「了解程度」與「基本態度」預測特教教師「參與程度」之分析 . 138

本節乃在探討彰化縣國小特教教師對專業團隊運作之「了解程度」與「基本態度」

兩個預測變項，對「參與程度」效標變項之預測效果。

表4-76「了解程度」、「基本態度」與「參與程度」三變項及其向度間之相關係數表，

從表4-76 可看出其中特教教師在專業團隊運作的「了解程度」與「參與程度」中各個向 度之反應，呈現顯著的正相關；特教教師在專業團隊運作的基本態度「角色定位」向度 與「參與程度」中各向度之反應，皆無呈現顯著的正相關；特教教師在專業團隊運作的 基本態度「融入教學」向度與「參與程度」中各向度之反應，呈現顯著的正相關；特教 教師在專業團隊運作的基本態度「專業合作」向度與「參與程度」中各向度之反應，呈 現顯著的正相關。由資料可知，對專業團隊運作愈了解，持著與專業團隊合作並融入教 學的態度之特教教師，其對專業團隊運作的參與程度也愈高。

表4-76「了解程度」、「基本態度」與「參與程度」三變項與總量表間之相關係數表

「了解程度」、「基本態度」與「參與程度」三變項與總量表間之相關係數表

向度 參與程度 

融入教學 專業成長 專業合作 總量表 了解程度 .257^＊＊ .323^＊＊ .223^＊＊ .294^＊＊

基本態度

角色定位 -.047 -.118 -.032 -.067 融入教學 .295^＊＊ .410^＊＊ .220^＊＊ .334^＊＊

專業合作 .302^＊＊ .350^＊＊ .217^＊＊ .318^＊＊

＊＊p＜.01

一、了解程度、基本態度預測「參與程度」分量表

表4-77 為「了解程度」、基本態度「角色定位」向度、基本態度「融入教學」向度 與基本態度「專業合作」向度對「參與程度」之多元逐步迴歸分析結果。標準化迴歸方 程式如下：

參與程度＝.33×基本態度「融入教學」

由表4-77 得知，四個預測變項對「參與程度」有顯著預測力的為基本態度「融入教 學」，決定係數為.11，迴歸模式整體性考驗 F 值為 29.44（p＝.000），可見基本態度「融 入教學」可解釋「參與程度」解釋變異量的11％。從標準化迴歸係數來看，預測變項之 β 值.33 為正數，表示基本態度「融入教學」對「參與程度」的影響為正向。

表4-77 了解程度、基本態度對「參與程度」之多元逐步迴歸分析摘要表 了解程度、基本態度對「參與程度」之多元逐步迴歸分析摘要表

進入變項順序 B SE B β R² ΔR² F

基本態度

「融入教學」 .40 .07 .33 .11 .11 29.44^＊＊＊

註：B＝非標準化迴歸係數；SE B＝標準誤；β＝標準化迴歸係數；R²＝決定係數；

ΔR²＝解釋變異之增加量。

＊＊＊p＜.001。

二、了解程度、基本態度預測參與程度「融入教學」向度

表4-78 為「了解程度」、基本態度「角色定位」向度、基本態度「融入教學」向度 與基本態度「專業合作」向度對「參與程度」之多元逐步迴歸分析結果。標準化迴歸方 程式如下：

參與程度「融入教學」＝.30×基本態度「專業合作」

由表4-78 得知，四個預測變項對「參與程度」有顯著預測力的為基本態度「專業合 作」，決定係數為.09，迴歸模式整體性考驗 F 值為 23.54（p＝.000），可見基本態度「專 業合作」可解釋參與程度「融入教學」向度解釋變異量的9％。從標準化迴歸係數來看，

預測變項之β 值.30 為正數，表示基本態度「專業合作」對參與程度「融入教學」向度的 影響為正向。

表4-78 了解程度、基本態度對參與程度「融入教學」向度之多元逐步迴歸分析摘要表 了解程度、基本態度對參與程度「融入教學」向度之多元逐步迴歸分析摘要表

進入變項順序 B SE B β R² ΔR² F

基本態度

「專業合作」 .35 .07 .30 .09 .09 23.54^＊＊＊

註：B＝非標準化迴歸係數；SE B＝標準誤；β＝標準化迴歸係數；R²＝決定係數；

ΔR²＝解釋變異之增加量。

＊＊＊p＜.001。

三、了解程度、基本態度預測參與程度「專業成長」向度

表4-79 為「了解程度」、基本態度「角色定位」向度、基本態度「融入教學」向度 與基本態度「專業合作」向度對「參與程度」之多元逐步迴歸分析結果。標準化迴歸方 程式如下：

參與程度「專業成長」＝.41×基本態度「融入教學」

由表4-79 得知，四個預測變項對「參與程度」有顯著預測力的為基本態度「融入教 學」，決定係數為.17，迴歸模式整體性考驗 F 值為 47.23（p＝.000），可見基本態度「融 入教學」可解釋參與程度「專業成長」解釋變異量的17％。從標準化迴歸係數來看，預 測變項之β 值.41 為正數，表示基本態度「融入教學」對參與程度「專業成長」向度的影 響為正向。

