，陪我解決寫作過程的大細項困境，更加傳教我學問的建構、性命的態度佮台語前途的思考。綴老師的跤步、行伊的道，就是畢業了後，毋管風雨，堅心用佇師大練就的工夫，永遠為台語教育、文化、文學鋪橋造路，事事項項攏用台語的前途思考。感謝台文系的老師佇我修學分、資格考、論文計畫……，每一關攏提供我寶貴的意見。像當初論文計畫口試了，有一場系裡辦的研究成果發表會，賀安娟博士、許慧如博士、林芳玫博士、林淑慧博士、姚榮松博士、陳龍廷博士、林巾力博士，予我足濟寶貴的意見，對我後來的研究足有幫助。閣較愛感謝敬愛的博士論文口試的委員趙順文博士、施炳華博士、許慧如博士、賀安娟博士，我的論文經過(in)學術的懸度闊度做伙指教審核，予我寶貴的修改意見，了後才會當閣較完滿。感恩足濟台語佮教育專業的好朋友予我為台語拍拚、服務的機會。感謝我的台語師父鄭安住老師。我有實務的台語競賽、指導、創作、訪視、展演、任務，攏是伊信任我、指導我，我才有機會行台語這條路，認捌台語的媠 i .

(5) 佮趣味。伊腹腸闊，為台語犧牲拍拚，彼句「做別人的工課，練家己的工夫」，予我毋驚風雨，歡喜、感恩、正面思考、一步一步行向未來的路途。感謝允准我入學校規學期觀察做研究，優秀的校長、主任佮台語老師。照字姓筆畫排，校長有江旭立校長、林愛玲校長、邱豐程校長、陳水德校長、陳勇達校長、廖金培校長、羅美雲校長，主任有季信豪主任、陳紹賓主任、蘇秋金主任、藍海棠主任、魏俊陽主任，老師有曾于珊老師、黃名萱老師、黃淑慧老師、廖麗娟老師，閣有足愛講台語，講了足好，共我當做家己人的小朋友。嘛多謝家長的同意佮學校內底共我鬥相共的人。感謝新北市教育局國小教育科丁雅君科長、湯瑞雪科長、龔東昇科長佮本土語言教學輔導團的召集人陳江松校長、劉安訓校長、副召集人邱香蘭校長、謝芳儒校長，推薦我做指導員，為新北市的學校服務，嘛才有機會去參加教育部的培訓、研習、會議，增加我的能力、見識佮思考。感謝濟年做伙佇新北市走透透的指導員波宏明主任、鍾孟娟組長、羅金枝組長、邱蕙良老師、柯棟山主任，尤其是田野調查彼半冬，好佳哉有的支持佮諒解。感謝閩南語音字小組的組員方文樹老師、柯棟山主任、林明珊主任、黃震南老師、魏俊陽主任，佇我這个組長寫論文期間的分擔佮鼓勵。感謝輔導團的總幹事王逸修校長、馮文彬主任、王虹娟主任、陳敏輝校長、陳秀芳主任定定關心我。感謝團員好朋友林淑期老師、游嘉萍主任、陳素年老師、陳草主任、沈瑩玲老師、林延霞主任、唐明華老師，逐家精彩的教學專業定定予我啟示。閣有團務秘書魯慈卉老師、陳宛麗小姐的鼓勵。感謝敬重的本土語言教育的先輩，予我有通問閣有通學，知影我小可仔有歲才去讀冊，攏毋甘予我壓力，看著我就先鼓勵，顧我的心理嘛耐心回答我請教的台語問題，有盧廣誠老師、陳憲國老師、劉明新老師、陳明仁老師、陳豐惠老師、陳順振校長、趙家誌校長、曾燕春校長、雲垚榮校長、陳士彰老師、林宗禮老師、顧怡君老師。感謝予我請教博士論文研究寫作經驗的博士前輩，有王雅萍教授、洪詠善校長、陳俊生校長、梁恩嘉校長、李文旗校長、涂志賢主任、林瑜一組長。閣較愛感謝我上班的五峰國中，這幾冬來，閣是指導員、輔導員、語文競賽籌備委員、閣是博士班，包容我為台語拍拚。多謝陳瑛姍校長一直足鼓勵我學習、為教育奉獻，多謝仝款咧讀博士的羅珮瑜校長知影讀博士班的心情，予我足濟合情合理的方便。嘛愛感謝烏來國中小的洪慶源校長，伊的「喚山」精神誠鼓勵人。閣愛感謝有一陣會當予我司奶的人，予我繼續拍拚的信心佮勇氣。感謝博士班的同窗陳慕真、蔡惠名、張玉萍、津田勤子、周華斌、王韶君、學妹王桂蘭、林佳怡的互相鼓勵佮做伙參加研討會。雖然逐家攏有寫論文的壓力，毋過有疼心會互相提供誠心誠意的建議佮安慰。逐擺聚會見面，若像重鬥電池！感謝我大學的姊妹仔伴，陳建妃教授、林季蓉組長、許桂英老師，高中同窗王惠虹小姐、邱麗純小姐陪我，尤其是寫過博士論文的建妃，人佇美國，定定佮我聯絡，予我問一寡有的無的問題！感謝阿母、大姊、哥哥、二姊的支持，體諒我無定轉去高雄，閣定提醒我身體愛顧予好。感謝翁婿佮兩个乖巧認真讀冊的查某囝，知影我咧無閒台語，攏認真讀冊、獨立生活。上愛感謝，上帝的恩典，像日頭遐溫暖，予我信心加強、生成力量。感受恩典、感受土地、文化、文學、語言，就有平安喜樂、好運連連！ ii .

