第二節 第二節 第二循環閱讀教學的實施與檢討 第二循環閱讀教學的實施與檢討 第二循環閱讀教學的實施與檢討 第二循環閱讀教學的實施與檢討
本節主要分為三大部分，第一部分是以書作為單位分成四大單元，說明教學 活動的歷程與學生的回饋情形；第二部分是呈現學生閱讀理解能力與閱讀態度的 成效分析；第三部分則是針對教學活動與資料蒐集方式進行檢討與修正。
壹 壹 壹
壹、 、 、各單元教學活動的實施與回饋 、 各單元教學活動的實施與回饋 各單元教學活動的實施與回饋 各單元教學活動的實施與回饋
第二循環階段有四個主要單元，每個單元各有一本主要的小說，每次的教學 設計皆根據小說內容進行初步導讀、預習、導讀、討論與發表，而最後的延伸活 動則依小說性質進行不同的教學活動。
一 一 一
一、、、單元一、單元一單元一單元一－－－－我們叫它粉靈豆我們叫它粉靈豆我們叫它粉靈豆我們叫它粉靈豆
（一）故事簡介
1.書名：我們叫它粉靈豆
2.大綱：本書是五年級的小學生尼克及英文老師葛蘭潔互動的故事。因葛蘭 潔老師要求學生字典的學習而引發與尼克之間的戰爭，在課室的教學上發生許多 令人捧腹大笑的有趣情節與充滿創意的對話。為了挑戰葛蘭潔老師的權威，鬼點 子王尼克想出了一個令人拍案叫絕的作戰計劃：他要發明一個「新字」，於是，
尼克和同學們聯手合作，開始將筆叫作「frindle」，而非葛蘭潔老師所堅持的正統 文字「pen」。這使葛蘭潔老師惱羞成怒，於是，一場驚天動地的文字大戰就此展 開，最後的結局更是令人意想不到。
（二）教學活動 1.初步導讀
教師在孩子正式閱讀前的初步導讀，除了簡短的講述書本主角與故事大要，
主要是以問題的方式引導孩子閱讀的重點與思考的方向，以下為本書的初步導讀 範例。
這本書是在介紹一個五年級的學生尼克跟英文老師葛蘭潔之間的故事，故事裡面最精采的 就是文字大戰了，筆的英文本來應該是「pen」，但是尼克發明了什麼字來取代「pen」呢？
小朋友在看這本書的時候可以想一想尼克是一個什麼樣個性的小孩？而葛蘭潔老師是一個 什麼樣的老師？還有葛蘭潔老師對尼克的感覺是怎樣的？是真的討厭他嗎？從一開始到最 後，對尼克的感覺應該是不一樣的，你們可以邊看書邊想一想。 （觀硏T990305）
2. 預習－教學前的閱讀
不同於第一循環階段讓學生自由發揮的讀書筆記，第二循環階段希望學生能 在教師的引導下，逐步達成獨立歸納重點的目標。因此，讀書筆記（附錄十五）
的形式以問題的方式呈現，藉由系統化的重點問題提示，學生能在回答問題時反 覆思考，步驟式摘要內容大意，問題的層次可能不夠深入，目的在於掌握重點，
像是「葛蘭潔老師認為英文字彙的能力很重要，所以她如何要求學生？」、「尼 克如何發動文字大戰？」、「葛蘭潔老師用什麼方式來抵制學生們的文字大 戰？」，學生皆能回答得很好，可見讀書筆記對於學生重點釐清是有實質助益的。
3.教師課堂導讀
教師以講述與提問的方式來介紹此書，大部分學生都能很快說出答案，因為 跟隨著讀書筆記上的問題，彷彿又把書讀了一遍，小朋友能留下較為深刻的印象。
在老師提出問題時，多數小朋友都能很快回答出答案，因為多數問題都跟讀書筆記上的問 題有所關連，因此小朋友可以快速將課堂問題與讀書筆記的內容作連結。
（教 990312）
李老師在導讀時提問的題目從簡單到複雜，雖然都是課本上可以找得到的 答案，但由易而難的順序除了讓每個學生都有正確回答的機會，學生更可以循序
漸進的學習。在學生回答不完整的時候，李老師能適時引導學生說出更好的答 案，並給予鼓勵。以下是李老師上課的精采實況。
T：尼克！我相信你們在寫學習單的時候，唸過整本以後，你會發現他其實是一個很俏皮、
很聰明的小朋友，但是他剛開頭的時候卻寫說，ㄟ…如果他是最壞的學生，或是最聰明的 學生，或最乖的學生，ㄟ！都找不到他的名字。那顯然呢！其實尼克他並不是真的是一個 很壞的學生，也不是很聰明，可是呢，他卻很有他的一個創意跟點子，其實他在學校功課 不見得是非常傑出的，但是他卻非常的有創意，接下來呢，要講到葛蘭潔老師，那葛蘭潔 老師呢，我來問一些問題，好，來，請問葛蘭潔老師她是專門敎幾年級？
S(異口同聲)：五年級！
T：好！對！五年級！第二題喔，請問全校教英文的老師總共有幾位？
S(異口同聲)：一個！
T：就只有葛蘭潔老師一個，顯然葛蘭潔老師是那個學校的台柱，OK！所以呢，她在這個 學校裡是非常有名的喔！OK！接下來下一題，請問葛蘭潔老師在每個學期上課前都會發給 升上五年級的學生什麼樣的東西？而他發給那個東西又有什麼用意呢？好！來說看看。
