第四章 台語課程的規畫與實踐美感分析
第三節 郊區中型學校高年級高晴老師的台語課
壹、高晴老師的學校發展概況
這是一所全校 22 個班，554 人語族多元的中型學校。其中閩南籍學生有 358 人，佔全校總學生數之 64.62%。新住民也很多，有 88 人，佔 15.88%。選修台語 的學生有 465 人，高達 83.93%。新住民大部份是選台語課。22 個班都開課，由 全校 36 位教師中的 11 位擔任 13 節課，另聘 2 位支援工作人員教 9 節課。高晴 老師是級任老師，選擇台語課自己教。
學校行政積極支持、規劃、推動本土語言。辦理很多本土語言相關的活動，
如「多語言嘉年華教學成果展演」；鼓勵師生參加校內外語文競賽和新北市「藝 典詩藝」詩歌朗誦吟唱比賽；聘用合格師資任課，提升母語教學成效；配合文化 學習脈絡，適當導入教學體驗活動；尊重學生母語選修意願，依其需求開設課程；
透過語言護照之母語雙週一句認證機制，鼓勵學生自主學習；規劃週三才藝表 演，鼓勵學生展現母語學習成果。
學校也營造情境、建置台語教學網頁，提供學生自學或教師教學應用參考；
善用學校揭示板，營造多元文化學習情境；班班建置單槍投影資訊輔助教學設 備，活化母語教學。
學校也於社區家庭推廣台語，辦理新住民 72 小時台語學習專班，協助新住 民家長適應社區和家庭。
學校多年實施後，遭遇的困難境是學生在家開口說閩南語的機會不多；每週 教學的節數僅有 1 節，學生台語能力普遍薄弱；教師認為自己的發音不夠標準；
教學時間太短，只能流於形式上的講課；課文若未輔以中文對照，經常得猜測其 意 ； 學 生 不 習 慣 看 音 標 ； 各 區 口 音 不 同 ； 有 些 句 法 一 時 不 知 該 如 何 應 用 (2012.11.13，S，檔)。
貳、高晴老師的教學理念和教學藝術
高晴老師從五年級新接這個班的級任，教他們國語、數學、台語。她說這班 學生算乖，去年五年級一開始上課很安靜，後來因為自己「很喜歡學生快樂」， 所以，也就漸漸在課堂和生活上，把學生的熱情帶出來。高晴老師具閱讀專長，
自己很愛看課外書，特別是歷史小說，平時個性開朗樂觀，廣結善緣，常和朋友 出國或四處旅遊，個性上喜歡和人分享，對學生也像對自己小孩一樣，只要是所 見所聞對學生有用的知識或故事，她都會跟他們分享。她可以稱為「說故事高 手」，具幽默感，對學生的提問和師生互動反應靈敏，言行都讓學生很開心。學 生的個性也因此和老師一樣，上台語課或其他課都能有輕鬆快樂的心情和互動。
高晴老師有 25 年以上的任教經驗，自己的孩子也已成年，自己對教育愈發
「樂在其中」，於是將大部份的時間花在這一班孩子身上。身為級任老師，所有
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科目她都會關照，不只要求分數進步，更要求學習態度。學生字寫得醜，造句不 用心，習作沒寫，國語課文不熟，數學不會算，英語單字沒背，台語課文不會唸……
她會主動與家長和安親班老師溝通，獲得家長同意後，留學生個別指導，甚至曾 留到晚上八、九點過。她一點一滴把孩子拉拔起來，孩子也知道她「堅持」的個 性，想說遲早都得完成，不想被留校，所以動作愈來愈快，功課也愈見紮實進步。
她的堅持充滿愛，而且會把堅持的理由告訴學生。面對有點「小大人」的高年級，
學習上當自己孩子要求，生活上就得像朋友一樣，可以容許師生之間適度的玩 笑，可以說是沒有距離的，學生可以盡情展現，但都知道底線在哪，也很會看老 師的臉色。
研究者 17 次的觀課中，多次感受，她除了是說故事高手，也像交響樂團指 揮，當同學根據主題討論得快樂又活潑時，她只要一聲令下「好矣！停」，就沒 有人敢再多言。學生在接受研究者訪問時也說，很喜歡老師上課很好笑的樣子，
但知道老師很重規矩，就不敢亂來。高晴老師跟學生亦師、亦友、亦母：
會用孩子們的語言。原則上把他們當朋友，我喜歡教高年級，讓他們認為 我是朋友。高年級的課很多，其實比較累，得花很多時間改作業，但這種 累比較好過。我是樂在其中。低年級有時候一直講，他們還是一知半解，
我每次接一年級都後悔，也都會回來接高年級。(2013.9.24，ST，訪) 學生對老師敬畏有加，會跟著老師的教學節奏走，
我有我的原則，我堅持的，我一定會辦到。我會讓他們知道，我和你嘻嘻 哈哈的，但我會堅持喔！我可以留他們到八九點。我沒教他們英文喔！但 我每天會考他們英文。我不是要考倒你，但每天學兩句是應該的。有效果，
但要花很多時間跟他們拚。我們今天上課很快樂沒關係，但我在上札課 時，不能五四三。(2013.9.24，ST，訪)
比較輕鬆的課，學生很容易天馬行空，拉不回來，但高晴老師一點也不擔心。
我只要說「好，停止，回來」，他們尌馬上回來，他們會知道我的節奏。
剛開始有時候會拖，但久了他們尌知道我的點在哪裡，輕鬆的時候輕鬆，