(6) 國小台語教學與課程設計摘要本論文第一章是緒論，第二章是文獻探討，第三章為研究設計與實施，第四章為台語課程的規畫與實踐美感分析，第五章為研究結論與建議。本研究探討國小台語教學與課程設計，先進行 92 所國小台語教學現況、教學人員不願擔任台語課之原因探討，並整理台語教學所面臨的疑難與困境是「拼音、台語專業知識不足、不習慣台語漢字」。先以「熱汽球比喻」探討美感經驗與語言政策、學校活動、社區支持、學生興趣、教師成就及家長需求的關係，進而採用課程美學探究取向之教育批評方法，分析偏鄉小型學校低年級狄米(化名) 老師、都會大型學校中年級鍾珊(化名)老師、郊區中型學校高年級高晴(化名) 老師和國小附設幼兒園游詩(化名)老師等四位經教育主管單位評鑑公告之台語績優教師的台語課教學歷程之美感經驗與實踐，以了解台語教學如何在有限的授課時數和不被重視的社會氛圍下，進行具藝術美感的有效教學，並教出台語的美。也分析四位績優教師如何透過台語課之動態生成的師生互動和教學技巧，陪伴學生調和理性與感性，以達覺察、和諧與統一。最後以量化兼質化的學生問卷，了解課程實效及學生感知。本研究彙整長達半年的課程觀察及訪談，包含不同區域規模、各學習階段、銜接幼兒園台語教學之美感分析與策略，可提供實務教學參考。也獲致結論，在無法增加台語授課時數的情況下，台語教學應以師資為主導，重視師生互動的美感體驗，課程計畫應以教出台語的美為目標，以學生為中心設計結合生活之轉化融入的課程。專業而有美感的師生互動才是台語教學成敗的關鍵。本研究依結論提出對全面課程教學、教育主管部局處單位、學校社區家長、現職教師與支援工作人員、學生、教材出版社、台文系所及未來台語教學與課程設計研究的建議。. 關鍵字：台語課程美學、美感經驗、國小及幼兒園台語教學、語言教育、閩南語教學. iii.

(7) Taiwanese Teaching Practices and Curriculum Designs in Elementary Schools Abstract This research on Taiwanese Teaching Practices and Curriculum Designs in Elementary Schools firstly has a broad investigation on the reasons why teachers have been afraid of teaching Taiwanese or why they are anxious while working on Taiwanese curriculum. Then the research has a further analysis on the difficulties, problems, and misunderstandings from teachers, students, parents, and schools. This research thus accordingly also provides a ’hot balloon’ explanation that aesthetic experience is much more important than language policies, school activities, community supporting, interests or motivation aroused from students, achievement developed in teachers, and parents’ practical consideration. Students would like to be more involved in Taiwanese classes on the reasons of being touched with their teachers who are enthusiastic and thoughtful about what they need. But the research also has an announcement that teaching what Taiwanese is and how beautiful and interesting it is will be the core-value to make Taiwanese teaching and curriculum more successful and aesthetic. Field investigation in four schools, including 3-to-12-year-old students for a semester, is on the purpose to find out how teachers develop a happy, effective, and aesthetic Taiwanese learning under the limitation of one-hour period. Therefore this research comes to a conclusion that teachers with willingness, confidence, and enthusiasm on teaching and learning Taiwanese could conquer the lacks in skills because that kids are attracted at the interaction and communication in Taiwanese in class more and they will finally learn Taiwanese up through aesthetic experiences associated with their lives. In short, teachers as the pivots are basically willing to teach Taiwanese, but they eagerly need more teaching training, a justice language education policy, and a long-term teaching support to help them teach happily, confidently, and aesthetically. Suggestions are provided as well in this dissertation.. Keywords: Taiwanese aesthetic curriculum, aesthetic experience, elementary and kindergarten Taiwanese pedagogic, language education, Taiwanese teaching iv.

(8) 目. 錄. 第一章緒論 .......................................................................................................... 1 第一節問題背景與動機 .............................................................................................6 壹、研究背景 ..............................................................................................................6 一、從訪視輔導的經驗說起....................................................................................6 二、教師裹足不前的原因探討..............................................................................11 三、學校台語教學困境原因探討..........................................................................12 (一)小型學校 .......................................................................................................12 (二)中型學校 .......................................................................................................14 (三)大型學校 .......................................................................................................16 四、提昇台語課程教學的熱汽球比喻..................................................................21 (一)熱汽球可飛的因素 .........................................................................................22 1.要有想飛的心意.............................................................................................22 2.要有持續的動力.............................................................................................23 3.要有多彩的球體.............................................................................................23 4.要有優良的技術.............................................................................................23 5.要有穩定的風速.............................................................................................24 6.要有廣大的空間.............................................................................................24 7.要有經費的支援.............................................................................................24 8.要有專業的維修.............................................................................................25 (二)熱汽球不可飛的因素 .....................................................................................25 1.缺乏夢想美無法快樂啟航.............................................................................25 2.缺乏動力美無法永續遠航.............................................................................26 3.缺乏技術美無法安全定航.............................................................................26 4.缺乏檢測美無法提昇續航.............................................................................26 貳、研究動機..............................................................................................................27 一、來自基層學校的聲音......................................................................................27 二、來自上層政策的努力......................................................................................28 三、來自中層輔導的省思......................................................................................31 第二節研究目的與問題 ...........................................................................................33 第三節研究範圍與名詞釋義 ...................................................................................34 壹、研究範圍..............................................................................................................34 v.

(9) 一、以課程美學探究取向理論基礎探討台語課程教學的困境..........................34 二、以教育批評探究優良教師的台語教學..........................................................34 貳、名詞釋義..............................................................................................................35 一、國小..................................................................................................................35 二、台語教學..........................................................................................................35 三、課程..................................................................................................................35 四、課程設計..........................................................................................................35 第四節研究架構、歷程與研究限制 .......................................................................36 壹、研究架構............................................................................................................36 貳、研究歷程............................................................................................................36 一、計畫..................................................................................................................36 二、進入現場..........................................................................................................39 三、持續蒐集理論與經驗資料..............................................................................40 (一)理論資料收集 .................................................................................................40 (二)經驗資料收集 .................................................................................................41 1.博多稿編號.....................................................................................................42 (1) 偏鄉小型小學低年級 .............................................................................42 (2) 都會大型小學中年級 .............................................................................43 (3) 郊區中型小學高年級 .............................................................................43 (4) 小學附設幼兒園 .....................................................................................44 2.博多稿份數與訪談次數.................................................................................45 3.上課影音檔案數.............................................................................................45 4.學生晤談次數.................................................................................................46 5.研究對象晤談次數.........................................................................................46 (三)其他資料的收集 .............................................................................................48 四、終止資料蒐集..................................................................................................50 五、撰寫論文..........................................................................................................50 參、研究限制..............................................................................................................50 一、參考文獻需持續延伸及深化閱讀..................................................................51 二、入班參與觀察之諸多變化需排除..................................................................51 三、研究對象之課務與職務具變數......................................................................52 四、偏鄉學校恐有少子化威脅..............................................................................52 五、研究者交通、體力及時間管理具考驗..........................................................52 六、探究對象之部分資料可能會重覆..................................................................53 vi.

