第一節 第一節
第一節 第一循環閱讀教學的實施與檢討 第一循環閱讀教學的實施與檢討 第一循環閱讀教學的實施與檢討 第一循環閱讀教學的實施與檢討
本節主要分為三大部分，第一部分以書作為單位分成三大單元，說明教學活 動的歷程與學生的回饋情形；第二部分是呈現學生閱讀理解能力與閱讀態度的成 效分析；第三部分則是針對教學活動、研究工具與資料蒐集方式進行檢討與修正。
壹 壹 壹
壹、 、 、各單元教學活動的實施與回饋 、 各單元教學活動的實施與回饋 各單元教學活動的實施與回饋 各單元教學活動的實施與回饋
本階段有三個主要單元，每個單元各有一本主要的小說，每次的教學皆根據 小說內容進行導讀、討論與發表，最後的延伸活動則是依小說性質進行不同的教 學活動。
一一
一一、、、單元一、單元一單元一單元一－－－－佐賀佐賀佐賀佐賀的超級阿嬤的超級阿嬤的超級阿嬤的超級阿嬤
（一）故事簡介
1.書名：佐賀的超級阿嬤
2.大綱：昭廣在八歲那年，從廣島來到佐賀鄉下的阿嬤家，雖然住的是破爛 的茅草屋，日子也是窮到不行，但是樂觀開朗的阿嬤總有出人意表與層出不窮的 生活絕招，不但讓昭廣學習到愛物惜福，更在物質匱乏的年代裡豐富了昭廣的生 活與心靈，佐賀阿嬤與昭廣相處的點點滴滴是有趣且發人深省的，不管面對再艱 難的事物都能往好處想，並且時時心懷感激，也成為了昭廣童年生涯的最美好回 憶。
（二）教學活動
1.預習－教學前的閱讀
班級讀書會選擇的書皆是適合高年級學生閱讀的少年小說，就字數而言屬於 長篇小說，因此讓學生有兩個星期左右的時間進行閱讀，在閱讀時以讀書筆記的 方式來記錄印象較為深刻的內容與想要與小組成員分享與討論的題材，一方面是 有複習的作用，可以系統性的濃縮資料，把自己理解的內容以關鍵字的方式呈現 出來，加強對書本的記憶；另一方面是提供老師檢視學生理解的程度到哪裡，除 了文字資料以外，老師也可以根據導讀時學生的回答情形來判斷。有些學生提的 問題跟書所要表達的涵義較無相關，可能是他不夠用心，也有可能他對書的內容 不甚理解，如：「昭廣的母親真的很漂亮嗎？（讀一101）」、「為什麼吉永會愛上昭廣（讀 一112）」、「佐賀阿嬤幾歲？（讀一125）」。有些學生提的問題是屬於較為封閉性的，
如「為什麼昭廣要去學跑步？（讀一114）」、「為什麼昭廣的阿嬤每天都用磁石來吸鐵器呢？
（讀一126）」、「賣豆腐的老闆為什麼把豆腐壓爛？（讀一128）」。有些學生提的問是能 發人深省的，可見其確實有用心思考書本所要表達的意涵，如「老師假裝肚子痛頷
得永交換便當，為的是什麼？（讀一102）」、「為什麼佐賀的阿嬤可以這麼節儉，所有東西都 不輕易丟掉，還致力於回收，把物品的功能發揮到淋漓盡致？（讀一104）」、「你認為什麼是 好的人生？（讀一116）」。
2.教師導讀
教師事先製作教學 PPT，一開始對書本的背景、作者及架構作基本說明，尤 其是本書的時間點是處於第二次世界大戰後的戰亂時期，因此時代背景的介紹有 助於學生對書本內容的了解，其次，將書本的重點分章節摘錄出來，並適時穿插 幾個封閉性問題，目的除了幫助喚起學生對書本的記憶，也幫學生聚焦，做重點 整理，讓學生充分明白書裡的重點與作者想表達的意涵。
以下舉例說明教師以封閉性問題，幫助學生回憶故事情節的過程：
