結合生活

狄米老師的課程設計都是以生活為出發，不勝枚舉，用孩子熟悉的人事物為 基礎，再進入文化學習和情意的建立。例如上親屬稱謂，他的故事中舉語詞牌，

是以學生寒假即將到來的「農曆過年」為內容，學生學來親切又實用，肯定在即 將到來的春節，會在家庭生活中，突然冒出一些在學校學到的台語。阿公、阿媽 和家人應該會很感動且訝異孩子的表現，學生也會形成正增強，認為得到讚賞，

可以表現更優(2013.10.31，RT，觀)。他說，「過年有很多人，故事可較有流暢性，

讓稱謂人物平均出現於故事中，可以和生活經驗結合(2013.10.31，RT，訪)。」更 巧妙的是，也是他預先設計過的，用先前教過的「蔬菜」引出過年主題。在教蔬 菜語詞時，順勢講一些故事、確認孩子的生活知能和文化趣味，也會開開學生玩 笑，例如，「菜瓜愛削皮無？」、「啥人教你講蕹菜的？」、「臆看覓菠菜的台語怎 麼講？」、「恁兜過年食啥？」、「雞肉是起家」、「圓仔是按怎愛有紅有白？」

他問「『柿子』怎麼說？」學生竟然猜「死去」。引來一陣鬨笑，老師也沒有 說「歹吉兆」，而請問同學看誰知道，全班再一起唸。對狄米老師而言，處處是 學習成長的機會，也必需將語言結合文化和教學，永續發展。老師若以社區語言 來教台語，結合在地生活，低年級的學生也會有出人意表的學習成效。整個故事 全用台語，學生都聽得懂，且在旁邊說「好好玩喔 (2013.10.31，RT，觀) ！」

教星期的說法，老師不會只簡單地說，「今仔日拜幾？」而是站在語用的角 度說「來學校上課的時間是拜幾？」、「毋免來學校上課的時間是拜幾？」當然也 少不了和學生開開玩笑的語句，再讓學生創意發揮想像力造句，學生就如同在社 區中生活，自然而然就學會台語了 (2013.10.24，RT，觀)。

3.連結家庭和班級

教材設計以學生家庭和學校生活為主，課堂上會請學生多發表內容相關的生 活經驗，也會交待學生「回去把在學校生活告訴爸媽」(2013.9.26，RT，觀)。理 由是「給學生生活連結和喚醒父母對台語的記憶，父母太忙了。」以前會把台灣 俗諺抄在聯絡簿上，請父母簽名，因為是有跟爸媽講的會得到鼓勵，下一節課就 可蓋章加分，目前還沒有家長反對，因為小朋友想蓋章，父母就會努力。這也是 串連孩子和父母，因為他們是要生活一輩子的(2013.12.5，RT，訪)。」狄米老師 為了要形成學生與父母的台語連結的全面氛圍，會利用團體的力量，例如「急口 令過關的舉手」、「有唸給家人聽的舉手」、「有唱給家人聽的舉手」，就是「要發 揮潛在課程，增進親子互動、讓學生知道報答父母(2013.12.26，RT，訪)。」

只要是好的師資，不管教幾年級，都會有好的表現。在 2013 年 11 月 21 日，

有機會在分區輔導訪視中看見狄米老師在不同學區域教高年級學生台語，面對不 同年級的學生，所用的方法和遊戲也不同，但都是以精熟、變化為主軸、帶領高

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年級學生進入台語的讀寫學習。那是開放教室，以「學習共同體」分組合作學習 模式安排座位，因為他和那些學生是初次見面，所以可以說是濃縮版的一學期，

有簡單的小默契，有利用電腦媒體、有分組討論學習、有配合課綱結合工具書字 典的運用、印象更深的是將語詞以電子雲的方式畫出一隻鯨魚，再由活動中去把 鯨魚內含的語詞運用出來，以多層次、語詞、造句、生活短文和新奇科技呈現，

以高年級學生身心發展為設計主軸，也贏得觀課研習學員的一致讚賞。

七、師生互動的感想

在教育活動中，教學本質上要能感動學生。國外學者 Eisner(2002)認為課程 可視為一個改變心智和思考的設計。教學可視為一種藝術表現。Eisner(1994)認 為，藝術並非單向行動，藝術具有高度邀請性，整合了創作與欣賞的經驗，即做 與受的關係，也就是杜威所謂的「完整經驗」。狄米老師了解低年級學生的喜好，

「低年級天真活潑，加分蓋章他們很喜歡，也很喜歡師生接觸猜拳(2013.9.26，

RT，訪)。」雖然自己上課時並不是像有些女老師一樣笑容滿面，有時候也會覺 得自己比較嚴肅一點，但這是必要的，因為：

可以上課節奏不受影響，自己教學時的心理狀態，其實仏心是充滿動能 的，一直想著下一個步驟該怎麼進行，這一個步驟可以怎麼調整，也會思 考可以加入學生臨時的創意，這遊戲到這程度學生學到了嗎？下一個該穿 插的是什麼活動？時間夠嗎？……通常要想的問題可不少。不過會掌握一 個大原則，看一下時間覺得效果差不多了尌收，不能持績玩同樣的東西，

會膩。 (2013.9.26，RT，訪)

一直有個想法支持著狄米老師精進教學，他「喜歡學生的可愛，再辛苦也值 得，喜歡看學生期待的眼神(2013.10.17，RT，訪)。」用這樣心情所設計出來的課 程，學生當然會喜歡且投入。狄米老師上課時會在教室裡來回走動關照學生，學 生難免會有一些小小狀況，但只要不嚴重，他會刻意淡化處理，努力朝自己設定 的進度目標走。他說

