彰化縣特殊教育專業團隊實施現況

第四節 彰化縣特殊教育專業團隊實施現況

彰化縣政府於2000 年特殊教育專業團隊開始有治療師加入，當時只有專任物理治療 師，而專任語言治療師則為後來加入，而同年由兼任治療師先為在家教育學生服務，2003 年試辦專業團隊進入學校系統到校服務，因經費不多，所以先與彰化縣國小階段有意願 配合之學校，其中以自足式特教班優先，後來試辦成果極佳，於是逐漸推展至全縣之學

前、國小及國中階段之學校，並且在2005 年依據府教特字第 0940110205 號函訂定《彰 化縣身心障礙教育專業團隊服務實施要點》，此為彰化縣特教專業團隊之重要法規的開 端。以下介紹彰化縣的專業團隊服務對象、服務內容、服務模式及申請流程，如圖2-4。

一、服務對象：

就讀本縣公私立國民中小學暨幼稚園、托兒所且登錄於本縣特殊教育通報系統中之 各類身心障礙學生及其他相關單位委託對象。

二、服務內容：

（一）評量學生能力及其生活環境。

（二）參與學生個別化教育計畫並提供個案管理員所需建議。

（三）依個別化教育計畫，提供學生所需之教育、衛生醫療及轉銜輔導等專業服務。

（四）提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務。

（五）教育處指派之特殊教育專業輔導計畫。

（六）提供在家教育學生所需之專業服務。

（七）身心障礙學生所需之輔具、無障礙環境之評估與丈量。

（八）協助辦理相關特殊教育研習業務。

（九）其他相關專業需求服務。

三、服務模式：

（一）間接服務：專業人員協助教師訂定學生的治療訓練計畫，並指導教師將計畫融 入相關課程領域或日常生活作息中實施，專業人員結合教師評量、

追蹤治療訓練成效。

（二）示範服務：治療師可視學生需求示範並輔導教師學習相關專業知能。

（三）諮詢服務：相關專業領域問題解決。

四、辦理流程：

（一）校內自評：

1.學生家長、教師、行政管理人員視學生需求提請校方推派個案管理人員進行個案 評估、資料收集、需求研討。

2.該校特殊教育推行委員依個案管理提出資料進行討論。

3.由各校特殊教育推行委員會檢具個案之申請表、需求轉介表、相關資料送特殊教 育資源中心進行審核。

（二）需求評估：

1.本縣特殊教育學生鑑定及就學輔導會依申請資料進行專業需求評估。

2.視各校學生需求派遣專業人員進行評估，提供相關服務。

3.派遣專業人員至需求成立學校進行入校（宅）諮詢、輔導，學校可進行需求諮詢。

（三）結案追蹤階段：

1.專業人員得視學生改善狀況，進行結案說明後結案。

2.結案後由本縣總個案管理追蹤學生狀況至國中畢業。

從2009 年配合教育部 E 化管理，有關服務申請、服務評估、績效考核與治療師人 資料登錄等，已從特教通報網開始運作，且個案申請審查工作會由中國醫藥大學之物理 治療學系教授為指導教授進行評估審核，通過之個案再派案給由彰化縣政府聘任之兼任 治療師以進行服務，服務時數結束後，會由特殊教育教師填寫身心障礙學生特殊教育相 關專業團隊服務績效檢核表，以便了解服務之成效，而彰化縣政府教育處每年也會辦理 專業團隊治療師的相關研習及研討會議，增進治療師對學校系統之認識、分享經驗及個 案。

一、校內自評階段

學生個案管理人員進行個案評估、

資料蒐集、需求研討

校內特殊教育推行委員會進行討論

彙整全校需求學生資料送府申請

二、需求評估階段

鑑輔會委員偕同專業人員進行縣內各校需求評估

該校（生）符合申請標準以上 未達申請標準

專業人員入校（宅）輔導 提供專業人員諮詢服務

三、結案追蹤階段

專業人員進行評估

學生該類問題已不需專業人員介入，

由專業人員辦理結案，總個案管理員 進行追蹤至國中畢業。

學生該類問題需專業人員持續進 行協助，並持續進行專業團隊服 務。

圖2-4 彰化縣專業服務申請流程圖

資料來源：彰化縣政府教育處-學生事務及特殊教育科。檢索日：2014 年 12 年 21 日。

取自http://www.boe.chc.edu.tw/sub/education_05/download_s1.php?pageNum_file=1&c_id=

144

普通班教師  行政人員  家長  特教教師 

發現學生專業服務需求 

第三章 研究方法

本研究旨在透過問卷調查的方式，以彰化縣國小特殊教育教師為樣本，引用曾美娟

（2003）所編之「臺北市國小特殊教育教師參與專業團隊運作現況調查研究」問卷作為 研究工具，調查彰化縣國小特殊教育教師以了解對專業團隊運作的了解程度、基本態度、

參與程度與遭遇的困難。本章就研究架構、研究對象、研究工具、研究程序、資料處理 的分析方法等，分別加以說明。

第一節 研究架構

本研究旨在了解彰化縣國小特殊教育教師參與專業團隊之現況，根據研究目的蒐集 相關文獻，進行整理歸納，以擬定出本研究的架構如圖3-1，與進行研究的步驟，並以 問卷調查方式進行。自變項為教師的背景變項，包含性別、年齡、教育程度、專業背景、

服務特教年資、任教班別及服務區域，依變項則為「了解程度」、「基本態度」（角色定位、

融入教學、專業合作之三向度）、「參與程度」（融入教學、專業成長、專業合作之三向度）

與「遇到之困難」（溝通問題、行政支援、教師知能、其他困難之四向度）。目的是要探 討不同背景變項之國小特殊教育教師在參與專業團隊運作的差異性，並且進一步探討了 解程度和基本態度兩變項對其參與程度之預測效果。

