本節旨在探討班級讀書會之相關研究，針對國內國小班級讀書會的論文進行 分析，分別根據研究主題、研究方法、研究對象與研究結果做整理，以了解班級 讀書會相關研究概況。
壹 壹 壹
壹、 、 、研究主題方面 、 研究主題方面 研究主題方面 研究主題方面
從研究主題來看，教師將班級讀書會運用在了解學生在閱讀上的現況與困難 的研究有十篇（呂敏慧，2006；李成璋，2008；杜春梅，2006；俞名芳，2003；
莊佳芹，2007；郭玥妦，2009 陳米華，2003；陳琬玲，2008；黃貞瑜，2008；鄭 惠文，2008；嚴翠嫈，2008）；以虛擬網路的方式來運作班級讀書會的有六篇（李 成璋，2008；杜春梅，2006；郭玥妦，2009；陳琬玲，2008；黃貞瑜，2008；
鄭惠文，2008）；探討班上學生人際互動與友誼關係有四篇（曾美玲，2008；
黃雅惠，2003；黃詩萍，2006；賴玉敏，2003）；有關學生品德教育的有一篇（陳 仙英，2007）；欲了解學生寫作情形的則有一篇（曾薇庭，2006）；以班級讀書 會來發展課程設計的有一篇（劉明琇，2008）；提高兒童對環境的敏感度與行動 策略的有一篇（蔡鳳秋，2005）；融入兩性教育議題的有一篇（蘇千惠，2006）；
融入生命教育議題的有一篇（吳芬玲，2004）。就教學領域來看，融入語文科學 習領域的有三篇（吳芬玲，2004；俞名芳，2003；陳米華，2003；）；自然學習 領域有二篇（鄭萬平，2003；黃百合，2003）；社會科學習領域則是一篇（李成
璋，2008）。
由上述研究主題可知，教師大多運用班級讀書會在於閱讀的教學上，學生的 閱讀態度、閱讀理解與閱讀動機都是教師亟欲提升的目標，而虛擬的網路讀書會 逐漸成為大環境下的一種趨勢，同時可與閱讀教學融合運用；其次，班級讀書會 是透過對話與討論來運作，因此教師也用其同儕互動的特色來改善學生間的互動 與友誼關係；最後，就教學領域的探討，可以看出班級讀書會可適用於多種領域 範圍內。本研究運用班級讀書會於學生閱讀理解能力與閱讀態度的改善，期能藉 由了解現況與困境，從而提升學生閱讀理解能力與閱讀態度。
貳 貳 貳
貳、 、 、研究方法方面 、 研究方法方面 研究方法方面 研究方法方面
在研究方法上，運用班級讀書會的研究方式相當具有彈性，質性與量化的研 究方法皆可行，茲整理如下：
一一
一一、、、行動研究、行動研究行動研究行動研究
有些研究者（吳芬玲，2004；李成璋，2008；俞名芳，2003；陳米華，2003；
曾薇庭，2006；黃百合，2003；黃詩萍，2006；黃貞瑜，2008；劉明琇，2008；
蔡鳳秋，2005；賴玉敏，2003；嚴翠嫈，2008）以行動研究法來進行研究，在教 學現場以實際的行動來改善教學上所面臨的各種問題或提升學生的能力，研究結 果發現班級讀書會確能有效解決與改善問題，並且使學生達到能力提升的目標。
二二
二二、、、實驗研究法、實驗研究法實驗研究法實驗研究法
有些研究者（呂敏慧，2006；杜春梅，2006；莊佳芹，2007；郭玥妦，2009；
陳仙英，2007；陳琬玲，2008；曾美玲，2008；黃雅惠，2003；鄭惠文，2008；
鄭萬平，2003；蘇千惠，2006）採用實驗研究法進行研究，以控制化的情境，將
實驗組與控制組對照比較，探討班級讀書會對學生的影響，研究結果發現班級讀 書會確實能改善或提升學生在各方面的表現。
由上可知，班級讀書會的研究主要以行動研究法與實驗研究法為主，在解決 實際教學問題與提升學生能力上皆能得到良好的效果。本研究採取行動研究的方 式進行，希望可以對於提升班上學生閱讀態理解能力與閱讀態度有所成效。
参 参 参
参、 、 、研究對象方面 、 研究對象方面 研究對象方面 研究對象方面
研究者蒐集以國小學生為對象的研究，發現研究對象大多數為高年級學生
（李成璋，2008；杜春梅，2006；郭玥妦，2009；陳仙英，2007；曾薇庭，2006；
曾美玲，2008；黃百合，2003；劉明琇，2008；蔡鳳秋，2005；鄭萬平，2003；
