第四節 第四節 班級讀書會之實施計畫 班級讀書會之實施計畫 班級讀書會之實施計畫 班級讀書會之實施計畫
在改善閱讀教學的前提下，研究者一方面觀察班上學生在閱讀方面的情形，
一方面與同儕教師進行對話，並且在家長的提醒與支持下，逐步出現了以班級讀 書會作為媒介，以提升學童閱讀理解能力與閱讀態度的初步研究雛形。
決定將教學與研究做結合後之後，彷彿在教學生涯中又開啟了另一扇窗，嶄 露出一線生機。研究者開始閱讀關於「班級讀書會」與「閱讀教學」的相關文獻，
一方面了解班級讀書會的功能、運作流程，一方面也去思考何種閱讀教學策略可 以與班級讀書會做緊密的結合。畢竟讀書會只是一種形式，用什麼樣的方式帶領 才是重點所在。在研究者請教同儕教師後，考量班上學生的閱讀情形，並審慎評 估各種適合班讀書會的教學方式，決定以合作學習教學法與交互教學法兩種教學 方法作為班級讀書會主要的運作方式。
本研究於六年級上學期及下學期共進行兩個階段，由研究者與協同教學的夥 伴共同選擇適合高年級閱讀之優良讀物，進行閱讀教學，以下針對教學時間規 劃、教學團隊選擇、教材選擇、教學之流程與規劃加以介紹。
壹 壹 壹
壹、 、 、教學時間規劃 、 教學時間規劃 教學時間規劃 教學時間規劃
本研究的閱讀教學時間為每週兩節課，每節課40分鐘，第一循環階段的教學 時程為六週，第二循環階段的教學時程為七週。原則上，利用每週五下午兩節的 彈性課程進行閱讀教學。兩階段循環的教學時間，原則上是固定的，但可依實際 情形調整變更。
貳 貳 貳
貳、 、 、教學團隊選擇 、 教學團隊選擇 教學團隊選擇 教學團隊選擇
在教學生涯中，一直以來，研究者幸運的擁有志同道合的朋友，可以分享教
學中的點滴與喜怒哀樂，在快樂的時候得到增強，在失意的時候得到激勵，更重 要的是可以不斷的從他們身上得到學習與成長，讓我更樂於自己的工作。在班級 讀書會的準備階段以來，同儕教師持續給予協助與建議；而研究所的好友李老師 在得知研究者的教學計畫後，也展現出極高的興趣，並自願擔任讀書會的導讀 者。以下就同儕教師、協同教學教師、導讀家長做簡要說明：
一一
一一、、、同儕教師、同儕教師同儕教師同儕教師
研究者進入春天國小以來，陳老師與黃老師一直是教學工作上的最佳夥伴，
一起擔任高年級教職，合作至今已邁入第四個年頭，彼此間有一種革命般的情 誼，不只在教學上互相交流與琢磨，在班級經營上也一起討論與分享，彼此互相 信賴與支持。陳老師同時也是研究者在研究所的學姊，不但可以就其學識涵養幫 助研究者審視研究過程中的盲點，還能給予許多寶貴的建議；而黃老師是一位教 學認真、有創意的老師，對班級讀書會極富興趣，並且到他校參加班級讀書會相 關研習，常帶給研究者許多新穎的想法。兩位同儕夥伴得知研究者準備進行班級 讀書會的行動研究，隨即表示願意協助觀察，站在第三者的立場，以客觀的角度 給予研究者最佳諫言。
二二
二二、、、協同教學教師、協同教學教師協同教學教師協同教學教師
擔任協同教學教師的李老師是研究者的研究所同學。李老師是一位年輕有為 的老師，擔任教職滿四年，對教學充滿熱忱，之前曾擔任級任導師，本學期擔任 英語科科任老師的職務，聽聞研究者班級讀書會的計劃後興致高昂，自願到研究 者班上擔任觀察員與導讀者，提供研究者修正的意見。
三 三 三
三、、、導讀家長簡介、導讀家長簡介導讀家長簡介導讀家長簡介
第一循環教學過後，研究者在檢討教學得失時，深感人力支援不足，因此在
六年級下學期開學初，研究者便以口頭的方式請小朋友回家詢問家長是否有意願 到班上帶領讀書會的活動。班上有兩位家長表達了參與的意願，一位是小睿媽 媽；另一位是小翔爸爸。小睿媽媽為學校故事志工，曾參加兒童閱讀方面的研習 活動，每週有一天的早休時間會到中、低年級的班級講故事，具備講述故事與帶 領班級活動的基本知能。小翔爸爸身為班上的家長代表與班親會召集人，對班上 事務皆有極高的參與熱忱，曾參與學校舉辦家長閱讀講座，亦十分注重孩子的閱 讀理解能力，因此在班親會上建議老師指導孩子閱讀，以增進孩子閱讀理解能力 與閱讀技巧，在老師規劃與進行班級讀書會活動方面，給予很多支持與鼓勵，是 一位很重視孩子教育的家長。
上述兩位家長為第二循環教學的新夥伴，雖然沒有帶領高年級閱讀教學的經 驗，但研究者會在家長進入教室教學前，與其進行教學流程與教學內容的討論，
