二、合作學習的方法
對於合作學習的實施方式，我們免不了要進行分組以及分組後的 學習流程。學者對於這些分組與學習流程自然是有許多因應之道，於 是合作學習的方法也就多了起來。目前主要的合作學習方法約可分為 三類（周立勳，1994）：
（一）約翰霍普金大學Slavin 等人所發展的「學生小組學習」（Student Team Learning, STL）。包括：1.學生小組成就區分（Student Team-Achievement Divisions, STAD ）； 2. 小 組 遊 戲 競 賽
（Team-Games-Tournaments, TGT ）； 3. 小 組 輔 助 個 別 化
（Team-Assisten Individualization, TAI）；4. 拼圖法第二代
（Jigsaw）。
（二）明尼蘇打大學Johnson 兄弟的「共同學習」（Learning Together, LT）。
（三）以色列特拉維夫大學 Sharan 等人的「團體探究」（Group Investigation, GI）
有關學生小組學習的方式應是國內較為熟悉的合作學習方法。其 主要特色就在於學生的小組學習與個人績效，其中雖然有四種進行的 方式，大體上仍是以學生小組成就區分為主要結構。STAD 的基本實 施程序可分為五個階段，包括全班教學、小組學習、小組討論和師生 討論、小考測驗及小組表揚。TGT 則是在分組學習之後，以遊戲競賽 的方式取代STAD 裡的小考，測驗時依學習者的能力高低分派至適合 的測驗桌。TAI 的特點在於兼顧個別化學習，小組成員依能力不同學 習不同的小單元，再由成員間彼此檢核。拼圖法則是較複雜的學習方 式，每一組被分派到相同的作業，而由小組中的每一個成員負責完成 指定作業的一部分。負責同一部分教材的成員先一起學習，直到精熟 教材內容後，再回到原組指導其成員學習（李永吟，1998）。這幾種 合作學習其實都相當的結構化，除了進行異質分組外，教師對於學習 教材的事先整理可說相當重要。不過，如此的學習方式不僅教師工作 量繁雜，學習內容也因測驗的形式而被切割成為零碎的片斷。而且整 個學習過程裡，雖然強調的是小組的學習成果，但是個人的學習績效 與組間的競爭似乎淩駕過在團體的互助合作之上，顯得有些吊詭。就 社會建構論而言，此方式並未真正關注到學習的歷程性與社會性，合 作的形式意義大於實質意義。特別是針對學習績效所設計的獎勵制 度，其對學習所產生的效應是正反不一的，熟為目的熟為手段，有必 要再釐清。
鑑於 STL 過於結構化與形式化，共同學習與團體學習則傾向著重 合作的歷程與討論，並給予學生較高的學習自主權。以團體探究為 例，其主要實施流程如下（周立勳，1994；傅明俐，2001）：1.確定主 題並組織研究小組；2.計畫研究工作；3.進行探究；4.研擬報告；5.發 表研究成果；6.評鑑。雖然 GI 也強調工作分配，但卻是由學生從多樣 的學習內容中自行決定。在進行探究的過程中，小組成員需針對教材 進行分析與討論，出現不同的觀點或意見時需溝通和協調，以完成小
組的研究報告。在此過程中，學生雖享有高度的自主性，但教師並非 完全不介入。相反地，教師在教學前需挑選適合探究的問題和相關作 業，引導學生進入探究計畫，維持合作行為的規範。此外，團體探究 也以內在學習動機取代STL 中的酬賞制度。
至於共同學習所強調的則是一種團體目標、學習材料與觀念的分 享、適切的分工以及團體獎勵，較著重營造合作情境而非特定的一套 設計（周立勳，1994）。其實施的大致流程是學生共同完成小組的團 體作業，透過小組成員間的討論或問答以釐清觀念，分享心得。在討 論的過程若遇難題不能解決，需先求助於小組的成員，確認無法解決 再詢問老師（傅明俐，2001）。Johnson 兄弟所發展的共同學習並沒有 固定的步驟流程，他們雖曾列舉出十八項的具體步驟，但卻鼓勵教師 應依實際面對的教學情境做調整與篩選。此外，Johnson 也強調學習 過程必然會因為既有概念或知識受到挑戰與質疑，而產生衝突與爭 論。設法解決這些爭論，對於學生經驗的增加是有助益的（Johnson &
Johnson, 1994）。
整體而言，不論學生小組學習、團體探究或是共同學習，他們都 比較著重學生合作的形式結構與流程。亦即，學生在分組後該用什麼 樣的方式或制度來控制小組的運作，以確保小組能有效地消化學習材 料，完成單元學習或小組報告。這些方法大致上都具有下列幾項特質
（黃政傑、林佩璇，1996；陳明和，1997；Johnson & Johnson, 1992）：
1. 異質分組。
2. 積極的相互依賴：學習是以小組的結果為成敗，除了自己的學 習以外，也要負起其他成員的學習結果。
3. 面對面的積極互動：指成員間針對學習內容的討論、分析、觀 點的分享與修正等。
4. 個人績效：每個成員對於學習內容都能達到精熟學習。
5. 社會技巧：成員之間能有效溝通，並維特組員間的信賴與合協。
6. 團體歷程：檢視個人的行為或團體成員做法對於小組的學習是 否有益，需不需要做調整與改變。