(10) 七、課程觀察記錄表可能會調整或增加............................................................. 53 八、設計訪談記錄表或問卷可能會調整或增加................................................. 53. 第二章文獻探討 ............................................................................................. 54 第一節課程美學概念 ............................................................................................... 54 壹、美感經驗............................................................................................................ 54 貳、教學藝術............................................................................................................ 56 參、結合的理論架構............................................................................................... 59 第二節轉向有美感體驗的教學 ............................................................................... 60 壹、料理與教學的比喻.............................................................................................. 60 貳、有美感的有效教學.............................................................................................. 61 參、台語教學與課程設計.......................................................................................... 62 肆、台語的美與趣味.................................................................................................. 65 一、台語具高雅文化的讀音.................................................................................. 67 (一)音樂性 ............................................................................................................ 67 (二)文白音 ............................................................................................................ 68 (三)一句多義 ......................................................................................................... 68 (四)南北腔和方音用詞差異 ................................................................................. 69 (五)外來語 ............................................................................................................ 70 (六)古詩呤唱 ........................................................................................................ 70 (七)吉祥話四句聯和七字仔 ................................................................................ 71 (八)具有童趣的口頭文學 ..................................................................................... 72 二、台語具古老典雅的漢字.................................................................................. 74. 第三章. 研究設計與實施 .......................................................................... 77. 第一節研究對象 ...................................................................................................... 77 壹、個案學校的選擇................................................................................................. 77 一、多元融合的大縣市......................................................................................... 77 二、穩定發展的現職師資..................................................................................... 77 三、班班開課的國小台語課................................................................................. 78 四、不同規模的學校類型、學習階段、學習型態............................................. 78 貳、個案研究類型的決定......................................................................................... 79 一、指導員到校輔導訪視規畫.............................................................................79 二、訪視績優學校的優質台語教師..................................................................... 80 vii.

(11) 第二節資料蒐集的方法 ........................................................................................... 81 壹、參與觀察............................................................................................................. 81 一、觀察時間......................................................................................................... 81 二、觀察範圍與方式............................................................................................. 81 貳、訪談..................................................................................................................... 82 一、訪談對象......................................................................................................... 82 二、訪談內容及方式............................................................................................. 83 參、文件分析............................................................................................................. 83 第三節資料處理 ...................................................................................................... 84 壹、資料編碼管理..................................................................................................... 84 貳、資料整理與分析.................................................................................................. 84 一、改善部份與整體的關聯性.............................................................................. 85 二、降低自然情境的影響......................................................................................86 三、擴充樣本數......................................................................................................86 第四節研究效度的建立 ...........................................................................................87 壹、結構確認(structure corroboration) ......................................................................87 貳、共識的效度(consensual validation) ....................................................................87 參、參照的適切(referential adequacy) ......................................................................87 第五節研究倫理與推論的處理 ...............................................................................88 壹、研究倫理的處理..................................................................................................88 一、取得同意..........................................................................................................88 二、保密..................................................................................................................88 三、中途退出..........................................................................................................88 貳、研究推論的處理..................................................................................................88 一、研究對象訪談..................................................................................................88 二、學生訪談..........................................................................................................89 三、社區家長的訪談或意見..................................................................................89 四、多元成果展現..................................................................................................90 五、對應學校輔導訪視..........................................................................................90. 第四章台語課程的規畫與實踐美感分析 ........................................ 91 第一節偏鄉小型學校低年級狄米老師的台語課 .....................................................91 壹、狄米老師的學校發展概況..................................................................................91 viii.

(12) 貳、狄米老師的教學理念和教學藝術......................................................................91 一、課程計畫的轉化與增能..................................................................................96 二、教學環境設計..................................................................................................98 三、教材教具........................................................................................................100 四、教學方法........................................................................................................102 五、學習評量........................................................................................................104 六、狄米老師的台語課程教學歷程之美感分析................................................104 (一)教學準備 .......................................................................................................105 1. 教室默契和守則.........................................................................................105 2. 和學生的美感距離.....................................................................................107 3. 守時.............................................................................................................108 (二)學生關照 .......................................................................................................108 1. 對學生的尊重和全面關照.........................................................................105 2. 對學生的鼓勵.............................................................................................109 3. 有幽默感.....................................................................................................111 4. 忽略小事.....................................................................................................112 5. 對學生的體貼和提醒.................................................................................114 6. 了解學生的學習和心理.............................................................................115 (三)教學策略 .......................................................................................................117 1. 計分方式.....................................................................................................117 2. 隨機的分組和抽學生.................................................................................118 3. 歌舞律動.....................................................................................................120 4. 遊戲設計與示範.........................................................................................122 5. 重覆有變化、遊戲求精熟.........................................................................123 (四)資源連結 .......................................................................................................125 1. 運用電腦、資訊、影音.............................................................................125 2. 結合生活.....................................................................................................126 3. 聯結家庭和班級.........................................................................................126 七、師生互動的感想............................................................................................ 127 八、教學困境解決和省思.................................................................................... 128 九、學生對狄米老師的教學問卷調查結果........................................................ 129 十、綜合討論........................................................................................................ 137 第二節都會大型學校中年級鍾珊老師的台語課 ................................................. 138 壹、鍾珊老師的學校發展概況................................................................................ 138 ix.