家長能了解讀書會的整個運作過程，研究者也能明白家長對於帶領讀書會的想 法，以及更多新穎的教學意見。誠如研究者在行動中發現，在發現中學習，在學 習中成長，家長也能在參與孩子的學習中有所得。
参 参 参
参、 、 、書目 、 書目 書目選擇 書目 選擇 選擇 選擇
一一
一一、、、第一循環階段、第一循環階段第一循環階段第一循環階段
在書目選擇方面，研究者一方面考量書籍內容是否符合學生需求、心智成熟 度與生活經驗，一方面也參考具公信力單位（行政院新聞局、台北市立圖書館、
台北市政府），作為書目選擇的依據，以下就考量因素及書目選擇依據與進度安 排做說明。
（一）考量因素
本研究採用的課外讀物係由研究者、同儕教師及協同教學者共同討論後決
定，優良課外讀物的種類繁多，內容多樣化。因此，研究者選擇時主要考量以下 因素：
1.學生的學習需求
學校正式課程中的主要學習內容是七大領域，但隨著社會變遷、知識更迭的 快速，七大領域的學習內容已無法滿足學生學習需求，學生應藉由課外書籍汲取 更多元、更豐富的知識。
2.學生的心智成熟度
本研究對象為六年級學生，因此教材選擇要考量到學生的語文程度及理解能 力，太簡單的內容無法引起學生興趣，太難的內容無法激起學生的共鳴，因此本 研究配合學生的心智程度，選擇難易適中的書籍。
3.貼近生活與反應社會議題
課程應能貼近學生的生活經驗、反應當前社會關注的主要議題，以指導學生 了解社會的脈動與焦點，進而養成關心生活與關懷社會的態度。因此研究者盡量 選擇與學生生活經驗密切結合，且符應當前時事的相關書籍。
學生應該學習的議題很多，包含環境議題、生命教育議題、性別平等議題以 及品德教育議題等。但研究者認為建立學生正確的價值觀、擁有健康的生活態度 以及積極進取的樂觀想法是生活中所必備的首要能力，其次，面對全球暖化與各 種環境危機，學生也應學習愛護環境與珍惜資源，所以第一循環將重點擺在生命 教育與環境教育上，同時，配合學生年齡與心智成熟度，以期選擇的書籍同時兼 具廣度與深度。
（二）書目選擇依據與進度安排
出版業的蓬勃發展，使坊間充斥著各式各樣的書籍，五花八門的叢書令人眼
花撩亂，不知如何下手，如何挑選有意義又能吸引學生興趣的書籍作為閱讀的題 材，實在是值得深思的問題。
為了配合高年級學生的程度，研究者將班級讀書會的書目鎖定在少年小說 類，收集坊間各大書局的推薦書目、參考具公信力單位（行政院新聞局、台北市 立圖書館、台北市政府）所認同的優良讀物，在選書的過程中，也一邊徵詢指導 教授的意見，陳教授建議研究者能根據學生需求去選擇適合的書籍，並思考挑選 書籍的原因，使書目的選擇呈現系統性、順序性，而非亂無章法的憑自己喜好選 擇。因此，研究者與同儕教師參考台中市愛的書庫與學校現有的共讀書箱，以確 保書的來源沒問題；其次考量孩子的心智成熟度，並且兼顧各種議題，包含了環 境議題、生命教育議題、性別平等議題以及品德教育議題等，以上述原因為重點 進行篩選，初步挑選出二十本書籍。
第一循環階段先挑選三本書，以生命教育的議題為主要的重點，同時輔以環 境教育的議題。黃德祥（2000）認為生命教育的範疇包括了自己、他人、環境、
自然與宇宙五個向度。因此第一循環階段的教材選擇根據上述內涵，分別選擇「佐 賀的超級阿嬤」、「少年小樹之歌」與「小王子」三本書。首先讓學生從認識自 我、肯定自我到學習互相尊重；其次教導學生大自然的規律、珍惜環境與關懷各 種生命；最後藉由小王子顛簸的經歷與富含深意的對話，讓學生思考人生存的意 義與生命的價值。
茲將書目介紹、教學時間、課外讀物名稱與配合議題列於表3-1、表3-2中。
表3-1 第一循環班級讀書會書目介紹
二二
二二、、、第二循環、第二循環第二循環第二循環階段階段階段階段
第二循環階段挑選四本書，研究者根據第一循環階段的檢討與修正，學生的 需求與表現，以及整個教學歷程做通盤的考量，選擇不同的書籍。以下分為兩大 部分做說明，分別是票選作業及導讀人選與教學進度安排。
（一）票選作業
研究者在第一循環教學前，已和同儕教師初步選擇了二十本適合高年級學童 閱讀的書籍。由於學生在第一循環階段後反應有些書籍難讀不易了解，因而較缺 乏閱讀的興趣，因此研究者在考量學生需求與興趣下，開放學生選擇書籍的權
研究者在第一循環教學前，已和同儕教師初步選擇了二十本適合高年級學童 閱讀的書籍。由於學生在第一循環階段後反應有些書籍難讀不易了解，因而較缺 乏閱讀的興趣，因此研究者在考量學生需求與興趣下，開放學生選擇書籍的權