分組和抽學生

科任老師不若級任可以事先將座位依組別安排好，也因為尊重班級的座位安 排，加上下課時間有限，如果花太多時間在桌椅的搬動並不好。因此，狄米老師

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是利用現有的班級座位安排，再臨時決定分組方式的。分組的的過程可以和遊戲 或律動相結合，他最喜歡用猜拳歌分組，組別方式很多元。例如，全班一大組和 他猜拳，待猜到最後，他不會只留一人，而是有三人。他卻是分組計分，分大組 的方式，就是將直排式的班級座位從中間一分為二，看哪一組最後剩下的人多，

就請學生到卡通人物「老皮」和「阿寶」下計分。也會有小小的兩人一組，這是 猜拳到只剩下三分之一時的臨時分組，分組時他會很明確地走到學生身旁，點名

「你和你」一組，且會看著學生，確認他們懂 (2013.9.26，RT，觀)，常常會有奇 數，無法分組的學生，面對這種情況，有兩種處理方式，其一，就和老師一組，

這是狄米老師較常用的方式，臨時反應其中一個和老師猜(2013.9.26，RT，觀)。

不然就臨時問有誰要再玩一次，他就是不讓學生知道他預先的想法。他的理由是

「怕他們有慣性，就降低遊戲的趣味了。而且我也不想讓他們知道我在想什麼，

社團學生來自不同班，所以臨時編號很適合(2013.9.26，RT，訪)。」

遊戲時難免需要同學上台示範或檢查人員，在狄米老師的課堂上，看不出是 有事先安排的人選，但訪問後，才知他其實是精心設計的。他說，

因學生程度不一樣，先寫完的老師賦予他當檢查的學生，可以給檢查的學 生成尌感和鼓勵。一但同學站起來檢查，也是提醒還沒寫完的，快一點。

透過同儕，可以輕鬆一點，既可給學生表現的機會，又可以讓同儕互相提 醒。另外，會提醒檢查的人，好了要跟老師講，也是養成檢查的人負責的 習慣(2013.10.17，RT，訪)

發東西時就不太一樣了，目的是每一個人都有發到，所以有順序感會比較適 當。狄米老師請排頭起立發賓果卡，也是為了培養任何一位學生服務學習的精 神，也希望任何人都懂得發收東西。因為狄米老師一直不想讓同學知道他的設 計，也是為了求變化給學生新鮮感，「有時候會交換，請第二位(2013.10.17，RT，

訪)。」

遊戲時難免需要同學上台示範或檢查人員，在狄米老師的課堂上，看不出是 他事先安排的人選，但訪問後才知道他是精心設計的。他說，

不會先指定，會臨時問誰要當小老師，因為當小幫手很光榮。他們在課堂 上是比較主動的，個性上比較「大陎神」，比較勇敢，而且很大方，不論 答對答錯，都不會發出抱怨。而且這些主動的，通常能刂比較好。如果連 上台示範的程度比較好的同學都不清楚了，老師尌該調整遊戲仏容。有些 老師自以為講得很清楚，其實不然，學生出來示範，可發現問題，還可微 調。有時候學生可以提出很好的建議，反而更好，可以改的尌馬上改。這 樣接下來的活動會比較順冺。(2013.10.24，RT，訪)

小學生很希望有上台的機會，所以大家爭著上台，因此狄米老師會設計不讓

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教學的互動落在少數人身上，在課堂上的多元智慧評量，點上台的人員就很多 元，例如，5*2=10 號，1+0=1 號，11 號同學一直想導引老師叫她，還舉手說何時 叫 11 號，老師說「等一下就有了」(2013.12.5，RT，觀)。關於同學急於表現，他 還是不隨之起舞，理由很簡單，就是「不能讓小朋友知道老師要做什麼，不能讓 小朋友有求必應(2013.12.5，RT，訪)。」