(13) 貳、鍾珊老師的教學理念和教學藝術.................................................................... 138 一、課程計畫的轉化與增能................................................................................ 139 二、教學環境設計................................................................................................ 141 三、教材教具........................................................................................................ 142 四、教學方法........................................................................................................ 143 五、學習評量........................................................................................................ 145 六、鍾珊老師的台語課程教學歷程之美感分析................................................ 148 (一)教學準備 .......................................................................................................148 1. 教室默契和守則.........................................................................................148 2. 和學生的美感距離.....................................................................................149 3. 守時.............................................................................................................149 (二)學生關照 .......................................................................................................150 1. 對學生的尊重和全面關照.........................................................................150 2. 對學生的鼓勵.............................................................................................150 3. 有幽默感.....................................................................................................150 4. 忽略小事.....................................................................................................151 5. 對學生的體貼和提醒.................................................................................151 6. 了解學生的學習和心理.............................................................................152 (三)教學策略 .......................................................................................................152 1. 計分方式.....................................................................................................152 2. 分組和抽學生.............................................................................................152 3. 歌舞律動.....................................................................................................153 4. 遊戲設計與示範.........................................................................................153 5. 重覆有變化、遊戲求精熟.........................................................................154 (四)資源連結 .......................................................................................................154 1. 運用電腦、資訊、影音.............................................................................154 2. 結合生活.....................................................................................................155 3. 聯結家庭和班級.........................................................................................155 七、師生互動的感想............................................................................................156 八、教學困境解決和省思....................................................................................156 九、學生對狄米老師的教學問卷調查結果........................................................156 十、綜合討論........................................................................................................160 第三節郊區中型學校高年級高晴老師的台語課 .................................................162 壹、高晴老師的學校發展概況................................................................................162 x.

(14) 貳、高晴老師的教學理念和教學藝術....................................................................162 一、課程計畫的轉化與增能................................................................................165 二、教學環境設計................................................................................................168 三、教材教具........................................................................................................170 (一)課本、習作和教學光碟 ...............................................................................170 (二)個人補充教材 ...............................................................................................171 (三)網路搜尋 .......................................................................................................171 (四)學生自備 .......................................................................................................171 (五)腦子裡的生活故事和笑話 ...........................................................................173 四、教學方法........................................................................................................174 (一)教之前先唸、先猜 .......................................................................................174 (二)尊重發音、多播放幾次 ...............................................................................175 (三)用故事聊語詞 ...............................................................................................175 (四)師生一起搞笑對話 .......................................................................................177 (五)美聲朗讀 .......................................................................................................178 (六)有技巧安排或點名同學唸 ...........................................................................178 (七)動畫和唱跳 ...................................................................................................178 (八)把困難變有趣 ...............................................................................................179 五、學習評量........................................................................................................180 六、高晴老師的台語課程教學歷程之美感分析................................................181 (一)教學準備 .......................................................................................................181 1. 教室默契和守則.........................................................................................181 2. 和學生的美感距離.....................................................................................182 3. 守時.............................................................................................................182 (二)學生關照 .......................................................................................................183 1. 對學生的尊重和全面關照.........................................................................183 2. 對學生的鼓勵.............................................................................................183 3. 有幽默感.....................................................................................................185 4. 忽略小事.....................................................................................................187 5. 對學生的體貼和提醒.................................................................................188 6. 了解學生的學習和心理.............................................................................189 (三)教學策略 .......................................................................................................191 1. 計分方式.....................................................................................................191 2. 分組和抽學生.............................................................................................192 xi.

(15) 3. 歌舞律動.....................................................................................................192 4. 遊戲設計與示範.........................................................................................193 5. 重覆有變化、遊戲求精熟.........................................................................194 (四)資源連結 .......................................................................................................194 1. 運用電腦、資訊、影音.............................................................................194 2. 結合生活.....................................................................................................195 3. 聯結家庭和班級.........................................................................................197 七、師生互動的感想............................................................................................197 (一)思考對話創意 ...............................................................................................198 (二)尊重欣賞鼓勵 ...............................................................................................200 (三)快樂自信愛人 ...............................................................................................201 八、教學困境解決和省思....................................................................................203 九、學生對高晴老師的教學問卷調查結果........................................................204 十、綜合討論........................................................................................................209 第四節國小附設幼兒園游詩老師的台語課 .........................................................211 壹、游詩老師的學校發展概況與台語推展情形....................................................211 貳、游詩老師的教學理念和教學藝術....................................................................212 一、課程計畫的轉化與增能................................................................................212 二、教學環境設計................................................................................................215 三、教材教具........................................................................................................217 四、教學方法........................................................................................................217 五、學習評量........................................................................................................222 六、游詩老師的台語課程教學歷程之美感分析................................................224 (一)教學準備 .......................................................................................................224 1. 教室默契和守則.........................................................................................224 2. 和學生的美感距離.....................................................................................225 3. 守時.............................................................................................................225 (二)學生關照 .......................................................................................................226 1. 對學生的尊重和全面關照.........................................................................226 2. 對學生的鼓勵.............................................................................................226 3. 有幽默感.....................................................................................................227 4. 忽略小事.....................................................................................................227 5. 對學生的體貼和提醒.................................................................................227 6. 了解學生的學習和心理.............................................................................228 xii.