鄭惠文，2008），其次為中年級學生（呂敏慧，2006；俞名芳，2003；莊佳芹，
2007；陳米華，2003；陳琬玲，2008；黃詩萍，2006；黃貞瑜，2008；賴玉敏，
2003；蘇千惠，2006），較少運用於低年級學生（吳芬玲，2004；黃雅惠，2003；
嚴翠嫈，2008），可見教師也能察覺到年齡較長的孩子，越能掌控以討論與對話 為主的學習，使班級讀書會的學習方式收到良好的效果。
肆 肆 肆
肆、 、 、研究結果方面 、 研究結果方面 研究結果方面 研究結果方面
從班級讀書會的相關研究結果中，發現班級讀書會能改善教師在教育現場所 遭遇的問題，並且可以使學生的能力達到提升的效果。陳米華（2003）、杜春梅
（2006）、呂敏慧（2006）、鄭惠文（2008）、黃貞瑜（2008）、郭玥妦（2009）
的研究結果皆認為班級讀書會能有效提升兒童的閱讀理解能力；而莊佳芹（2007）
的研究則指出班級讀書會只有對高閱讀理解能力之學童的閱讀理解有明顯幫 助。莊佳芹（2007）、鄭惠文（2008）、黃貞瑜（2008）、陳琬玲（2008）、鄭 惠文（2008）、郭玥妦（2009）的研究結果發現班級讀書會教學活動能有效改善
兒童閱讀態度，並培養兒童的閱讀興趣；賴玉敏（2003）、黃雅惠（2003）、黃 詩萍（2006）、杜春梅（2006）、蘇千惠（2006）的研究結果指出兒童在班級讀 書會中能學習與人合作與互動，進而改善或提升其人際與友誼關係；而曾美玲
（2008）的研究也指出教師運用班級讀書會促使國小普通班學生對於身心障礙同 儕的接納態度傾向於正向積極；俞名芳（2003）、陳米華（2003）、吳芬玲（2004）
嚴翠嫈（2008）、李成璋（2008）的研究結果發現，藉由班級讀書會的氣氛與情 境塑造，可以提高學生主動參與學習的興趣，並進ㄧ步提升學生思考與表達的能 力；而許多研究結果一致認為班級讀書會能幫助教師提升學生的學習成效與表現
（陳仙英，2007；黃百合，2003；劉明琇，2008；鄭萬平，2003）。
俞名芳（2003）、吳芬玲（2004）、曾薇庭（2006）、嚴翠嫈（2008）、黃 貞瑜（2008）的研究結果提出在班級讀書會中，教師的角色由傳統的主導者轉而 成為情境的營造者與活動的引導者，同時增加了師生間的互動；陳米華（2003）、
蔡鳳秋（2005）、黃詩萍（2006）、黃貞瑜（2008）的研究結果發現教師在班級 讀書會的運作過程中，養成了對話與反思的習慣，提升了本身的專業成長。
由上述整理可得知，班級讀書會改變了傳統教師在班級中的主導角色，轉而 成為以學生為主體的學習，使學生經由合作與討論，培養主動思考與學習的能 力，因此提升了學生在各方面的學習效果，最重要的是，教師也能在班級讀書會 中透過專業對話和文獻的探討，增長教師的專業知能和行動研究知能。
研究者發現採取班級讀書會來提升閱讀理解能力的研究，大部分是採用實驗 研究法，較少去觸及學生閱讀理解的實際情形與探討產生閱讀困難的因素，其 次，行動研究的精神乃在於解決教育現場實際遭遇的問題，既然班級讀書會對於 提升學童閱讀理解能力與閱讀態度有所助益，研究者為了解決實際教學上的困難
－學生閱讀理解與閱讀態度不佳，因此以研究者班上六年級學生為研究對象，採
取行動研究的方式，運用班級讀書會的模式提升其閱讀理解能力與閱讀態度，並 了解班級讀書會的實際運作過程、同儕的討論與合作過程及教師專業對話與省思 的成長歷程。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本研究依據研究目的與研究問題，並參考相關文獻後，以行動研究探討班級 讀書會對國小六年級學童閱讀理解與閱讀態度的影響。期望提升班上學生的閱讀 理解能力與改善閱讀態度，並以本研究的結果作為國小教師在實施班級讀書會的 參考。
本章共分為六節，第一節說明本研究所使用的研究方法；第二節針對研究者 與研究對象做分析；第三節介紹本研究的研究步驟與流程；第四節介紹班級讀書 會之實施計畫；第五節說明資料蒐集與分析的策略；第六節則是針對研究倫理做 說明。