T：在求學的過程中， 一定會碰到投緣的但也會碰到怎麼樣都不對盤的老師，尤其會發生 在初中、高中時代。那對昭廣來說，哪一個是投緣的老師？
S04：田中！
T：田中嗎？還有…
S14：還有一個可惡的英文老師。
T：ㄟ…帶他去釣魚的是哪個老師？
S19：阿牛老師，綽號叫阿牛老師！
T：阿牛老師！然後還有哪個老師對他很好？
S08：田中！
T：那哪個是不對盤的老師？
S11：吉川！
T：吉川他做了什麼事？
S08：每次講話的時候都把東西噴到他的臉上。
T：哈哈哈！講話的時候東西噴到他的臉上，還有呢？
S05：上課前一秒鐘才進教室。
T：喔！上課前一秒鐘匆匆忙忙的騎著他的 S04：腳踏車！
T：腳踏車！衝到學校要來上課，好！ （觀研 T981218）
3.小組討論與發表
由於是班級讀書會的第一次討論，研究者指導學生如何分配工作，除了組長 是研究者所指派的較有領導能力的學生外，其他小組成員以輪流的方式選出記錄 者與發表者，接著，研究者發下事先設計的討論單，讓學生根據讀書筆記或教師 導讀後所激盪出的想法提出對書本較感興趣的題材或質疑的問題來分享與討 論，最後，每個組員發表對書本的想法與心得，記錄者負責摘要討論重點與心得 分享，然後精簡記錄於討論單中，再由發表者上台將小組討論的內容與班上同學 分享。有些組別提出的問題較為開放性，像「如果你是佐賀阿嬤，你會這麼樂觀嗎？為 什麼？（討一 12）」、「為什麼田中老師叫昭廣不要找小偷？（討一 14）」，相對的討論出來的 答案也比較多元，但有些組別提出的問題是屬於較為封閉性的，因此答案是固定 的，也較缺乏討論空間，像「阿嬤有交水費嗎？（討一 13）」，當然也不乏無意義的問 題，像「為什麼當時的日本沒有 ATM 轉帳（討一 14）」、「游泳不穿泳褲好嗎？（討一 15）」， 可見小朋友提問的能力還有待加強。
小組發表方面，由於是第一次發表，所以各組都挑選口才較好的學生，因此 在音量及口條上都頗為出色，唯一的缺點是照本宣科，每個人都是一直盯著討論 單做最忠實的發表，尤其在心得分享方面，發表人忽略了應以組為單位做完整的 呈現，所以不免讓人有各說各話之感，而非一起討論出來最終的答案。
原本討論單上設計的每人心得分享區，是希望每個人都可以有機會發言，沒想到發表者的 分享方式卻是：「我們這一組的小威認為…，小峰認為…」，缺少了統整歸納的功夫。
（教 981218）
4.全班共同討論
研究者事先擬定開放性問題，開放性的問題可以延伸學生的看法，而且充分 表達他們內心所思所想，讓學生有不受限制的空間，自由的回答各種可能的答 案，所以這些開放性問題的開頭大多是「為什麼」、「如何」或「你的想法是什 麼」，以期促使學生進行批判性思考。
以「為什麼」的疑問詞來引導學生進行思考。
T：為什麼阿嬤說冬天火車沒開？
S08：不想讓昭廣離開。
S14：搞不好冬天在維修。
T：對耶！搞不好在維修。
S11：冬天下雪沒開啊！
T：日本冬天會下雪，所以火車沒辦法開，對喔！所以大家可以多想想可能的原因，還有沒 有？
S15：阿嬤故意騙他。
T：為什麼要故意騙他？
S04：火車票錢很貴。
S18：不想要讓昭廣一直想媽媽。
T：嗯…很好喔！小佳！你覺得呢？
小佳：（停頓 5 秒）沒有錢讓昭廣坐火車。
T：對啊！阿嬤很窮！好！ （觀研 T981211）