(16) (三)教學策略 .......................................................................................................228 1. 計分方式.....................................................................................................228 2. 分組和抽學生.............................................................................................228 3. 歌舞律動.....................................................................................................228 4. 遊戲設計與示範.........................................................................................229 5. 重覆有變化、遊戲求精熟.........................................................................229 (四)資源連結 .......................................................................................................229 1. 運用電腦、資訊、影音.............................................................................229 2. 結合生活.....................................................................................................229 3. 聯結家庭和班級.........................................................................................230 七、師生互動的感想............................................................................................230 八、教學困境解決和省思....................................................................................231 九、完整自然融入教學示例................................................................................232 十、綜合討論........................................................................................................236. 第五章研究結論與建議 ...........................................................................239 第一節研究結論 .....................................................................................................239 壹、大部份的教師願意配合政策擔任台語教學，但仍害怕自己專業不足誤人 ............................................................................................................................239 貳、發揮個人特色及專長才能開心且藝術化教台語，但績優教學有共同現象 ............................................................................................................................240 參、分組合作教學或分組競爭都是很好的教學方法，但要經過設計和人員安排.............243 肆、教師的台語能力和教學經驗影響台語教學節奏和成尌感............................244 伍、台語只有一節課不只不夠也影響親師生的心情及效能................................245 陸、不同學習階段應有不同教法，以學生為中心設計台語課程或教學，但應正視教師主導實踐才是關鍵........................................................................ 246 柒、台語教學缺節教，要用專任多元形式轉化教出台語的美，才能絕地逢生 ..........................................................................................................................247 捌、績優台語教師在課程教學中均能展現美學實踐的智慧，但不是十全十美................248 玖、開放觀課有利教學覺醒、轉化、成長............................................................249 拾、要教出台語的美和趣味並相信台語比英語更有條件實施「No Chinese」 .250 第二節建議 .............................................................................................................251 壹、對台語課程教學整體的建議............................................................................251 貳、對教育部的建議................................................................................................252 xiii.

(17) 參、對地方教育局處的建議....................................................................................253 肆、對社區的建議....................................................................................................254 伍、對學校行政的建議............................................................................................255 陸、對教師的建議....................................................................................................257 柒、對台語教學支援工作人員的建議....................................................................259 捌、對家長的建議....................................................................................................261 玖、對學生的建議....................................................................................................261 拾、對教材出版的建議............................................................................................262 拾壹、對台文系所的建議........................................................................................263 拾貳、對未來研究的建議........................................................................................264. 參考文獻中文部份....................................................................................................................266 英文部份....................................................................................................................273 網路資料....................................................................................................................275. xiv.

(18) 附錄附錄一 101-102 學年度新北市國民小學教師不願意教台語的理由統計表 ........276 附錄二新北市 101 學年度第 1 學期本土語言指導員到校輔導訪視行程表......289 附錄三新北市101 學年度本土語言指導員到校輔導訪視教師問卷彙整表(之一例) ...........290 附錄四研究同意書..................................................................................................291 附錄五入班參與觀察記錄表(博多稿) ...................................................................292 附錄六課後教師訪談記錄表..................................................................................293 附錄七行政人員、其他教師或人員訪談記錄......................................................294 附錄八學生訪談記錄表..........................................................................................295 附錄九訪視參與觀察記錄及訪談表......................................................................296 附錄十-1 家長同意書(幼稚園).................................................................................297 附錄十-2 家長同意書(低年級)................................................................................298 附錄十-3 家長同意書(中年級).................................................................................299 附錄十-4 家長同意書(高年級).................................................................................300 附錄十一-1 學生期末問卷(低年級學生)................................................................301 附錄十一-2 學生期末問卷(中、高年級學生)........................................................302. xv.

(19) 表目錄表一、新北市 101-102 學年度校數規模分類統計表 ..............................................12 表二、1-20 班小型學校所遭遇的困境意見反映次數統計表 .................................12 表三、21-60 班中型學校所遭遇的困境意見反映次數統計表 ...............................14 表四、61 班以上大型學校所遭遇的困境意見反映次數統計表.............................17 表五、各類型學校明顯困境總表..............................................................................20 表六、研究說明會統整表..........................................................................................38 表七、觀課晤談時間分配表......................................................................................40 表八、研究者參與學習共同體相關研討會統計表..................................................41 表九、田野調查資料蒐集統計表..............................................................................42 表十、偏鄉小型小學低年級課程教學日期與博多稿編號對應表..........................42 表十一、都會大型小學中年級課程教學日期與博多稿編號對應表......................43 表十二、郊區中型小學高年級課程教學日期與博多稿編號對應表......................43 表十三、小學附設幼兒園課程教學日期與博多稿編號對應表..............................44 表十四、各類型學校博多稿與教師訪談次數表......................................................45 表十五、各類型學校研究對象之兼任職務及公餘訪談時間說明..........................45 表十六、從各類型學校及研究對象取得之相關資料彙整表..................................48 表十七、從各類型學校及研究對象取得相關資料之時間期程..............................50 表十八、各類型學校班級概況彙整表......................................................................51 表十九、新北市各級學校歷年台語開班總數及師資教學節次比例統計表..........77 表二十、新北市 101 學年度台語教學師資類別、資格及授課總節數統計表......78 表廿一、研究對象代號及觀課時間、單元說明表..................................................81 表廿二、研究資料編碼表說明表..............................................................................84 表廿三、偏鄉小型學校狄米老師調整後實際內容表..............................................96 表廿四、偏鄉小學低年級學生對狄米老師的教學問卷調查結果........................129 表廿五、都會大型小學中年級學生對鍾珊老師的教學問卷調查結果................156 表廿六、郊區中型小學高年級學生對高晴老師的教學問卷調查結果................204 表廿七、小學附設幼兒園 10 學年度第一學期課程計畫和調整..........................213 表廿八、游詩老師實際的教學週次、內容及主題................................................215. xvi.