每節課都有設定目標，本來對低年級不敢設定得太高，但小朋友的反應比 預期好，自己發現低年級真的可以放心教台語，只要熟練、複習再複習，

加上口語動作，並多變化遊戲仏容，符合教育意義。學生能刂超乎想像的 好，老師不必畫地自限(2013.10.31，RT，訪)。

即使他的教學已那麼精彩，但他卻認為「不見得自己的教學每個學生都喜歡 (2013.12.12，RT，訪)。」但他真的覺得台語對社區孩子很有用，也很有趣，自己 對台語有一份很深的感情，當然也希望把這一份感覺傳承下去。下課鈴響時，學

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生會快樂喊「yeah」，其實是延續上課的開心和有學到東西的滿足感，這麼美的 師生互動，才是一個充滿美感、具藝術性、完整的體驗(2013.12.5，RT，觀)。所 以，不能把珍貴的師生互動完全交給電腦。他每節課都會用到電腦，但卻不是完 全依賴，他說「原本以為只要有光碟就好，但後來教了之後，覺得要有變化性才 能讓學生對課程有期待(2013. 9.26，RT，訪)。」教學的感動應該是師生雙向的。

狄米老師的感動是：

學生看到你很開心，甚至會邊走邊哼你教的歌，這樣表示他們喜歡台語。

不要像我小時候，因為社會環境的限制，對台語的想法很矛盾。我也很開 心自己有機會教台語，有機會跟冸人分享教學，透過教學，影響學生和同 事對台語的喜愛，而願意學台語。(2013. 9.26，RT，訪)

八、教學困境解決和省思

再美好的教學也有不完美的地方，特別是研究者發現，優質的教師永遠覺得 自己好像可以更好，所以會在教學進行的當下反思、調整，也會把同一個遊戲或 教具精進改良。狄米老師也是如此，他說

像「我欲買○○○，緊去買」，以前是用手拍，對字卡是一種傷害，也發 現很難分辨出誰比較快。學生尌會抗議。現在改變為用不同顏色的拍子。

一下子尌看清楚了，而且很公札。(2013.10.24，RT，訪) 狄米老師教台語幾年來，對台語教學也有一些省思和建議，

還好有被納入札式課程，表示有被重視，這很重要，但外陎對台語有誤解，

認為台語很難學是因為節數不夠，一節太少，可是目前又沒辦法改變，所 以我會建議要把台語帶到生活和課堂上，雖然低年級有些台語聽不懂，但 習慣了尌好，我們仍是有台語環境的，尌是要常用台語和學生溝通。所以，

孩子用台語和我溝通時，我覺得他有把台語帶到生活上，回去還會跟父朮 說，尌很高興。台語應該結合流行文化並且在校園中多運用。(2013.

9.26，RT，訪)

另外，他也特別呼籲，「大人真的不該小看小孩子，秘密小窗，學生竟然都 猜得出來 (2013.12.19，RT，訪)。」所以他的想法和當初剛任教台語時不同，

現在會堅持用台語漢字，因為學語言，應該從文字。低年級是可以教的，

聽說讀，再到寫，學生也猜得出來。只要方法對了，也可音標和漢字一起 教。不過希望教學時數要提高，才夠精熟。(2013.12.12，RT，訪)

129 生活和當時的節慶設計調整。(2013.12.26，RT，訪)

本研究達一學期，不是單一節課，觀課仍給狄米老師些許壓力，但他認為，

也許可以因此影響其他人投入台語教學，也很有意義。狄米老師這麼熱愛台語，

且在台語演講、朗讀、繪本、文學創作比賽獲獎連連，更積極參與台語推廣輔導 工作，一位熱愛自己台語教學工作的優質教師，一定會像他說的「很多靈感也是 在準備中(2013.10.31，RT，訪)」，永遠在尋找最完美的教學藝術表現。而最好的 回饋，則是學生「好像因為自己很熟練而有更多笑容(2013.12.26，RT，訪)。」

九、學生對狄米老師的教學問卷調查結果

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度，而唱歌如果節奏輕快，又配合遊戲，學生也比較容易產生感動和體驗。問他 們特別喜歡老師那些教學方法，則大部份說是「玩遊戲」。而學了課程後，有什 麼感想，也有學生說變成「很快樂、很開心、很愛說台語」。低年級學生雖然不 太能用長篇大論來表達內心的感受，但他們的圖畫是心情最真實的表現。甲班心 情如圖六。乙班心情如圖七。

從這些小朋友的畫作，我們可以看出小朋友對狄米老師的表現很滿意，人 物充滿笑容，且能以簡單的線條表現出狄米老師上課的豐富度，像音符表示歌 聲，有計分轉盤、有猜拳歌所有的內容物、有和老師互相猜拳、有小朋友拿著 計分卡蓋章……低年級學生只是語言文字量不夠，使內心滿滿的感受無法用更 豐富的語彙表達出來，受訪時也只能用「很開心」來表達對課程的極致喜歡，有 學生回到家後，「會唱歌予爸爸媽媽聽」、「阿媽叫我教伊講台語」。如此「很 愛說台語」的親子連結正是台語教學所樂見的。

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圖六、偏鄉小型學校狄米老師的甲班學生問卷畫作

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圖七、偏鄉小型學校狄米老師的乙班學生問卷畫作

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十、綜合討論

狄米老師雖在偏鄉地區的小型學校，或許因為學校所在地是台語社區，學生

狄米老師雖在偏鄉地區的小型學校，或許因為學校所在地是台語社區，學生