第五節 第五節 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析 資料蒐集與分析
行動研究的資料蒐集與分析方法是非常多元的，本研究兼採質性與量化資 料，以下說明本研究所運用的資料蒐集與分析策略。
壹 壹 壹
壹、 、 、質性 、 質性 質性資料的蒐集 質性 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集
首先，本研究在質性資料的蒐集方法上，採取觀察、訪談與文件分析法，以 蒐集深度的描述性資料，資料的蒐集來源與代碼如表3-7所示。接著，說明提升質 性資料信度與效度的方法。
一 一 一
一、、、資料蒐集的方、資料蒐集的方資料蒐集的方資料蒐集的方法法法法
（一）觀察法
本研究的觀察記錄來源有三，分別來自研究者、同儕教師與協同教學者的觀 察。其中研究者與協同教學者在導讀時進行參與者觀察；而未進行導讀時則進行 非參與者的觀察。此外，研究者邀請未參與教學活動的同儕教師進行非參與觀 察，以期蒐集更豐富多元的資料。
（二）訪談法
藉由訪談進一步了解學生的想法，可以避免主觀的判斷與錯誤的解讀，提供 研究者更真實的資料，有助於釐清研究的脈絡。Patton將開放式訪談分為三個基 本取向，分別是非正式的會話訪談、一般性訪談導引法及標準化開放式訪談（吳 芝儀、李奉儒譯，1995）。本研究參考此三種方式，首先，研究者在活動進行後，
利用下課時間，詢問學生的想法或困難，做立即性的解決，並撰寫成觀察記錄或 省思札記；此外，研究者事先擬好訪談大綱，不定期利用訪談導引法針對每組成 員進行訪談，並視情況彈性調整題目順序，以了解各組的實際情形；最後，在每
個循環階段後，針對班上學生以及家長，選擇具有代表性的個體進行標準化開放 式訪談，詢問每個人相同的問題，便於蒐集與分析系統性資料，用以比較不同的 看法。
（三）文件分析法
本研究的文件分析來源有三，一為學生在學習過程的的各種學習資料，包含 讀書筆記、學習單、小組討論單及學生回饋單；二為教師以省思札記對教學過程 進行檢視與省思；三則為家長對學生學習與教師教學的回饋，即家長回饋單。從 以上三種來源的資料進行文件的蒐集、整理、分析與歸納，以得知教師教學與學 生學習的歷程與成效。
1.讀書筆記
研究者在每個星期五事先告知學生次週要進行討論的材料，讓學生於假日閱 讀並書寫讀書筆記，一方面當作閱讀的紀錄，另一方面也可當作討論時的題材。
目的在於促進學生閱讀時的思考。
2.學習單
學生於每本書閱讀後書寫學習單，學習單的內容是多元且開放的，包含感 想、疑問或美術創作，讓孩子不但可以延續對書本的印象與喜愛，也可以對書本 內容加以推論與想像，達到更高層次的閱讀理解能力。
3.小組討論單
學生在分組活動前，先選擇一人記錄，以輪流為原則，讓每個學生都有參與 的機會，將當週討論的結果記錄在討論單上，讓上台報告的學生有參考的依據，
也讓研究者可以更深入了解學生的閱讀理解情形。
4.回饋單
研究者事先設計學生與家長的回饋單，學生在每一單元結束後填寫單元回饋 單，以利老師了解其對書本的了解情形與小組參與情形，而家長則在每一循環過 後填寫，提供老師寶貴意見與修正建議，回饋單內容包含勾選題與開放性問答 題，提供教師與學生正面的回饋與改進的參考。
5.省思札記
研究者在每週教學過後撰寫省思札記，根據觀察記錄、學生表現與反應、教 學過程中遭遇的困難…等做反省與思考，以作為下次教學改進的參考，使每一次 的閱讀教學過程更加順暢與進步，同時也讓研究者獲得成長。
表3-7 資料的蒐集來源與代碼
二二
二二、、、研究的信度與效度、研究的信度與效度研究的信度與效度研究的信度與效度