(20) 圖目錄圖一、提昇台語課程教學的熱汽球..........................................................................21 圖二、國小台語教學與課程設計研究架構圖..........................................................37 圖三、研究歷程簡圖..................................................................................................38 圖四、進入現場之工作場地布置圖..........................................................................40 圖五、狄米老師的童趣教具示例............................................................................100 圖六、偏鄉小型學校狄米老師的甲班學生問卷畫作............................................135 圖七、偏鄉小型學校狄米老師的乙班學生問卷畫作............................................136 圖八、鍾珊老師的考卷、寒假作業、筆試、口試情形........................................146 圖九、都會中型學校鍾珊老師的學生問卷畫作或感想........................................159 圖十、台語這馬講(金馬獎)：「台灣名產」家庭劇演出 .......................................172 圖十一、台灣俗諺演劇............................................................................................179 圖十二、游詩老師的幼兒園之母語教學設計單及學習日誌................................221 圖十三、游詩老師的幼兒自然主題學習單............................................................223 圖十四、游詩老師的幼兒節慶主題學習單............................................................223 圖十五-1、教室內的上課 ........................................................................................233 圖十五-2、一起完成學習單 ....................................................................................233 圖十六-1、白鷺鷥娶新娘 ........................................................................................233 圖十六-2、我也有白鷺鷥愛食的魚 ........................................................................233 圖十七-1、排隊去自然教學區 ................................................................................233 圖十七-2、用望眼鏡看其他的水鳥 ........................................................................233 圖十八-1、走河堤真有趣 ........................................................................................234 圖十八-2、大班生照顧小班生 ................................................................................234 圖十九-1、停下來聽老師解釋 ................................................................................234 圖十九-2、大家來看白鷺鷥的排泄物 ....................................................................234 圖二十-1、順便去菜園找蝸牛 ................................................................................234 圖二十-2、蝸牛學習單 ............................................................................................234 圖二十-3、蒜香藤 ....................................................................................................234 圖廿一-1、社區校外教學 ........................................................................................235 圖廿一-2、社區的志工媽媽 ....................................................................................235 圖廿二-1、跟阿媽說我們要「看白鴒鷥」 ............................................................235 圖廿二-2、路邊玩涼涼的山泉水 ............................................................................235 圖廿三-1、看到白鷺鷥 ............................................................................................235 圖廿三-2、回程路上看到雞 ....................................................................................235 圖廿四-1、台灣戲曲學校表演 ................................................................................236 圖廿四-2、大家要保護環境 ....................................................................................236 圖廿五-1、幼兒舉手搶答 ........................................................................................236 圖廿五-2、和演員拍照 ............................................................................................236 xvii.

(21) 第一章緒論 You must strive to find out your own voice. I stand up my desk to remind myself that we must constantly look things in a different way. Dead Poets’ Society《春風化雨》，1989 你以恩典為年歲的冠冕，你的路徑都滴下脂油。舊約聖經詵篇 65：11 台語教學的成敗在師資。不同的意念產生不同的視野，不同的視野，可看見不同的風景。台語在華語主流和英語衝擊的社會中，需要教師不同的意念與思想角度，才能看見台語又美又有趣的風景，也才能透過課程教學復興這瀕臨失落的語言。社會對台語成為正式國民教育課程有誤解和迷思。有部份的人認為台語口說即可，華語在溝通上已夠用，學會英語就是國際化。這樣的誤解顯示尚未用多元語言學習的角度思考，也顯示社會缺乏語言公平正義或共榮共存的和諧。社會大眾若如此誤解，亟待推廣宣導，但更憂心的是，連大部份目前擔任台語課的教師都不重視，不認為多學一個語言可以多一份素養，多認識一個世界，甚至有些未任台語課的教師還貶抑、排斥台語。台語教育仍充滿希望，因為有些積極的教師，一直思考如何讓學生喜歡台語。這些教師認為應該大力復育台語，但卻有想教不知如何教好的困境。有些年輕教師，由於小時候不常說或沒說，雖為台語籍，但台語能力逐漸流失，所以缺乏教台語的自信，害怕自己專業不足會誤導學生。又有一些教師，因為時間無法配合，或語族身份考量，不願主動尋求學習台語的機會和協助，久之則形成「台語很難教」的想法，甚至將此想法影響學生，使學生在被壓縮、僅有的一節台語課裡，未發展出學台語的熱情。可見教師要先重視台語課，學生才會願意、也才有機會學習；教師對台語的認知和價值取向，可能是台語課程成功的關鍵。教育改革的兩大核心，應該在「教師專業成長」和「學生有效學習」。這是整體的大方向，只是各科目對上述兩大核心的內涵和要求不一。台語是我們天天使用的語言，也有豐富的文化和文學內涵，但過去教育政策卻刻意忽略它、壓制它。民國 92 年實行的「國民中小學九年一貫課程綱要」1及目前研議的「十二年 1. 國民中小學課程標準曾分別在民國 82 年及 83 年修正頒布。爲迎接 21 世紀的來臨及跟上世界各國的教育脈動，教育部根據行政院核定的「教育改革行動方案」，進行國民教育階段的課程及教學革新，因為課程及教學是學校所有的活動中最重要的，為了給學校教育專業活動更有根. 1.

