在團體中，生活場域創造成員共同關心的話題、提供相似經驗的連結，
當然也會製造同儕比較的輿論，這是生活場域帶入團體討論的特色。同時，
透過編碼整理，研究者更發現這些議題會影響團體運作的規範（例如，強調 鬆的規範），進而使團體成員排拒知識性的話題，或者拒絕承擔任務的壓力，
使團體中的成長與學習隨機與隨性發生，無法凝聚。
二、學習的議題是教師學習團體專業成長的元素
教師，不僅僅只是學校生活場域當中的一個隨性生活的成員，因為校園 當中學生成長的需求，家長溝通的期待以及學校要發揮教育學生的功能，所 以，教師需處理各種屬於教育人員需面對的議題，包括課程、教材、教學方 法、評量、學生輔導與家長溝通等等。
然而，上述的議題在團體討論當中並非是一個自然而然的話題，在所訪 談的團體當中，所有的團體成員均認為教師應屬於專業人員，然而，如何稱 職扮演這個專業角色並落實教育對此角色的期待，顯然教師之間還有相當多 所知與所行之間的落差。
（一）專業教師需要再學習嗎？
從整理團體討論的資料看來，教師討論專業的層面呈現以下幾個方向：
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包括專業的應然、目前專業的困境等。
1. 專業應包括理念、理論、經驗與行動
成員對於專業應包涵的面向均普遍會提到理論經驗與實際的作為，要能 夠有說服力，而「隨時接收回饋系統的訊息」則是在討論過後所產生的新觀 點，強調的是教師也須與不同的系統互動，才不至於孤行。
專業應該是理論加上經驗，說得出所以然，才有說服力。而專業的自信應該隨 時接收回饋系統的訊息，才不至於孤行（討論記錄，Ga，871013）
所謂專業問題與知能，包括師與生與家長在互動當中產生的所有問題（討論記 錄，Ga，871020）
「孤行」是封閉系統的特徵，而在團體討論過程中，成員以普遍認知到 孤行所可能產生的危機。
2. 專業須隨時接收回饋系統的訊息
要使教師不致孤行，則需隨時接收回饋系統的訊息，但是接收回饋的同 時教師的點會不會偏於細碎，而使整體的專業不具說服力？而當外界的質疑 與否定產生時，教師又應如何自處?
．．．過去教師整日忙於教學，自認不夠專業專家也認同，現在教師角色希望 轉變成研究者的專業身分，此乃因為實際教學活動中亦有許多實踐知識。（討 論記錄，Ga，871020）
今日教師．．．定要有具體的東西出來家長才能夠認同．．．應先使教師建立 自信，才能扭轉一般對教師的刻板印象，使外界的質疑與否定降至最低，目前 教師專業的困境除來自社會高度期待之外，且來自學校（教育制度）之僵化。
（討論記錄，Ga，871020）
忙碌、行政系統的支持不夠、與社會高度期待之間的落差以及教師尚未 建立專業自信，種種因素的作用之下，當教師不斷接收回饋系統所引入的訊 息之後，如何整合或面對成了另一個困境。
3. 專業人員需表現專業的自信
所以，在回饋訊息不斷進入教師的工作之後，教師還需表現出專業的自
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信，才能夠面對多元的挑戰，以及回饋系統中的他人（可能包括家長、學生 以及社會人士等）可能已經形成的刻板印象。
私底下，我喜歡和同事談，我們憑什麼自稱是有專業？如果我們都沒有自信於 自己的專業，誰還會看你有專業？因此我常鼓勵同事們，甚至是實習教師，自 己要表現出有「專業」的自信來。（成員省札，Gd，921023）
今日教師不能似過去默默做事即可，定要有具體的東西出來家長才能夠認同。
行政定要給予支持因為教師的點太過細碎，應先使教師建立自信，才能扭轉一 般對教師的刻板印象，使外界的質疑與否定降至最低，目前教師專業的困境除 來自社會高度期待之外，且來自學校（教育制度）之僵化。（成員省札，Ga，
890919）
提出具體的東西讓家長信服、行政同步的支持，改善教育制度的僵化，
是成員人為有助於建構教師專業自信的途徑，然而，這些討論當中並未提到 個人可以做的具體行動，是相當可惜的部份。
4. 專業要能辨識專業發展的需求，並嘗試改變
面對前述的「忙碌」，也有成員用「背著舊東西，又要扛新東西」，來形 容教師的困境，所以，當教師開始思考專業發展的途徑，釐清專業界線，也 成了一個新課題。
如果與 B 前次所提「我們是背著舊東西，又要扛新東西而言」，專業就是開始 釐清兩者之間的界線和形成的原因是什麼，並學習「捨得」。（討論記錄，Ga，
871013）
5. 專業的知識應該能夠累積
從團體 D 的討論當中，可以更清楚的看到成員對於專業的思考逐漸聚 焦，其提到專業的判斷和處置，不應是隨機，或是教師個人自由心證的產物，
