第四章 研究結果分析與討論
第二節 特教教師參與專業團隊運作之現況分析
本研究以探討彰化縣國小特教教師在「了解程度」、「基本態度」、「參與程度」與「遇 到之困難」等四個分量表中所得之分數。在第一部分「了解程度」方面，特教教師對於 專業團隊運作之服務內容，其平均分數為3.23 分，其中 3 分為了解，4 分為非常了解，
介於了解與非常了解之間；在第二部分「基本態度」方面，特教教師對於專業團隊運作 之態度，其平均分數為2.94 分，其中 2 分為不同意，3 分為同意，傾向同意，屬於正向 態度；第三部分「參與程度」方面，特教教師對於專業團隊運作之參與，其平均分數2.97 分，其中2 分為很少參與，3 分為有時參與，傾向有時參與。
在上述三分量表中，特教教師對於專業團隊運作中平均分數最高為「了解程度」，其 次為「參與程度」，在「基本態度」得分較低，顯示彰化縣國小特教教師對專業團隊運作 情形大都了解。「了解程度」、「基本態度」、「參與程度」三分量表之平均數與標準差如表 4-2。
表4-2
彰化縣國小特教教師在前三個分量表之平均數與標準差
分量表 題數 人數 M SD 排序
了解程度 5 237 3.23 .50 1
基本態度 20 237 2.94 .24 3
參與程度 22 237 2.97 .45 2
註：M＝平均數；SD＝標準差。
一、「了解程度」現況分析
「了解程度」為問卷調查之第一部分，顯示出彰化縣國小特教教師對專業團隊運作 服務內容的了解程度，共有五題，各題次的得分情形由高至低加以排序，得分最高者為 第一題「目前教育局所提供進入學校系統的專業人員的類別」，其平均分數為3.32 分，
其中3 分為了解，4 分為非常了解，可以得知特教教師清楚教育局提供之專業人員類別，
包含物理治療師、職能治療師、語言治療師、聽力師、社會工作師等；得分其次為第二 題「各類專業人員的特色與功能」，其平均分數為3.29 分；得分排序第三為第五題「專 業人員進入學校提供服務的目的」，其平均分數為3.27 分；得分排序第四為「當專業人 員到校服務時，老師可以配合輔導學生的方法。（亦即：老師和專業人員合作的方式）」， 其平均分數為3.16 分；而得分最低為第三題「教師尋求專業人員到校服務的程序」，其 平均分數為3.11 分，顯示出特教教師清楚了解專業人員的類別、特色與功能、服務之目 的、配合輔導的方法，但當有需求欲申請專業人員到校服務的程序時之了解程度略低。
第一部分「了解程度」分量表各題次的得分與排序如表4-3。
表4-3
特教教師在「了解程度」分量表各題得分與排序
題次與題目內容 人數 M SD 排序
1.目前教育局所提供進入學校系統的專業人員
的類別。 237 3.32 .59 1
2.各類專業人員的特色與功能。 237 3.29 .56 2 5.專業人員進入學校提供服務的目的。 237 3.27 .60 3 4.當專業人員到校服務時，老師可以配合輔導
學生的方法。（亦即：老師和專業人員合作 的方式）
237 3.16 .58 4
3.教師尋求專業人員到校服務的程序。 237 3.11 .73 5
在了解程度此部分，平均介於了解與非常了解之間，顯示特教教師大致了解專業團 隊運作，此研究結果相同與王千維（2010）、李小梅（2008）、林佑真（2009）、張芳滋（2007）、 陳英琦（2010）、曾美娟（2003）、鍾蕙美（2007）與蘇怡君（2011）相同，得分較低的 題目也與李小梅（2008）、陳英琦（2010）與曾美娟（2003）相同，皆為「教師尋求專業 人員到校服務的程序」。由上述相關研究得知，許多研究指出特教教師對申請專業人員之
程序是較不熟悉的。
二、「基本態度」現況分析
為了解彰化縣國小特教教師對專業團隊運作所抱持的基本態度，本研究將基本態度 分量表分成「角色定位」、「融入教學」與「專業合作」三個分向度之得分加以探討，共 有二十題，其中角色定位向度有反向題四題，分別為第二題、第四題、第九題和第十題，
其計分方式為4 分代表非常不同意、3 分代表不同意、2 分代表同意及 1 分代表非常同意，
各向度之得分與排序彙整如表4-4。
由表4-4 可得知，在第二部分「基本態度」分量表中，得分最高為「融入教學」向 度，其平均分數為3.29 分，3 分代表同意，4 分代表非常同意，表示特教教師對於專業 團隊運作應融入平時教學活動之態度予以肯定；得分其次為「專業合作」向度，其平均 分數為3.22 分；得分最低為「角色定位」向度，其平均分數為 2.34 分，2 分代表不同意，
3 分代表同意，表示特教教師對於本身在專業團隊中的角色定位不太認同。
表4-4
特教教師在「基本態度」分量表各向度之得分與排序
向度 題數 人數 M SD 排序
融入教學 7 237 3.29 .37 1 專業合作 6 237 3.22 .40 2 角色定位 7 237 2.34 .24 3 量表合計 20 237 2.94 .24
就基本態度之各向度各題次分析說明如下 （一）「融入教學」向度
此向度共有七題，各題次以平均數得分高低加以排序，彙整如表4-5，由表中可看 出得分最高為第八題「特教老師和專業人員共同討論是一種有效解決問題的方式」，其平
均分數為3.41 分，其中 3 分為同意，4 分為非常同意，表示特教教師認為與專業人員共 同討論學生需求能夠得到解決問題的較佳方法。