(22) 國民基本教育課程綱要」2中，雖把台語歸於語文領域，但實際並未受到和華語、英語的同等對待。甚至，母語的推廣有被馬虎應付，冷處理的現象。李勤岸提出， 2014 年，國术黨政府廢止推捒朮語 ê 國語會(National Languages Promotion Committee)。相關業務分開交予新設立 ê 終身教育司 kap 國家教育研究院。12 年國术教育，國中朮語教育，雖然舉辦過 ê 公聽會一致要求應該繼續，國小學生一定愛選修，強強阻擋無予伊通過。12 年國术教育，是義務教育，理論上有義務教育台灣人主要 ê 朮語，結果不但無欲用台灣人 ê 朮語來教育台灣人，煞連台灣人 ê 朮語嘛無欲教矣。朮語教育徙過終身教育司以後，尌漸漸無聲無說去矣，終身行向死亡。(李勤岸，2015：62) 1948 年戒嚴以來的政治禁絕和教育忽略造成台語流失。雖然社會上使用台語的人口較多，但習慣說台語的人卻不多，把它當學科或學問進行系統化教學的就更少了。台語目前雖然歸類於語文領域，但絕不能以聲勢浩大、獨霸社會的華語，來思考台語的學習方法和教學，應該要有比華語更不一樣的支持及努力，才能積極重新復振，或至少能消極地減緩它的流失和滅絕。因為，語言權是基本人權，語言權 ê 尊重會當確保每一个語族對國家資源有帄等得著(access) ê 機會。語言無應該一直 kā 伊看做是問題，應該 kā 看做是資產。語言產 ê 維護，多文化社會 ê 建立，雙語教育 ê 推行相信是台灣 beh 建立一个真札术主 koh 有人權 ê 國度應該愛行 ê 路。(李勤岸，2015：62) 很可惜，部份社會大眾和大部份制定課程總綱的委員，不太能了解台語的處境和復育的急迫性，就更不能支持台語的授課時數了。不被重視的原因還很多，包括政治干預、家長重視升學考科、領域本位的授課時數拉据、社會迷思……等，在在都讓台語的「教師專業成長」和「學生有效學習」兩大核心，承受不好的影. 2. 據，於 92.1.15 台國字 0920006026 號，頒布實行「國民中小學九年一貫課程綱要」。實行三年後，於 95 年 10 月，進行各領域課程綱要微調，將原本課綱的六項重大的議題，加入海洋教育。本來有研究將「本土教育」納入成為第八大議題，想深化學生認識自己的土地，增加人們對土地對族群的認同。不過，經過多次的諮詢會議討論，擔心課程太多，反而會造成教學困擾，又考慮各領域研修小組進行課綱微調的時，已經將培養學生本土意識的能力指標加入了，所以，最後決定不將「本土教育」加入成為第八重大議題。直到 97 年 5 月 23 日(台國（二）字第 0970082874B 號令)為止，除了「閩南語」以外，別領域的課程綱要根據新的議題，都微調過且將結果送到「國民中小學課程微調審議委員會」審過了。教育部只好另外為閩南語重組一個研修小組。小組完成草案後，舉辦全台灣北、中、南三區三場的公聽會，討論後，再修改，再送教育部審議委員會，並順利於 98 年 6 月 10 日通過審查，但內容仍需小符調整。最後於 98 年 7 月 15 日台國（二）字第 0980112647C 號令修正，正式公告在教育部國教司的網站，從 100 學年度開始實行，微調過後新的課綱，成為閩南語教育課程的新方向。 103.02.10 公告「十二年國民基本教育課程綱要總(草案)說明手冊」。. 2.

(23) 響和艱困的挑戰，產生莫大的阻礙和教學效益的折損。在艱困的社會氛圍下，要有成功的台語課程或教學，務必在「教師專業展現」和「學生有效學習」的過程中，發展微妙的轉化力量，包括課程設計、校園情境營造布置、行政領導、教師專業、學生組成、社區特質……都可發展一線生機，讓有限的 1 小時台語教學轉化成無限的學習。轉化的關鍵在於教師是否願以感恩的心和對土地的情行台語復育的路，是否願意用不同的想法和作法來面對台語並終身學習。「學校」是「學習的地方」。「學生」是「學習的生命」，「教師」是「教導的大師」。傳統對學校的課程安排，較偏重老師的「教」，忽略學生的「學」。若不以學生為考量，「學校」就成「教校」。很會教不代表學生學得好。最理想是老師教得好，學生學得快樂又有效率。過去重視升學，把學生當成考試的機器，而不是懂生活的生命體。如此以考試為導向，「學生」就成「考生」。以往「教師」在工作穩定的情況下，加上社會變遷不大，比較沒有國際化、資訊化的衝擊，教材教法常是「數十年如一日」。雖然經典學問和治學脈絡經得起歲月粹煉，但不注入新氣息，新思惟，教師就容易跟不上世界潮流，也較不容易被學生接納，也造成無法導引學生改變認知、嫻熟技能、養成情意。「教師」變成「教匠」甚至是了無生趣的「教屍」。兒童天性單純，需靠教師或家長的指導，以培養未來生活的能力。在學校，教師可透過「教學」協助孩子成長。傳統「教學」忽略兒童的需求和感受，以「教」為中心，而不是以「學」為中心；科學化、求效率的時代，著重知識傳授，卻忽略學生「學習體驗」的重要性。「學」生能「學」起來才是教育的最大目標，教師應以學生可以接受理解的方式，讓學生體驗、感受直到學起來。因此有效率又有品質的、理性加感性的課程和教學設計及美感實踐就很重要。有美感的「教學」應該「教」與「學」並重。「並重」不是一分為二的形式公平，而是形成「完整和諧的統一整體」，充滿動能和美感的教學，應該透過「教學」和「學教」來回運作。「教學」是指在互動中師生不斷成長，「教學相長」之意，而「學教」則指教師應有職業道德和期許，能「學著愈來愈會教」，以達成教育美善的目的。教師讓自己更會教，就能協助學生從不懂到懂，從不會到會。可見「教學」的最終目的還是在成就學生的「學」。和「教學」一樣，語詞內涵在後一字的有「輔導」一詞。輔導的重點不在一直「輔助」，而在「導引」個案找尋出路，導引出新的認知，建立新的習慣和技能、產生新的情意和價值。成功的教學可視為「師對生」的輔導過程；教學重視師生互動，如同輔導重視建立關係。輔導過程中，個案才是真正的主角，教師如同心靈導師，身體與語言的訊息是否正確傳達、態度是否真誠感人、是否具有問題相關的專業知識，是否以個案的立場為考量，都深深影響輔導的成效。輔導者通常會自許為問題解決者，會設法協助個案，在初步了解個案疑難後，輔導者應展現專業，以個案願意從心裡接受並產生行為改變為目標。輔導者百分之百的努力，也許能達到最理想 3.