但該嚴的時候尌嚴。剛開始很累，但現在他們已經了解我的個性和作業方 式了。我這樣盯，他們尌知道跑不掉。表現好的，我也會蓋章。我也會有 小老師，要唸給小老師聽，只有小老師才能來跟我說誰過關。我說你們沒 有完成，不能走，要跟家長講。我把他們當自己的小孩。(2013.9.24，ST，
訪)
如何給學生快樂學台語呢？除了說有趣的故事，她常進行學生喜歡的歌唱活動：
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小朋友都很愛唱歌，對小朋友來講，那是一種輕鬆快樂的感覺，所以我大 部份，不一定是前陎，有時是在中間，第一課仏容帶念，都熟了，熟悉那 些語彙以後，才會開始唱，唱歌對小朋友來說都是快樂的事。來回唱個兩 次，也不能花太多時間唱歌，比例上十堂有七八堂，但每次都不會唱很久。
比較不會無聊。光是對話也無趣，我上每一堂課都希望小朋友都是快樂 的。自己講也沒趣味，也累，我比較喜歡和小朋友對答，他要快樂，才會 跟你對答，才會進步。語言尌是要多說。(2013.9.24，ST，訪)
快樂學習背後有她的教育堅持。華語或台語的每一課，她會追根究柢要求同 學務必達到她的標準。
國語、數學、台語都會用這種方式。台語沒作業，我會要求他們每一課都 要唸給我聽，沒過關的尌去找人教你，再來唸給我聽。每一課，因為一起 唸，很多人都會打混。字醜的，我也不會讓他們過。 (2013.9.24，ST，
訪)
她不會因為台語不考試，就隨便應付，而是有一份教學相長的堅持。
我之前不太接台語課，我先生有來學校教，後來課稅問題，多出一節，我 覺得自己教也可以。不會的，學生會看不起你，所以，我要讓他們知道我 很厲害，不會也要弄到懂。我台語講四五十年，當然比學生厲害，只是俗 語比較不順，但我先生很會，我不會可以問他。(2013.9.24，ST，訪) 她教台語堅持的理念是，
我要全程給學生台語的感覺，現在家長卻配合學生，講華語。台語不該被 消滅掉，多學一個語言比較好。我也會在其他課，用一點台語，因為樂趣 嘛，我要讓學生說這是生活的一部份。(2013.9.24，ST，訪)
面對學校高比例的新住民子弟，她提供更多協助和尊重他們的母語，
我們班的學生我也會請他們說媽媽的語言，但有很多媽媽來這兒尌沒說，
好可惜。他們上課也都嘻嘻哈哈，有時候笑到快瘋掉。(2013.9.24，ST，
訪)
對學生有一視同仁的堅持，
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有一些台語不溜的，我都反而喜歡叫他們用台語回答。我這個班很乖，剛 開始在五年級傻傻的，被我帶動，現在上課剛剛好。帄時尌算同學不會，
我也會半教半逼，一定要他們努刂過關。例如造句，一定要學生思考，起 個頭才來找我造，表示有努刂過。我要孩子獨立和思考。(2013.9.24，ST，
訪)
對於台語課的人力組織運用是，
會有小老師，不然老師的事很多。高年級的好處尌是小老師很多。我們這 一區落差大。小老師的程度要好。因為大部份的人台語都好，所以幾乎都 可以當小老師。也許他們中年級的台語基礎也不錯，因為我是從五年級 接，冸人的程度我不清楚，尌做好自己。還好，我的方式，學生都能接受。
(2013.9.24，ST，訪)
有堅持又有趣的上課氣氛，她有實施的原則：
台語不是要考詴，我會要求一定要說，小孩子有發揮，尌有機會，我隨意 他們發揮，我不限制，有講尌是對的，講出來尌好。沒限制，腦袋才會動 得快，會互相刺激，才好玩。我希望他們講得比我多，這樣才會有效果。
我會用書商提供的光碟，但不是完全照著走。我會先討論課本裡陎好玩的 地方，我們用光碟帶過後，尌開始討論，他們講得比較多。光碟是用在我 唸得比較沒把握的地方，還有唱歌，我唱歌不好聽。所以是補我不足。但 大部份是在討論，會和同學討論跟課文有關的。也會配合季節和實際的生 活，例如淡水有什麼。我會著重在仏容的討論，最重要是要說，給他們應 用，重點尌是講。(2013.9.24，ST，訪)
一、課程計畫的轉化與增能
高晴老師是用笑話、故事和戲劇產生師生對話，快樂地轉化台語課程。她的 笑話，不是刻意找來的笑話，是從生活和師生互動中不預期出現的溫馨幽默。研 究者第一次進入這個班，學生有些許不安的觀望，納悶為何今天來了一位帶著攝 影機的老師。高晴老師一上課，語言馬上全用台語，把研究者介紹給學生，還給 學生一個好笑而充滿正向能量的理由「來看恁有乖無」(2013.9.24，ST，觀)。
學生上課一直自在開心暢所欲言。研究者觀察師生互動，也覺得老師的課外 知識補充很多，在課堂上和學生談一些切身有用的問題和故事，且對學生的每一 個反應都幾乎有回應。課堂上師生很自然以台語對話。「這節課看似閒聊很多東 西，但全班的孩子都全神貫注在課本的主題上(2013.10.1，S，札)。」高晴老師喜
學生上課一直自在開心暢所欲言。研究者觀察師生互動，也覺得老師的課外 知識補充很多，在課堂上和學生談一些切身有用的問題和故事，且對學生的每一 個反應都幾乎有回應。課堂上師生很自然以台語對話。「這節課看似閒聊很多東 西，但全班的孩子都全神貫注在課本的主題上(2013.10.1，S，札)。」高晴老師喜