圖3-1 研究架構圖

第二節 研究對象

彰化縣特教教師總人數統計特教通報網系統登錄之彰化縣國小特殊教育班設置情形

（2014），如表 3-1，獲得之特殊教育班班級數與特殊教育教師員額，經統計後彰化縣國 小階段設有自足式特教班34 班、不分類資源班 102 班、巡迴輔導班 30 班，共計 332 位 特殊教育教師，以一百零三學年度在彰化縣國小擔任自足式特教班、不分類資源班和巡 迴輔導班之身心障礙類特殊教育教師為主，包含代理教師。本研究取樣原則以立意取樣

（purposive sampling），以彰化縣國小階段身心障礙類特殊教育教師為研究對象，並事先 打電話到各學校一一詢問符合資格才寄出問卷份數，共寄出277 份問卷，回收 252 份，

回收率90.97％，有效問卷 237 份，可用率 94.04％。

自變項（背景變項）

      1.性別 5.服務特教年資 2.年齡 6.任教班別 3.教育程度 7.服務區域 4.專業背景 

依變項

對專業團隊  之了解程度 

對專業團隊  之基本態度  1.角色定位 2.融入教學 3.專業合作 

對專業團隊 之參與程度 1.融入教學 2.專業成長 3.專業合作

遇到之困難  1.溝通問題 2.行政支援 3.教師知能 4.其他 

預測

表3-1

鄉

別、服務區域等七項背景變項資料。茲就各變項方式做如下說明：

1.性別：分為男性、女性。

2.年齡：分為 29 歲以下、30-39 歲、40 歲以上。

3.教育程度：研究所以上（含四十學分進修班）、大學、專科。

4.專業背景：特教系（所/組）畢業、一般科系畢業且曾修習 20 個（含）以上 特教學分、學士後特教學分班（具特教教師資格）。

5.服務特教年資：5 年以下、6-10 年、11-15 年、16 年以上。

6.任教班別：自足式特教班（啟智班、啟聰班）、不分類資源班、巡迴輔導班 （不分類巡迴、在家教育類、視障類、聽語障類、自閉症類、情 緒與行為障礙類）。

7.服務區域：北彰化：彰化分區（彰化市、芬園鄉、花壇鄉），和美分區（和 美鎮、線西鄉、伸港鄉），鹿港分區（鹿港鎮、秀水鄉、福興鄉）； 南彰化：員林分區（員林鎮、永靖鄉、大村鄉），溪湖分區（溪 湖鎮、埔心鄉、埔鹽鄉），田中分區（田中鎮、二水鄉、社頭鄉）， 北斗分區（北斗鎮、田尾鄉、溪州鄉、埤頭鄉），二林分區（二 林鎮、竹塘鄉、芳苑鄉、大城鄉），分八個分區。

二、問卷題目

此部分題目包括「了解程度」、「基本態度」、「參與程度」、「遇到之困難」等四個部 分，各分量表所含題數依次為「了解程度」5 題、「基本態度」20 題、「參與程度」22 題、

「遇到之困難」23 題。而作答及計分方式分述如下：

（一）對專業團隊運作之了解程度

以Likert 四點計分方式，由「非常了解」、「了解」、「不太了解」到「完全不了解」， 分別為4、3、2、1 分，共有 5 小題。分數愈高代表對專業團隊運作之了解程度愈高。

（二）對專業團隊運作之基本態度

包含角色定位、融入教學和專業合作等三向度，其中有反向題，分別為第2 題、第 4 題、第 9 題、第 10 題， 以 Likert 四點計分方式，由「非常同意」、「同意」、「不太同 意」到「完全不同意」，正向題得分依次為4、3、2、1 分，反向題得分依次為 1、2、3、

4，共有 22 小題。分數愈高代表對專業團隊所抱持態度愈正向。

（三）對專業團隊運作之參與程度

包含融入教學、專業成長和專業合作等三向度，以Likert 四點計分方式，由「經常」、

「有時」、「很少」到「沒有」，分別為4、3、2、1 分，共有 22 小題。分數愈高代表對 專業團隊之參與程度愈高。

（四）遇到之困難

包含溝通問題、行政支援、教師知能等三部分，依據填答者個人所遇過之困難以逐 一單項勾選填答題方式，可複選，共23 題，第 23 題為其他，可讓填答者自行補充說明。

表3-2

各分量表之向度與題號分配表 

問卷架構 題數 題號 反向題

一、基本資料 6 1-6

二、了解程度 5 1-5

三、基本態度 22

（一）角色定位 7 1-4、9-10 2、4、9、10 （二）融入教學 7 5-8、12-14

（三）專業合作 6 15-20

四、參與程度 22

（一）融入教學 9 1-8、17 （二）專業成長 6 9-11、14、18、20 （三）專業合作 7 12、13、15、16、19、21、22

（續下頁）

問卷架構 題數 題號 反向題 五、面臨之困難 23

（一）溝通問題 8 1-8

（二）行政支援 9 9-10、16-22 （三）教師知能 5 11-15

（四）其他 1 23

二、信效度

曾美娟（2003）隨機抽取臺北市 70 位啟智班及多障班之特殊教育教師進行問卷之預 試，依預試之項目分析結果與指導教授及部分特教教師的修正意見，據以刪減、修改題

曾美娟（2003）隨機抽取臺北市 70 位啟智班及多障班之特殊教育教師進行問卷之預 試，依預試之項目分析結果與指導教授及部分特教教師的修正意見，據以刪減、修改題