國內特殊教育專業團隊之相關研究

面對異質性高的身心障礙學生僅依靠一位專業人員是不夠的，需要擁有不同專業的 人員提供服務，所以特殊教育專業團隊便相當重要，其中每位成員都有各自領域中的專 業知識與能力，因此探討特殊教育專業團隊的研究也越來越多，整理近十年來，依研究 向度中的了解程度、基本態度、參與程度與所面臨的困難列出專業團隊的相關研究。

從整理文獻得知特教教師對於專業團隊運作的了解程度，如表 2-3，王千維（2010）、

李小梅（2008）、林佑真（2009）、張芳滋（2007）、陳英琦（2010）、曾美娟（2003）、鍾 蕙美（2007）與蘇怡君（2011）等人的研究中，皆大致了解專業團隊運作的服務內容，

但仍有部分特教教師對申請專業人員到校程序、間接服務方式、轉介程序、統整需求及

己在專業團隊中的角色地位、教師要與家長建立良好的互動、對於專業團隊的貢獻及彼

屬於中等程度及偏中上程度，不同研究有不同的向度內容，大部分以「專業成長」程度

或行政支援為主要困難的有李小梅（2008）、張芳滋（2007）、陳佳君（2012）、陳英琦（2010）

作者 研究題目 研究結果

為結合學生之教育相關服務，其中「合作」是之一可行的方法，因為沒有任何單一 專業可以完全滿足特殊學生的需求。團隊成員的能力對想有效進行團隊合作，是一個很 重要的因素，而溝通是合作與問題解決的橋樑，也是團隊能否成功合作的關鍵（李重毅，

2003）。特殊教育的資源整合是結合不同領域之專業人員，整合醫療、教育、社會福利等 單位人員的專業知能，透過專業團隊合作方式來服務身心障礙學生。Thomas、Correa 和 Morsink（1995）認為專業團隊的內涵有三點：團隊成員合作參與和努力、在過程中扮演 重要的諮詢角色、強調角色釋放的重要，故專業團隊扮演的是合作及諮詢的角色，落實 專業建議，搭起溝通橋樑。

隨著特殊教育專業團隊服務型態的改變，在學校系統的專業團隊運作中，教師已經 不再是以往單純的教學者，而是整體資源服務的統整者。根據Rainforth 和 MacDonald

（1992）的說法，以參與程度的標準，教師應屬於其所界定之核心成員。而教師對於資 源運用及專業合作所具備的知識基礎與經驗，則會影響其實際參與合作的程度。因此，

教師對於專業團隊服務的了解程度、參與程度以及態度乃是影響團隊服務效能的重要一 環（林佑真，2009）。綜上所述，專業團隊在運作上仍面臨許多困難，而其中教師是第一 線的教學工作者，研究者擬針對彰化縣國小特教教師參與專業團隊服務情形之進一步探 究。