教學時狄米老師會一直在思索課程如何進行，學生在他自然而然的分組和鼓 勵之下，每個人都可以在課堂上有表現的機會。但他不塑造個人英雄，而是讓能 力好的當小幫手，協助老師和同學。要點名那位同學，都是慎思同學的能力和特 質。若學生急於表現，他只會放在心上，因為他的考量是「全面性的」，不是單 一個人的滿足。不讓學生有求必應，也是教師威信的表現，在學生需求和課程進 度中取得平衡。

3.歌舞律動

狄米老師在低年級的課堂，一定設計為五種感官一起體驗，這種全方位的感 受，以歌曲呈現一直是孩子很喜歡的方式。因為中低年級重操作，一定要有視覺 加動覺的呈現。例如，每班一定會教的〈猜拳歌〉，只要音樂一放，快樂的節奏 配合歌曲的全員參與猜拳，一定熱鬧非凡。坊間歌曲〈大近視〉也有同樣的效果，

都是以兒歌的型式配合自編的有童趣的動作(2013.9.26，RT，觀)。這兩首是上課 基本款，另外還有配合不同節慶而教的〈聖誕老阿伯〉(2013.10.17，RT，觀)，還 有特有的台灣意識的〈只要大家攏食台灣米〉(2013.12.12，RT，訪)和教感恩具有 教育意義的〈大愛的孩子〉(2013.12.12，RT，觀)。比較長的歌不可能整首有動作，

狄米老師會挑曲中重點讓學生配合歌曲表現動作。總之，就是要讓學生結合視 覺、聽覺和動覺，再由感覺產生自覺。狄米老師從選歌、教歌都充滿理念。

低年級的學生很需要多元體驗的律動和五官的感受，歌曲不是只有視聽，對 重操作的低年級而言，題由動作的體驗來加深對歌曲的印象和感受。歌曲的來 源，可由坊間歌曲取得也可利用現代資訊取得流行歌曲，但不管如何，就是要挑 選自己感動的歌來教。

教自己的感動。大愛的孩子之前是中高年級的歌曲及手語版，因剛才的急 口令玩得太興奮，用這首慢歌來帄靜一下。加上十二月是感恩的月份，自 己有一股來自阿媽的刂量，也是重要他人，那種影響是當下看不到。有幾 首歌自己在課堂上教，自己會掉淚，例如〈戇阿媽〉、〈阿媽的話〉、〈大愛 的 孩 子 〉， 因 為 講 台 灣 親 情 的 溫 柔 敦 厚 ， 可 找 回 和 家 人 的 連 結 。 (2013.12.12，RT，訪)

感動自己的歌才能感動別人，當然還需要有具有教育意義。歌唱教學要注意 的事項有，

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扣住教學主軸，隨節慶比較有感覺，歌不能複雜，低年級簡單、高年級流 行歌。要多唱幾次，反覆練習，因為加上舊經驗很重要，而且要解釋意涵、

歌詞、文化、情感、故事，教唱時要有層次感，一開始要提詞，但後來尌 可漸漸淡化掉。(2013.12.19，RT，訪)

所謂的教育意義絕不是說教，而是配合孩子的年齡，結合孩子的生活經驗，

由孩子耳熟能詳的東西，當成階梯讓孩子往上提昇。挑選〈只要大家攏食台灣 米〉，是因為

歌曲能和生活經驗結合，和連續劇的片頭、片尾曲結合，而所在地為以前 這地區的米倉，是讓學生表達自己和家人的經驗，加上這首歌節奏很快 樂，歌詞有當地生活的縮影，MV 又有種稻的動作。小朋友不喜歡太悲傷 的歌，例如〈家後〉。他們喜歡有節奏感。 (2013.11.21，RT，訪) 歌曲選好之後，就要有充滿師生互動的教學，才能讓學生學得快又很快樂。

