和學生的美感距離

狄米老師的台語課堂上，學生很有秩序地開心上課，但狄米老師卻喜怒不形 於色，他真的如自己喜歡的小名「小太陽」一樣，這些小朋友就是繞著他轉，從 太陽身上獲得動能的行星，一點也不會脫離常軌。課程本身就非常有吸引力和熱 力，加上一旦有小行星快游離軌道時，小太陽馬上察覺，小默契的口號就響起，

立刻全員就定位。

狄米老師的表情不多，但充滿幽默。他會和學生開點玩笑，但都點到為止，

且玩笑是與課程內容相關，不會花太多時間，都是關鍵的一兩句，同時不會有太 多的臉部表情。「是他和學生的美感距離嗎？(2013.9.26，RT，札)」他自己對於研 究者觀察到的這種現象，有小小的說明，「自己不喜歡在小朋友面前說自己的故 事(2013.11.21，RT，訪)」、「自己很在乎班級秩序、一切緊扣教學、玩笑幽默不能 太偏(2013.12.19，RT，訪)」，尤其是面對每個班的第一節課是很重要的，「透過教 學可以增進關係，但會先嚴後鬆。第一節課不應該趕進度，會要求班級經營，且 要嚴格執行。如此班級管理基礎好，以後就可以進度更快(2013.12.19，RT，訪)。」

似乎「先嚴後鬆」都是每位有經驗的老師的建議，但狄米老師的「嚴」是規矩小 默契的建立，透過各種媒材，讓學生知道老師了解他們的喜好，讓學生在課堂上 成為伙伴關係，「嚴」絕不是教條式或歇斯底理地「下馬威」。因為一開始把遊戲 規則說清楚，建立互相尊重彼此的默契是很重要的，中間若同學稍有遺忘，也會

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耐心提醒。新接班級需不斷強化班級默契的重要和練習以成習慣。

我們知道快樂的老師，才有快樂的學生。但所謂的快樂學習，一切都要結合 課程目標，才不會亂無章法。雖然狄米老師一直強調，他的教學其實時時刻刻在 調整。有時臉上沒有太多表情，是因為腦子裡一直在想接下來要怎麼進行課程。

不斷檢視章法的老師，也才能產生有章法的教室和學生，就如同樂隊的指揮，學 生歡樂彈奏，但在老師的指揮下，動靜交錯，達成喜悅的和諧。

3.孚時

由於一節課只有短短的四十分鐘，非常珍貴，不宜浪費。每次上課前，學生 還在操場追逐，狄米老師已在教室準備電腦、教具，把教材再簡單看一遍，偶爾 有跑回辦公室拿東西的情況，但後來才知道，是因為「突然想到可能對學生會更 好，只是拿著備用(2013.9.26，RT，訪)。」這好像一位藝術工作者，特別是歌手，

隨時都準備一些「安可曲」以備不時之需。課前這麼準時，下課也很準時，不過，

他總會在快下課鐘響前才請學生排隊蓋章，蓋完的就下課，因為一節 40 分鐘實 在是太珍貴了，把學生最在意的蓋章放到最後，可以訓練學生為自己的喜歡的東 西，犧牲、忍耐一下。通常在三分鐘內就完全蓋完，老師會趕快把教具和電腦快 速收好，一點也不影響下一節的上課 (2013.9.26，RT，觀) 。

上下課很準時，在教學過程中，時間的掌控也很重要，否則有些重要的東西，

因為下課鐘響起而沒有教到很可惜，而且系統內的設計，若沒有完成，很容易累 積成下一次教學的負擔。狄米老師是以學生精熟為原則，但他會由活動評量中，

確定大部份的學生已經學起來了。雖然學生玩得很開心，但他不會放任一直玩，

更不會因為趕時間，就不顧學生是否精熟。學生的潛力無限，通常同一個概念或 一首歌曲，大概四、五輪後，就滾瓜爛熟了，這和狄米老師轉場的頻率差不多，

他也是用這樣的量於課程設計時估計流程。狄米老師的時間掌控真的很精準又巧 妙，例如每節課把學生的集點卡收回來，雖然花了幾分鐘，但下一堂課發集點卡 時，變成是固定的「點名時間」，又趁機鼓勵學生說「很棒。」一切就是這麼不 知不覺、渾然天成、自成一體。連觀課的我，在看完他的課時，會有一種圓滿統 一的感覺。低年級孩子可能不會有這麼抽象的感覺，但看著他們受訪時，一直說 喜歡小太陽主任，一直說很開心。我想這種快樂就是一種身心的和諧統一。

(二)學生關照

1.對學生的尊重和全陎關照

雖然狄米老師的課程設計都是以學生的學習為主，但感覺上狄米老師是不會 輕易讓學生凌駕於他的，他說這就是「專業」，他還發出得意的笑(2013.9.26，RT，

訪)。優質的老師會恩威並用，也會適度地給學生自由的空間，這有點像藝術作 品的留白，可以讓整個作品更具靈性。第一堂課發集點時，狄米老師開放學生依 組別依序排隊來前面選一張自己喜歡的顏色(2013.9.26，RT，觀)。用意是讓學生 選擇自己喜歡的顏色，他們會較開心，也更願意為所選擇的努力，也不會發生想

109 交換的情形而拖延上課時間。

剛開始沒經驗只用傳的、發的，大家都會選顏色，爭議很多。後來把顏色 變多，調整成自己選，「喜歡」尌表示認同自己的卡，上課會更投入。給 自甫度，學生會更有動刂。教師仍是教學的掌控者，學生會比較乖，給孩 子自甫度，學生可以有更好的表現。(2013.9.26，RT，訪)