教師以提問技巧讓學生發表自己的想法，啟發學生的多元想法。
T：那你覺得真正的貧窮是什麼？這個你們可以想很多的答案，因為是你覺得，所以什麼答 案都可以講，來！有誰要講？
S08：我！我覺得真正的貧窮是沒錢。（全班哄堂大笑）
T：你覺得是沒錢喔！還有呢？
S21：沒有衣服可以穿！
T：喔！
S08：還有三餐不能溫飽！
T：三餐不能溫飽，嗯也對啦！但是你們可以想想比較精神層面的，譬如老師覺得沒有愛的 人就是貧窮的人。來！小安！
小安：（想了約十秒鐘）
T：想得到嗎？阿嬤說有一種貧窮是窮的消沈，你們記得嗎？他們雖然沒有吃得很好，沒有 錢買想買的東西，可是阿嬤還是很開心啊！這就是窮得開朗，那你們想一想什麼是窮的消 沉？那就是真正的貧窮喔！來！小杜！
小杜：對自己沒有信心！
T：嗯！很好喔！ （觀研 T981211）
5.延伸活動－影片欣賞
利用下課前與下課時間約 30 分鐘，讓學生欣賞「佐賀的超級阿嬤」電影版，
藉由電影的場景與對人物的刻畫，讓學生更能體會書中的時代背景與佐賀阿嬤的 智慧。
我刻意不用中文字幕，選擇性的播放一些精采的片段，邊看的時候邊提問：「你們猜猜看這
是書中的哪一段情節」，小朋友多數能回答出來，可見他們對書中描述的內容都留下了深刻 的印象。 （教 981218）
（三）學生回饋
上完「佐賀的超級阿嬤」四節課後，讓小朋友在校完成「單元回饋單」，針 對教師的教學、對書本的了解程度、對班級讀書會的流程與活動方面提出自己的 收穫與建議，正式將此單元告一個段落。
就教師教學方式而言，大部分學生表達對教師教學方式的喜愛，其中勾選非 常喜歡與喜歡的人佔 73％，勾選普通的人佔 27％，沒有人勾選不喜歡。
就學生認為讀書會對自己的幫助而言，大部分學生也認為讀書會的學習活動 對自己是有幫助的，其中勾選非常有幫助與有幫助的人佔 94％，勾選一點點幫助 的佔 6％，沒有人勾選完全沒有幫助。
在書本的了解程度方面，61％的人勾選完全了解，39％的人勾選大部分了 解，可見班上學生大部分能了解書的內容與涵義。
在參與程度方面，大部分學生滿意自己的表現，勾選非常滿意與滿意的人佔 88％，勾選普通的佔 12％；而大部分學生也滿意其他學生的表現，勾選非常滿意 與滿意的人佔 76％，勾選普通的佔 24％。
在學生喜歡的活動方面，喜歡的順序分別是小組討論、全班共同討論、發表 活動、教師導讀及延伸活動。大部分學生喜歡小組討論及全班共同討論，因為他 們認為：「可以把不懂的地方弄懂（饋 S 一 124）」、「可以一起討論不同的問題（饋 S 一 122）」、
「可以增進大家的友誼（饋 S 一 114）」、「可以知道大家欣賞那本書的什麼（饋 S 一 131）」、
「這樣有比較多答案（饋 S 一 113）」；喜歡發表活動的學生認為：「因為別人提出我們
沒想到的問題（饋 S 一 104）」、「可以聽到別人的想法（饋 S 一 128）」；喜歡導讀活動的 學生認為：「可以讓我們更了解書的內容（饋 S 一 106）」、「聽了老師的講解讓我更了解這
沒想到的問題（饋 S 一 104）」、「可以聽到別人的想法（饋 S 一 128）」；喜歡導讀活動的 學生認為：「可以讓我們更了解書的內容（饋 S 一 106）」、「聽了老師的講解讓我更了解這