研究者也很訝異，面對這麼長的流行歌，低年級竟然聽了大概五、六遍，就可以 跟著唱得很好。而且，不是只學聲音的跟唱，是經過狄米老師解釋歌詞內涵後，

真心懂得的歡唱。

狄米老師會利用輔助道具教歌曲，「鈴鼓」很討喜，加上簡單、自編、容易 記的動作(2013.10.17，RT，觀)就更有趣了，「動作會先設計再微調，小朋友的意 見也很重要，老師若用同學的動作，則學生會更認真(2013.10.24，RT，訪)。」

因為需緊扣台語課的教學目標，因此給孩子的簡報中，除了原歌詞外，他會 以教育部建議用字呈現歌詞。

一二年級對漢字也是一種學習，所以多少要會認字，台羅的教學時數若是 夠，是不難的，字亦然，學習不夠，才會害怕、恐懼，是政策的問題，所 以可用生活情境、教室布置、潛移默化。各領域的時間不對等。本土化才 能國際化，不然會忘了自己原先生存的環境，如齊柏林看見台灣。法國人 很重視自己的語言、國家認同、土地認同。(2013.12.5，RT，訪) 沒學過的歌，教師也可勇敢嘗試。學生第一次聽〈大愛的孩子〉，很快就會 跟著哼。因為學生很喜歡美好的東西，老師再解釋歌詞，就更有感覺了。當然如 果歌詞裡有需特別注意的語詞、詞法、發音，更是學台語的好時機。例如歌詞「你 是阮的心肝」，就可以強調「心」要合唇。在解釋、提醒和重覆播放後，學生聽 兩三次就略可跟唱，後續加上邊唱邊提醒歌詞，就更快了(2013.12.12，RT， 觀)。

歌唱教學的深淺度一定要依學生的認知發展來決定。經過慎思選用的歌曲，才能 抓住孩子的心。

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因為低年級喜歡唱歌，所以不會講太多歌曲的歷史。低年級只講歌詞意 涵、挑旋律適合小朋友的、有情意教學的、且低年級更應隨時做教材深淺 的調整。中年級注重「介紹」，高年級重流行歌，國中生可能可以做點研 究、作詞、作曲者、音樂劇觀賞，如〈四月望雨〉。(2013.12.26，RT，訪) 而同系列的好歌也可比較教學，讓學生唱以前熟悉的歌曲，像〈大愛的孩子〉

會配合〈心肝寶貝〉，學生歌詞唸到一半，因為太熟悉了，會忍不住要用唱的。「低 年級的特質，不會的就會哦哦哦帶過去，不用糾正(2013.12.5，RT，訪)。」學生 會的部份，會唱得特別大聲。不管學生唱得怎樣，狄米老師都會說「唱得很棒，

各加兩分(2013.12.5，RT，觀)。

在隔週上課複習歌曲時，狄米老師會問「會唱的舉手」，目的在增進學生的 競爭力，讓已經會唱的同學有信心，還不會唱的要加油，在這一節課要更專心 (2013.12.5，RT，觀)。狄米老師說「因為人有求生意志，不服輸的心理(2013.12.5，

RT，訪)。」

在現代的台語教室，除了課本的歌曲，可以補充一些美好、感動人、配合節 慶、配合地方特色，具教育意義的歌曲，可以是結合遊戲的律動兒歌，最好是生 活中常見的流行歌。事先將歌詞改正為台語用字並於課當中解釋歌詞意涵，教唱 時配合像鈴鼓這種簡單的道具，加上依學生學習進度給予鼓勵、提詞、提醒特別 發音，就可以有很好的效果。低年級完全以歌曲聽唱為主，不多做歷史解釋，重

在現代的台語教室，除了課本的歌曲，可以補充一些美好、感動人、配合節 慶、配合地方特色，具教育意義的歌曲，可以是結合遊戲的律動兒歌，最好是生 活中常見的流行歌。事先將歌詞改正為台語用字並於課當中解釋歌詞意涵，教唱 時配合像鈴鼓這種簡單的道具，加上依學生學習進度給予鼓勵、提詞、提醒特別 發音，就可以有很好的效果。低年級完全以歌曲聽唱為主，不多做歷史解釋，重