表4-79 了解程度、基本態度對參與程度「專業成長」向度之多元逐步迴歸分析摘要表 了解程度、基本態度對參與程度「專業成長」向度之多元逐步迴歸分析摘要表

進入變項順序 B SE B β R² ΔR² F

基本態度

「融入教學」 .52 .08 .41 .17 .17 47.43^＊＊＊

註：B＝非標準化迴歸係數；SE B＝標準誤；β＝標準化迴歸係數；R²＝決定係數；

ΔR²＝解釋變異之增加量。

＊＊p＜.001。

四、了解程度、基本態度預測參與程度「專業合作」向度

表4-80 為「了解程度」、基本態度「角色定位」向度、基本態度「融入教學」向度 與基本態度「專業合作」向度對「參與程度」之多元逐步迴歸分析結果。標準化迴歸方 程式如下：

參與程度「專業合作」＝.22×基本態度「融入教學」

由表4-80 得知，四個預測變項對「參與程度」有顯著預測力的為基本態度「融入教 學」，決定係數為.05，迴歸模式整體性考驗 F 值為 12.01（p＝.001），可見基本態度「融 入教學」可解釋參與程度「專業合作」向度解釋變異量的5％。從標準化迴歸係數來看，

預測變項之β 值.22 為正數，表示基本態度「融入教學」對參與程度「專業合作」向度的 影響為正向。

表4-80 了解程度、基本態度對參與程度「專業合作」向度之多元逐步迴歸分析摘要表 了解程度、基本態度對參與程度「專業合作」向度之多元逐步迴歸分析摘要表

進入變項順序 B SE B β R² ΔR² F

基本態度

「融入教學」 .36 .10 .22 .05 .05 12.01^＊＊

註：B＝非標準化迴歸係數；SE B＝標準誤；β＝標準化迴歸係數；R²＝決定係數；

ΔR²＝解釋變異之增加量。

＊＊p＜.01。

        綜合上述資料分析，國小特教教師之基本態度「融入教學」向度與「專業合作」向 度對於參與專業團隊運作之參與程度分量表或其三向度，均有正向預測的效果，其中以 基本態度「融入教學」向度預測之效果最高。亦即彰化縣國小特教教師對於將專業團隊 運作融入於教學中的思維，且互相合作，參與專業團隊運作的程度便愈高。基本態度「融 入教學」預測變項在本迴歸方程式，進入次序是第一，顯示其影響力具有統計顯著之意 義，回顧相關文獻，均將重點放入了解程度對專業合作的預測上，基本態度「融入教學」

預測變項在本研究中大都呈現出首次進入方程式的重要變項，在在證驗基本態度「融入 教學」對參與程度的預測影響是正面，且具重大的指標。

第五章 結論與建議

        本研究使用曾美娟（2003）編制之「臺北市國小特殊教育教師參與專業團隊運作現 況調查研究問卷」，改編基本資料後做為研究工具，探討彰化縣國小特教教師對於參與專 業團隊運作之了解程度、基本態度、參與程度與所面臨的困難，並探討不同背景變項之 特教教師對專業團隊運作現況了解程度、基本態度、參與程度與所面臨的困難之差異情 形，且進一步探討特教教師對專業團隊了解程度、基本態度對參與程度之預測效果，本 章依據資料分析其結果歸納出結論，並據以提出建議。

第一節 結論

本節綜合第四章問卷調查之統計分析結果，得到下列結論：

壹、彰化縣國小特殊教育教師對專業團隊的了解程度、基本態度、參與程 度與面臨困難之現況

一、了解程度

特教教師對了解程度平均值介於了解與非常了解，大多數能了解提供進入學校系統 的專業人員之類別為哪些，以及其特色與功能，但對於專業團隊到校服務的程序較不熟 悉。

二、基本態度

特教教師對於參與專業團隊運作的基本態度為正向肯定，在此量表的三向度中，其 平均值介於同意與不同意，以高低依序為融入教學、專業合作、角色定位，對於特教教 師與專業團隊共同討論問題、彼此鼓勵且給予回饋有良好態度，但有部分特教教師對於 是否需要與專業人共同進行協同教學持著懷疑的態度。

三、參與程度

特教教師對於參與專業團隊運作的程度偏於有時參與，平均值以高低依序為專業成 長、融入教學、專業合作，在專業成長和融入教學之參與程度較高，當專業團隊服務學 生時，特教教師會在旁配合提供相關資訊，並且將建議或策略運用在教學過程中，有需 求時也會主動諮詢專業團隊，在專業合作的參與程度較低，尤其在曾主動邀請專業人員 入般觀察以及一起協同教學的部分，大多數很少做到。

四、面臨困難

特教教師對參與專業團隊運作所遇到的困難以行政支援與溝通問題佔大部分，在行 政支援上的困難主要是學校缺乏適當的設備或場地，而專業人員或學校教師要執行時會 有所限制，溝通問題部分則為專業人員之間缺乏統整，沒有討論的時間，較少特教教師 在教師知能部分面臨困難。

貳、不同背景變項的彰化縣國小特殊教育教師對專業團隊的了解程度、

基本態度、參與程度與面臨困難情形之差異情形 一、了解程度

在研究所以上之特教教師顯著高於大學教育程度之特教教師；服務十一-十五年之特 教教師顯著高於服務五年以下之特教教師；而特教教師對於專業團隊的了解程度，不會 因「性別」、「年齡」、「專業背景」、「任教班別」、「服務區域」而有所不同。

二、基本態度

男性特教教師在其「角色定位」向度高於女性；特教系（所/組）畢業之特教教師在 專業團隊運作基本態度中的「融入教學」顯著高於學士後特教學分班（具特教教師資格）

之特教教師，特教系（所/組）畢業之特教教師在專業團隊運作基本態度之「專業合作」

顯著高於一般科系畢業且曾修習20 個（含）以上特教學分之特教教師與學士後特教學分