S05：她就是發一封信給家長，然後呢，她說要買那個字典。
T：要買字典，然後她有什麼用意？
S05：叫學生查字典。
T：查字典！就這麼簡單嗎？應該不只吧！他叫學生買字典，應該不只是要叫學生查字典而 已，應該他還有別的用意。
S10：了解字典的好處！
T：嗯…沒錯！很棒！了解字典的好處，你要會善用字典，但是呢，葛蘭潔老師，OK，她 在這個學校教了那麼多年，她在這個學校顯然樹立了一種風範，大家都公認她是哪一種類 型的老師？她的個性是怎麼樣？或者你可以從她平常的穿著去看出他是一個什麼樣子的老 師？好！說看看！
S04：嚴肅！
T：嚴肅，還有呢，她對學生的要求是怎麼樣的？
S11、S08：很嚴格！
T：對嘛！很嚴格！很好喔！ （觀硏 T990312）
4.小組討論與發表
小組討論的題目由教師提供，研究者在課前跟李老師討論出 18 個題目，分 為兩週討論，因此一週討論 9 個題目。在討論前，由每組組長抽出 3 個題目，因 此同一個問題會被兩組抽到，學生得以針對同一個問題聽取不同觀點，但重覆性 又不致過高。研究者在此步驟擔任參與觀察者的角色，因此介入小組間的討論，
引導學生朝多個方向思考，並深入了解每個學生的想法。由於李老師的支援，每 一組都有較多的時間可以接受指導，在學生的判斷有了偏頗時，教師可以及時糾 正；而對於沉默的學生，教師也可以了解其究竟是膽子小不敢發言，或者是對於 內容不甚了解而沒有想法。
由於不再是孤軍奮戰，我可以有充足的時間停留在每一組，跟他們一起討論，也聽聽每個 人的意見，對於較不發言的學生，我會用強迫的方式，點名他一定要說一說對問題的想法，
這些學生通常會在思考後勉強說幾句話，雖然可能不夠完整跟深入，但經由這些線索可以 得知學生們對書本內容大致是理解了，但理解的層次偏向文意的理解，仍是較缺乏推論的 高層次理解能力。 （教 990319）
學生在教師的提問示範與討論指導下，更可以盡全力在討論的時候暢所欲 言，有更多元的觀點與延伸性的想法，因此發表內容較以往豐富，打破問題只有 一個答案的迷思，討論的觸角延伸多方面，同時也會因組員的發表，而產生或改 變自己的想法，有些組的發表結果令人驚艷。
問題三：有沒有什麼話想對書中的「大人」說？哪一位大人的作為最吸引你或你最欣賞，
為什麼？
答：我們這組主要非常欣賞尼克的爸媽和老師，尼克的爸媽非常開明，懂得欣賞自己的孩 子，不會去責罵他，在他學習與發明的路上適時的伸出援手，並修正他錯誤的想法，現在 的小孩有著無限的創造力，所以我們應該給他自由的權力。另外，老師平時管東管西，但 從給尼克的信裡看出她對這個未來天才有著無限的期望。我們想對尼克的爸媽說：「希望 我們的父母也能像你們一樣。」而我們想對老師說：「妳不是一個不好的老師，只是作法 不對而已。」 （討二11）
另外，在發表結束時，李老師除了給予讚美鼓勵外，也會針對發表的內容再 提出質疑，澄清一些需要再修正的想法，同時詢問班上同學有沒有別於報告組的 不同意見，等於是一種後設思考，讓學生可以從反思中再度學習與成長。
S14：對於尼克這種驚天動地的創舉，你贊成嗎，說說你的看法？ㄟ…我們這組有贊成跟不 贊成的意見。不贊成是因為有可能會造成別人的困擾。阿贊成是因為1、新字不都是由別人 發明的嗎？ 2、不應該都是古板的思想，要有全新的想法，3、因為可以一舉成名賺大錢。
T：好，來！如果是你的話，你覺得可以一舉成名賺大錢對你來講是好事嗎？
S14：好事啊！
T：好事啊？你有辦法忍受那種成名的壓力嗎？比方說，你想看看那些名人，出門買東西吃 東西，都沒有隱私權，你有辦法承受這個壓力嗎？又比方說，那些有錢的名人，出門還要 帶保鏢，連小孩子可能都要請保鏢，因為有可能被綁架，你覺得你有辦法忍受這個壓力嗎？
S14：不可能。
T：不可能嘛！好，來！那小朋友說一說尼克成名的好處與壞處？
S08：好處是變得很有錢，ㄟ…壞處是大家都認識他，變得比較不自由了。
T：很好！所以很多事都有正反兩面，我們不要只看到好的或壞的一面，要多去思考。
（觀硏T990319）
5.延伸活動－學習單
李老師在第一次上課結束前，請幾位小朋友在黑板上畫出心目中的尼克與葛
蘭潔老師作為示範，之後發下學習單（附錄十六），讓每個學生都嘗試著去畫畫 看，以作為下一次上課前的暖身活動。畫的目的在於回憶與複習，也在於推論與 想像。學生可能要根據書上描述的人物特色與穿著去勾勒出來這些角色的雛形，
也必須憑自己的創造力去表達出個性上的差異。譬如書中描述葛蘭潔老師總是穿
也必須憑自己的創造力去表達出個性上的差異。譬如書中描述葛蘭潔老師總是穿