所以，教學情境、發展標準模式、進行典範的思索等等，都是累積教育專業 的相關知識的重要概念。
專業是指在特定領域的特定事件中，能做出最正確的判斷與處置．．．，他們 的行動可以記錄成情境，成教本，成標準模式，成為後例可循之前例。然而在 教室中的教師對課程的判斷與處置，能解析出標準模式嗎？能解析出教育典範 嗎？目前國內的一般認定，似乎教師「有愛心」就是有專業了，但吾心吶喊：
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「騙人的．．．」（成員省札，Gd，921023）
普天下的教師產出了多少真正專業的教育教戰手冊？看來我們要自稱專業人 士，我們不能繼續自欺欺人才是。（成員省札，Gd，921023）
6. 專業需要公開知識和行動的步驟
在討論中，有些成員也會意識到公開知識和行動的步驟對專業知識累積 的意義和重要性。這對於專業領域逐步形成合作與分享的文化，將是一個重 要的觀念。
大家多提供或公開知識步驟，才能有效提昇大家的專業能力。．．．所謂教師 專業其實大家都在做，但都僅止於自己做紀錄，改善之道必須從個人研究建構 教師的知識更有能力批評、反思、解決教育問題。（討論記錄，Ga，871020）
7. 專業態度無法輕鬆帶過
有些成員對於專業應有的態度，抱持一個較為嚴謹而審慎的態度，從以 下的節錄當中我們可以發現，作為一個專業的教育人員，他思考到的面向包 括學生、家長的需求，以及其他同為專業的社群，對於自己的專業行動應有 的要求，雖然，有許多同事給予的回饋是「放輕鬆一些」，但是，「專業是輕 鬆可得的嗎」？的確值得自比為教育專業的人員，一起來思索。
但始終無解的是，每當我解決一個教學、班級經營的事件時，我無法對自己的 判斷與處置去「判準」，．．．
我不知當我寬懷，當我憤怒，當我採取行動，當我刻意忽略……倒底是不是真 的對了？ 我曾試著輕鬆看待工作、生活與休閒，但是心底很清楚，病人、案 件當事人決對不希望醫生或律師「輕鬆」看待他們的需求，我也知道家長及未 來長大後的學生們，並不見得喜歡教師「輕鬆」看待他們的學習成長。
．．．同事若聽到我如此悲觀的語氣，大多會好心的告訴我：放輕鬆一點，才 有「智慧」去迎戰下一回合；積極樂觀一點，看正面不要看負面。．．．我以 為輕鬆可以是教師在壓力下的生存之道．．．但似乎不適合做為執行「專業工 作」的基本守則，換句話說，專業豈是「輕鬆可得」的？（成員省札，Gd，
921023）
團體討論當中，成員提出許多專業的「應然」，也就是說專業應該如何如 何云云，但是觸及教師的專業如何透過實踐將其建構出來時，目前教師的討
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論還尚在初步階段，換句話說，教師在團體裡面對於專業內容的討論，仍停 留在概念溝通的階段，尚未形成系統性的概念架構，也尚未與教學的實務進 行緊密的連結。
（二）專業人員的學習議題 1.從個人的困惑中開始學習
在團體的學習當中透過一些專業思維的拓展，例如多元智慧的教育觀 點，可以使成員對於專業的學習有再增進的動力，但是，成員多半是提出問 題但尚未與可行的策略或方法進一步結合，而這中間，成員願意開放自己的 問題是相當重要的起始點，這個開放自己困惑的過程對團體所引發的學習效 應，相當值得重視。
學校現階段的教育和教育的理想之間，一直有相當的距離，每個個體的天生智 慧多元且有相當大的差異、學生有不同的學習方法，以現行的統一教材和評量 方式，有些學生要達成完全理解有困難。（討論記錄，Ga，880923）
雖然我們一直了解個別化的重要性，但是在現有的環境狀況之下，要做到教學 適應個別化的要求，仍然是相當困難的。（討論記錄，Ga，880923）
困境是從自然科的教學困境開始。以我為例，我對自然科是一點興趣也沒有，
那時候我們的教學模式真的是自己做自己的，自己摸索，最重要的是＊＊願意 開放自己的問題（訪談逐，Gb，940126）
每次，我都暴露我的心臟給他們刺，而他們也真的刺得很爽。．．．（團體記 錄，Gd，941210）
教育的本質、理論與實務的落差、解決方法的思索，這種種由實務所衍 伸出來的豐富議題，是教師們所關切的話題，然而，如何透過討論，創造出 實踐的知識，以改善理論與實務的落差，或追尋教育本質的回歸？無疑需要 透過許多人的智慧匯聚，才可以有所進步。在整理團體討論的內容中發現，
教師易於提出問題與發現問題，但是是否願意開放自己的問題，則需要更多 的練習，以及發展自我開放的能力；另外，提出問題以後思索解決困境的能 力，也是教師極待培養的能力。