狄米老師很相信學生的計分，選擇請學生上台為自己或小組加分，課程中學 生悄悄上臺，一點也未打斷教學，最後才由他自己統計小組總得分和個人加分。

其實這是很聰明的設計，學生在眾目睽睽下，好表現可以上臺就是一種榮譽，有 榮譽感的情況下，人會朝正向表現。誠實就是一種正向表現。若是以同儕約束而 言，公開畫記得分數，同時有那麼多人監督著，不會也不敢畫錯。因此，整學期 下來，沒有人提出計分不公的抗議或對個人有檢舉。這樣的方式，無形中就養成 學生的榮譽感和誠實的美德。

狄米老師會體諒低年級的身心發展，例如提醒學生，寫集點卡的姓名，若不 會寫華語可以用注音寫，不然就寫班級座號。雖然他很重視時間的掌握，但他不 會一直趕學生，因為「重要的事反而給學生充裕的時間 (2013.9.26，RT，訪)。」

他會一再確認「有沒有問題？有問題的舉手」，並給予協助。在先前績優訪視學 校時，他是教高年級，上課全用台語，但面對低年級的學生，第一天好像都會用 比較多的華語，大概到第二次上課，就漸漸以台語為主要的教室語言，彈性調整 的理由是，

低年級未精熟，不敢太貿然全用台語，若聽不懂小默契，對以後的課程進 行不冺。有先簡單調查他們的語言冸，一切以先聽懂，比較重要，但我會 穿插台語，也一定會在後陎加重比例。(2013.9.26，RT，訪)

課程設計也掌握由簡到難，教初階的字詞，會問同學有沒有聽過，會請同學 猜猜看怎麼唸，進入到句子的時候，會讓學生自由造句發表，鼓勵與生活經驗結 合，這樣的自由發表，學生會更有動機 (2013.9.26，RT，觀)。對發表的人員安排，

會開放「誰知道」，再加上他的故意指定「好，最後一個男生，請說」(2013.10.17，

RT，觀)。和學生玩猜拳歌時，狄米老師會貫穿全場，簡直像開演唱會的名歌星，

但他「會特別跟最後一位座位的同學猜(2013.12.12，RT，觀)。」一個優質的老師，

會敏覺於哪個孩子需要愛，需要什麼樣的愛。這種敏覺性也是一種真善美的發揮。

2.對學生的鼓勵

教師都知道要鼓勵學生而且是具體的鼓勵。但人與人的相處和談話，除了有 形的話語，其實還包括無形的身體語言。為何同樣是鼓勵，有些老師說起來讓人 如沐春風、充滿愉悅，有些老師說起來很沒誠意，還可能讓學生誤以為是反諷。

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孩子是純善的，連身心發展最狂飆難搞定的國中生，也有被尊重、被賞識的期望，

大人也希望如此，不是嗎？讚美的力量很偉大，特別是不被重視的台語課，如果 師生關係又搞砸，一定更不利語言的復育推展。所謂「囡仔人驚褒毋驚刀」正說 明讚美孩子比罵孩子更好。特別是低年級的孩子，只要大人對他們好一點，他們 會回報更多純善的愛。雖然研究者不該影響研究對象的課程，但長期觀課下來，

小朋友也真心把我當成一份子，下課會來找我撒嬌，會一直跟我說如何和阿媽講 台語的情形，也會來問一些問題，甚至下課期間發生什麼事也會求救於我。人是 感性的動物，需要透過感動來體會美好，並走向更美好。語言的復育也是如此，

縱使台語過去受的委屈和壓制是一頁滄桑史，但沒有悲觀的權利，只能向前走。

而語言的傳承，除了教學者的學養和不斷精進的教學，最重要是要多多鼓勵學生 和家長的參與和學習，讓他們一起愛講台語，至少不排斥台語。

鼓勵可以無所不在的，狄米老師的鼓勵，除了計分卡有形的獎勵，也展現在 無形的社會性讚美，不論是透過同儕或教師個人。例如，同學表現很好，老師就 說，「來，給他一個愛的讚讚讚，預備，開始(2013.9.26，RT，觀)」，然後馬上為 學生加分。給學生讚美、加分都很大方，只要是正向行為，連「很安靜」也可以 說「目前很安靜，全組加兩分(2013.9.26，RT，觀)。」看著自己小組的分數一直 累進，當然會更加緊努力，想贏過友隊。這中間也有狄米老師的巧思，會讓兩隊 的成績差不多，仔細一想，關鍵在於點名誰上來講，這權限還是在狄米老師手上，

優質的老師會有不著痕跡、雨露均霑的智慧和技巧。

獲得分數是有形的鼓勵，但能獲得老師的親近認可，則是心靈的寄託，就如 同小康之家有父母的愛，比富貴人家感受不到父母來得幸福。因此，立即的獎賞 蓋章加分，配上一顆代表老師的「小太陽」認可陪伴，猜拳的時候，老師禮貌地 和小朋友的手指輕觸，都能提供小朋友被悅納的安全感，而更專心於課堂

獲得分數是有形的鼓勵，但能獲得老師的親近認可，則是心靈的寄託，就如 同小康之家有父母的愛，比富貴人家感受不到父母來得幸福。因此，立即的獎賞 蓋章加分，配上一顆代表老師的「小太陽」認可陪伴，猜拳的時候，老師禮貌地 和小朋友的手指輕觸，都能提供小朋友被悅納的安全感，而更專心於課堂