一份好的研究必須具備良好的信度與效度，信度與效度通常是被用來檢視研 究品質的指標。信度指的是一份研究可被信任的程度；而效度則是指研究的有效 程度。行動研究法的特色在於對自然情境、整體歷程的探究，富有很濃厚的個人 色彩，研究的信度與效度更是被關注。因此，本研究提升信度與效度的方法如下：
（一）信度
在同一種方法中，檢驗不同資料來源的一致性。例如：本研究使用觀察法時，
同時蒐集來自研究者本身、協同教學教師及校內兩位六年級教師的觀察記錄，以 進行資料的比對與檢證；使用訪談法時，除訪談學生外，也訪談家長，以檢驗資 料的一致性。
（二）效度
1.蒐集不同來源的資訊
研究者以省思札記的方式，針對本身的教學方式及學生的上課反應做自我反 省，並將研究過程中的各種資料與同儕教師及協同教學教師共同討論與分析，並 時常徵詢指導教授的意見，完整記錄研究歷程，以提高資料的準確性。
2.比對不同種類的資料
對於訪談、觀察、文件分析等不同種類的資料都應詳實記錄，將不同時間與 空間所獲得的資料加以比對，避免做選擇性的轉錄，以降低研究者的主觀或偏 差，並檢核資料的真實性。
貳 貳 貳
貳、 、 、量化 、 量化 量化資料的蒐集與分析 量化 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析 資料的蒐集與分析
本研究進行的「閱讀理解測驗」與「國小六年級學童閱讀態度量表」前、後 測，採用SPSS13.0版軟體處理其數據資料，以相依樣本t考驗來進行統計分析，比 較學童前、後測的差異情形。以下說明閱讀理解測驗的難度與重測信度，以及閱 讀態度量表的項目分析與信度考驗。
一一
一一、、、閱讀理解測驗、閱讀理解測驗閱讀理解測驗閱讀理解測驗
本研究使用胡永崇編製的「閱讀理解測驗」。本項測驗工具共有（甲）、（乙）、
（丙）等三本，每本測驗皆包含二篇故事體文章及二篇說明體文章，每篇文章共 有十題包含四個選項的選擇題，每本測驗有四篇文章，即有四十題四選一之測驗 題。測驗內容取材的範圍為四~六年級，閱讀理解測驗（甲）、（乙）、（丙）
在故事體與說明體文章的難度均介於.77至.80之間，難度指數適中。在信度方面，
閱讀理解測驗（甲）、（乙）、（丙）所包含之二篇故事體文章與兩篇說明體文 章的重測信度均介於.79至.91之間，可見具備高度的內部一致性。
本研究前測採用閱讀理解測驗（甲），第一循環教學結束後採用閱讀理解測 驗（乙），而閱讀理解測驗（丙）則是作為第二循環閱讀教學後實施之用。
表3-8為本閱讀理解測驗的難度與重測信度摘要：
表3-8 閱讀理解測驗難度與重測信度摘要
甲 乙 丙
閱讀測驗
故事體 說明體 故事體 說明體 故事體 說明體
總平均
難度 .78 .79 .80 .77 .80 .78 .79 重測信度 .91 .83 .79 .80 .81 .81
N 40 38 40 38 40 38
p<.01
二二
二二、、、閱讀態度量表、閱讀態度量表閱讀態度量表閱讀態度量表
（一）量表的編製
本研究的「閱讀態度量表」係參考林建平所編製的閱讀態度問卷，研究者做 簡單的修改與調整，並請五位六年級老師針對量表做審閱與建議後，將量表定稿 為「國小六年級學童閱讀態度量表」。
（二）量表的預試、項目分析與信度考驗
本研究選取與研究對象同樣就讀於春天國小六年級的三個班級學生為預試 對象。於 98 年 12 月 4 日施測，樣本數共 94 份。預試量表回收後進行項目分析，
並依分析結果進行選題。統計分析結果顯示所有題目皆達顯著水準，因此題目全 部保留。
本研究以 Cronbachα 係數分析正式量表題目 24 題之信度，在閱讀態度的認 知層面，Cronbachα 係數為.902；情感層面為.908；行為層面為.817，而總量表信 度達.952，表示題目間有很高的內部一致性。表 3-9 為「國小六年級學童閱讀態 度量表」預試項目分析與信度考驗摘要。
表 3-9 國小六年級學童閱讀態度量表預試項目分析與信度考驗摘要