團體歷程是團體發展的時間橫軸所形成的變化過程。隨著團體的起始、
延續、運作與尾聲，每一個階段都有不同的主要挑戰議題，包括「不同來源 的主動性」、「權威議題」、「信任議題」、「競爭或合作議題」、「衝突議題」與
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因為垂直關係的發酵，與水平關係的連結，因而產生豐富的變化與動力。
（一）團體起始階段，辨認主動性與權威議題的挑戰
誰家聞笛畫樓中，斷續聲隨斷續風。團體啟始階段所需面對的主要議題 是「主動性」與「權威議題」，正如聞笛者辨認笛聲的來源，團體促動者也須 辨認團體成員主動性的來源，因為主動性的來源不同，形成不同的個人動力 系統，對團體便有不同的動力影響。此外，在教師團體所在的場域中，權威 議題是普遍存在的議題，同時，源於工作角色、知識擁有的量與質，以及溝 通模式，都有可能會引發權威議題的發酵，值得重視的是，國內教師學習團 體在權威議題上呈現多種變裝的面貌，成員可能以逃避推託，也可能以衝突 或挑戰顯現其在權威關係下的內在需求。
（二）團體延續階段，構築信任議題挑戰成員的開放性
綠樹濃蔭夏日長，樓台倒影入池塘。在靜靜的池塘邊，信任關係的映照 可以因為池塘的平靜無波，而從倒影中越見清晰；信任關係是團體延續階段 的主要議題，良好的信任關係，成員可以進行深入的互動；信任不足時，成 員的焦慮與防衛以語言的試探、表現逃避或選擇安全的角色。
但是，信任關係是團體的議題也是個人的議題。從資料中顯示，如果將 信任關係視為個人議題，那麼個體在團體中之所以感覺到不安全，可能有幾 個原因，包括不知道在團體中可以做什麼、感覺在團體中沒有被同理所以不 舒服、或者是，將團體中的其他人視為潛在的評論者，並擔心自己表現不佳。
如果將信任關係視為團體的議題，則是團體成員之間配對與同盟建立的過程 中，彼此發展出來的信任程度。
成員之間的水平關係，則是成員之間多元關係營造的平台，水平關係也 可能是配對的關係、互補的關係，合作的關係或競爭的關係。合作的水平關 係，成員會尋找合作的最大公約數，並發揮各自擅長的領域；競爭的水平關 係，因為成員之間擅場相近，有可能發展成競爭關係。
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團體延續階段的動力，除了來自上述水平關係營造出信任之外，團體成 員階段性產出共同創作的成果，以及鼓勵個體持續爭取所想，都是團體延續 的動力來源。
（三）團體衝突階段，不可見的團體動力逐漸發酵
西望瑤池降天母，東來紫氣滿涵關。團體的衝突階段是團體動力張力最 為明顯的時期，一方面是成員間垂直關係上的權威議題，從個人系統，蔓延 到成員系統，並進入角色系統的動力使然；另一方面是成員間水平關係的配 對、結盟到對立觀點的顯現。
所以，這個階段的團體運作，將以目標釐清以及面對衝突為主軸。透過 目標釐清與面對衝突，成員將面對潛在議程外顯化的挑戰，如果團體已形成 角色固著化，那麼經由轉換角色，換得成員易地而處的經驗，對於轉化衝突 常有所幫助。
然而，衝突也不全然是負面的，有些成員面對團體衝突中的困境，能透 過探究、導入理論進行反思、行動等，來化解衝突的危機。例如在團體 A 當 中，便因為導入理論，使成員看到團體角色系統動力，已經造成代罪羔羊的 歸罪現象，進而使成員發展出多元角色的思維；團體 C 則因為促動者的反思 並進行角色易位的嘗試，使得團體動力出現意外的轉圜；團體 D 更從衝突與 困境中發展出團體的隱喻，並能以正向的態度面對困境，認識到困境中的能 量並用來推動團體發展的轉型，團體衝突的困境成了成員最佳學習的素材。
（四）團體尾聲階段，是衝突走過的迴音
莫聽穿林打葉聲，何妨吟簫且徐行。衝突走過，餘音迴繞，雖聞雨聲打 葉不輟，仍能吟簫徐行，品味餘韻。從團體資料的整理中發現，能夠走過衝 突的成員，往往對於彼此的對立觀點有所鬆動，尋得了異中尋同的節奏。
除了成員之間看待彼此差異的觀點鬆動之外，有些成員也能嘗試躍入自 己不熟悉的角色，進而創造出角色的彈性輪轉。有些成員也會因為衝突順利 走過而發展出主動性，這時，相較於成員推動衝突轉型的努力，相關理論的
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導入往往對成員有畫龍點睛的功效，從而使成員品味學習高峰的餘韻。
（五）衝突經驗的整理，是深化學習的關鍵
學習的歷程需要解決介於不同論點間的衝突，以進一步適應社會。Lewin
（1979）認為，從個體的層面，衝突來自於個體的具體經驗與抽象概念之間 的落差、觀察與行動之間的落差所致。同時個體帶著這些落差在參與團體的 過程中，因為透過行動，透過其他成員的回饋，從而發現了自己從來不曾發 現的觀點，產生震撼經驗，成員可能為了維持個體經驗的完整感而啟動防衛，
進而引起衝突；個體也可以選擇探究，讓自己有一次寶貴的學習經驗。
研究者發現，作為一個團體促動者，除了了解團體討論內容對團體發展 縱深的影響之外，對於團體歷程的掌握，則可以對團體發展的時間橫軸，及 其衍伸的階段主題予以重視。但是，影響團體整體發展與運作的層面，似乎 還有一些部分是屬於動態發展的部份，值得持續在微觀分析下深究。
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