得分其次依序為第七題「專業團隊在學校中是一個重要的支援系統，可以協助特教 老師發揮教育上的功能」，其平均分數為3.35 分、第六題「特教老師應利用各種機會主 動尋求專業人員的協助」，其平均分數為3.33 分、第十三題「對於專業人員的建議，特 教老師應該將它融入在學生的IEP 中」，其平均分數為 3.30 分、第十四題「特教老師應 在日常教學中，融入並執行專業人員建議學生的目標」，其平均分數為3.27 分、第十二 題「和專業人員合作，一同為學生努力，能夠讓特教老師在教學過程中獲得成就感」，其 平均分數3.24 分，而得分最低為第五題「特教老師應負責統整、執行各專業人員所給的 建議」，其平均分數為3.13 分。第八題皆為得分最高，此研究結果與陳英琦（2010）相 同；第五題得分最低，此研究結果與李小梅（2008）和陳英琦（2010）相同。
由以上資料可以看出專業團隊對於特教教師來說是重要的支援，也應主動地尋求專 業人員協助，並將專業人員對於學生需求之建議融入於IEP 中，也執行於日常教學中，
從與專業人員的合作中一起為學生努力而獲得成就感。
表4-5
特教教師在「基本態度-融入教學」向度各題得分之排序
題次與題目內容 人數 M SD 排序
8.特教老師和專業人員共同討論是一種有效解
決問題的方式。 237 3.41 .54 1 7.專業團隊在學校中是一個重要的支援系統，
可以協助特教老師發揮教育上的功能。 237 3.35 .56 2 6.特教老師應利用各種機會主動尋求專業人員
的協助。 237 3.33 .55 3
13.對於專業人員的建議，特教老師應該將它融
入在學生的IEP 中。 237 3.30 .50 4
題次與題目內容 人數 M SD 排序 14.特教老師應在日常教學中，融入並執行專業
人員建議學生的目標。 237 3.27 .47 5 12.和專業人員合作，一同為學生努力，能夠讓
特教老師在教學過程中獲得成就感。 237 3.24 .61 6 5.特教老師應負責統整、執行各專業人員所給
的建議。 237 3.13 .51 7
（二）「專業合作」向度
此向度共有六題，各題次以平均數得分高低加以排序，彙整如表4-6，由表中可看 出得分最高為第十九題「特教老師和專業人員之間，應互相鼓勵並給予回饋」，其平均分 數為3.37 分，其中 3 分為同意，4 分為非常同意，顯示特教教師們大多認為與專業人員 的互動應該是正向且互相支持的。潘國慶（2006）指出專業團隊要有良好的表現，除了 要互相承擔責任外，建立積極正向互動的關係也很重要，此與本研究結果相呼應。
得分其次依序為第二十題「當專業人員給的建議不可行時，特教老師應隨時和專業 人員一起討論並修正之」，其平均分數為3.33 分、第十八題「對於學生的進步狀況，特 教老師有必要提供回饋給專業人員」，其平均分數為3.28 分、第十五題「特教老師應定 期與專業人員討論其執行專業人員所提建議的情形」，其平均分數為3.23 分、第十六題
「為了讓專業人員更能了解學生在自然環境中的行為表現，特教老師應該讓專業人員做 入班觀察」，其平均分數為3.15 分，而得分最低為第十七題「為了提升教學效果，特教 老師應和專業人員一起協同教學」，其平均分數為2.94 分。此向度研究結果之題次排序 與李小梅（2008）完全相同。第十九題得分最高，第十七題得分最低，此研究結果也與 陳英琦（2010）相同。
由以上資料顯示出特教教師認為和專業團隊人員應有積極且良好的互動，互相討論 對學生較適合的方式，並且特教教師要主動回饋專業人員學生在校的進步情形，再看是
否需做調整，但與專業人員一起協同教學，需較花費時間，專業人員到校時間有限，再 加上教師們有課務或行政需處理，所以此部分有實務上的困難。
表4-6
特教教師在「基本態度-專業合作」向度各題得分之排序
題次與題目內容 人數 M SD 排序
19.特教老師和專業人員之間，應互相鼓勵並給
予回饋。 237 3.37 .51 1
20.當專業人員給的建議不可行時，特教老師應
隨時和專業人員一起討論並修正之。 237 3.33 .56 2 18.對於學生的進步狀況，特教老師有必要提供
回饋給專業人員。 237 3.28 .49 3 15.特教老師應定期與專業人員討論其執行專
業人員所提建議的情形。 237 3.23 .49 4 16.為了讓專業人員更能了解學生在自然環境
中的行為表現，特教老師應該讓專業人員 做入班觀察。
237 3.15 .54 5
17.為了提升教學效果，特教老師應和專業人員
一起協同教學。 237 2.94 .61 6
（三）「角色定位」向度
此向度共有七題，各題次以平均數得分高低加以排序，彙整如表4-7，由表中可看 出得分最高為第四題「特教老師和專業人員各有其任務，彼此沒有交集之處」，其平均分 數為3.46 分，其中 3 分為不同意，4 分為非常不同意，顯示特教教師認同自己是專業團
此向度共有七題，各題次以平均數得分高低加以排序，彙整如表4-7，由表中可看 出得分最高為第四題「特教老師和專業人員各有其任務，彼此沒有交集之處」，其平均分 數為3.46 分，其中 3 分為不同意，4 分為非常不同意，顯示特教教師認同自己是專業團