(24) 的百分之百的效果，也可能只達一定比例的成功，也可能徒勞無功。但有努力才有成功的機會，至少在解決問題的過程中可以省思學習。反之，若輔導者在互動過程中完全不努力想策略、不隨時省思調整，想達到成效則緣木求魚。教學歷程的複雜度更甚於個案輔導；因為教室裡不是個案，而是一群個別差異的獨立個體。以台灣的教育環境和師資人力配置而言，一間教室，一節課，通常由一位老師主導，教師的教育哲學、特質風格和教育專業，深深影響教學的成效。教室裡，教師有很大的主導權，能決定這節課的方向和整體氣氛。也因教師和學生雙方都是有機生命體，有不同想法、價值、才能、智慧和生活經驗，有不同的生命故事，若加上外在環境變化、課程轉化、教材教法進化，教學歷程可以是時時刻刻充滿無限生機和動能。「真善美」是大多數人追求的目標，教學要達到美的結果，需經年累月成長、茁壯、培養，將靜態的、量化的目標轉化為動態的、質量兼具的體驗。教學轉化的過程中，因為學生人數多，充滿有機變化，考驗教師如何感動學生。師生「互動」是否能產生「感動」，則深深影響教學成功與否。感動的來源，包括老師的人格特質、上課風格、專業素養、哲學價值、課外知識、才能秉賦、興趣喜好、與學生平時的感情、師生當下的心情和對答、同儕互動和教學氣氛……等。以台語教學而言，因語言已流失，除了一般教學互動，還需特別關注台語教學現場教師所面臨的困境。研究者從民國 92 年擔任台北縣國民教育輔導團本土語文輔導團員，從民國 97 年擔任本土語言指導員到校輔導訪視，擔任台語研習講師，參加市級及跨縣市交流和會議，最大的心得是，需透過「教學」使台語復育工程更永續和優質。民國 86 年開始鄉土教育，至今台語教學的困境有部份已解決，從訪視問卷或輔導座談中，看出教師和學校行政的觀念轉換和投入。但卻一直出現「老師擔心專業不夠、怕教錯」的困境。本研究整理從民國 101 年 8 月至 103 年 7 月，新北市國小、國中、高中各級學校之指導員到校輔導訪視問卷後發現，最困擾學校或老師，讓他們裹足不前的前三項是，「因為非母語或本身台語能力及專業不足而擔心誤人子弟」、「社會及家長對英語優於台語的不對等期待，造成學生在課外及家庭生活中不常使用」、「每週才一節課，不但練習機會太少，銜接不易也很容易忘記。」可見教師頗支持台語教學，但在窘困的環境和心虛的心情下，持續發出「教學專業」的求救訊號：需要教學相關研習、需要發音研習、需要教材分享。因此，降低台語授課教師的不確定感和不安全感，提升他們的聽、說、讀、寫及教學能力，才能讓他們有更大的熱情而不計較需花很多精神備這一節課，進而發現意義與快樂。區區一節課就如同一個燃點，不只期盼點燃久被禁錮的台語，更盼點燃老師對土地和台語的熱情，更有信心發揮創意，以有限的授課時數創造無限的生活運用。然而，研究者發現，辦理相關增能研習後，教師仍然覺得不安。姑且不論教師對自我的要求是否太高，教師自覺「不夠專業」的想法卻持續出現，願意教卻無法提高學生的興趣、感動和參與，覺得自己的台語教學不夠「美」。 4.

(25) 以學生為主體充滿美感的教學，不是讓孩子被動吸取知識，而是讓孩子參與、經驗、感受，將知識內化，才能有喜悅的學習。如同「煮菜」的道理，對自己從頭到尾料理完成的食物，只要不是很難吃，通常會對自己參與產出的作品負責到底，吃得津津有味，覺得自己努力過的特別好吃。孩童平時可能對父母準備的餐點，即令色香味俱全，豐沛營養，仍時有抱怨，一旦參與學校的家政課程，動手完成料理，雖不專業但吃得特別開心。微妙的心理變化，就在操作過程中的「美感經驗」。可見教學過程中「經驗」可以引起「興趣」，願意主動「學習」。「經驗」，若是名詞，是指孩子的先備能力與知識，若是動詞，則是指學習的過程中「經歷過且有體驗」。為何「學生體驗」比「教師傳授」更能引起學習興趣？常言道「人是理性的動物」，這句話本意指人雖為動物，但需講求理性。只是那樣的理性思維，發展為獨尊科學和工業，仰賴機械化、工業化、量化、快速化；為了群體的發展，人們被要求克服本我、自我以達到超我的群性，教育也被工業化和量化了。醫學上，每一位女性身上存有男性荷爾蒙，同樣道理，每一位男性身上也多少仍有女性荷爾蒙，人類的生成，是沒有純陰或純陽的設計。而理性與感性就如同陰陽兩面，也無法一分為二。每個人身上有不同比例的理性和感性，呈現 2： 8 的比例3。可見人類仍是以「感覺、感受、感動」為內化的動力，過於理性的人是無法適應群體生活的。人是理性與感性兼具的有機體，有機帶來改變，改變才能造成人類不斷進步。東方「人法天，天法地，地法道，道法自然」的概念中，「自然」就是回歸天地陰陽平衡「以人為本」以學生為主體理性感性兼具的中庸和諧正道。理性和感性，和教與學一樣，不能二分法，雖言均衡，但其實是有一根本動能，也就是感性先於理性。東方哲學談「身、心、靈」，「靈」就是一種個體本身和個體與環境的最終和諧統一，不止是理性和感性均衡，更把理性的「身體經驗」和感性的「心情感覺」調和提高到終極的的「靈命和諧」。教學的和諧也該是「科學理性量化」與「美學感性質化」的和諧平衡。美好的心靈感受，才會形成生生不息愛的成長。因此，學生很需要透過教師設計更多具有體驗性質的課程與教學活動去經驗、去引起動機和延續學習。「活動設計」是屬於理性範疇，但「美感經驗」卻是活動過程中或結束後的心靈寄託。心靈的力量通常大於外在的力量。所以一個具有美感經驗教學的老師，必定會朝「孩子心靈覺知」的方向前進。在教學上，我們透過知覺的管道，來傳遞知識，不僅僅是為了讓知識像可感知的事物，那樣生動而易感知，最主要的乃是只有透過這路徑，才能讓. 3. 這是研究者 103 年 1 月 20 日於任職國民中學校內輔導知能研習，由講師的引述中得知，且記錄為個人筆記中，深表同意。從平時生活中人際觀察發現，人與人之間的相處需注重情感的建立，理性與感性的比例，似乎「感性」的成份是一種人際成功的趨力，的確好的「感覺」和「彼此建立的信任關係」常凌駕於理性的決定。. 5.