近十幾年來，繪本教學在日本造成很大的迴響，不僅創造了卓越的教 育成效，更普遍的提高了兒童思考能力。日本繪本大師松居直曾說，專家 已經證實日本戰後國民教育的成功，要歸功於繪本(居松直，1995)。繪本 在教育上的價值愈來愈受到肯定，廖美玲(1999)認為使用兒童故事書為教 材，是一種激發學習動機的好方法。詹偉佳(2001)也認為多彩繽紛且圖文 並茂的繪本童書能營造出有意義的語文學習情境，因而吸引小朋友學習。
因為繪本廣受歡迎與認同，因此繪本在臺灣的相關研究也逐漸增加，綜合 多位學者的研究結果顯示，運用繪本在教育上之價值如下所述。
(一)增進兒童閱讀興趣提升語文能力
繪本中的文字不難理解，作者常巧妙運用擬人法、誇飾法、譬喻法來 讓故事主角更富生氣且充滿變化！激發孩子閱讀的興趣與動機，可以預防 兒童閱讀上的困難，然而，繪本的插畫提供了一種不同於其他說故事的形 式，Nodelman（劉鳳芯譯，2000）表示，繪本除了插畫外也包含了文字，
它提供了不同於其他視覺藝術的樂趣，需要讀者用心體會圖片的細節、注 意其意涵，理解靜止的畫面所代表的動作意義。兒童可以運用自己所熟悉 的語言與素材，藉由多元的寫作與繪畫風格增進自己的閱讀興趣，並提升 語文的學習能力。學者(林良，1986；梁麗雲，1990； 鄭雪玫，1991)也 在其研究中指出，繪本的確能引發孩子閱讀的興趣，並且提高其語文能力。
(二)擴展兒童生活經驗及陶冶性情
繪本多元豐富，內容兼具事實與感情，廣博多元，繪本是孩童現實 與想像世界的縮影，在閱讀的過程中，孩子得以將情節與人物連結自身的 經驗，進一步去認識自己，豐富自己。孩子能輕易地找到與自己生活經驗 相關的事物。透過觀察故事角色之間的互動，孩子其實也會透過內省將其
轉化成現實生活中自己與他人互動應有的態度，達到性情陶冶之效果 (Kalliopska，1983；梁麗雲，1990)。兒童經由閱讀，不僅能和書中的主角 與情境做認同，也會和自己的生活環境或生活經驗聯結，更重要的是書中 的主角的行為與態度，往往被兒童視為社會接受與否的指標(陳美姿，
2000)。教師如果能從旁引導，效果ㄧ定更加顯著。且老師能夠用說故事 的動人情節取代訓誡教導，以愛的擁抱來取代教條似的說理，那麼老師對 孩子的引導，尌很容易被孩子接受。
(三)助長兒童身心與認知發展
繪本為兒童的知識發展提供一個豐富的支援情境，藉由趣味性的故 事閱讀，在輕鬆沒有壓力的情境之下獲取新知識（黃慧玲，2004）。兒童 體驗的機會越多，想像力越豐富，而繪本正提供給兒童許多機會去體驗。
繪本中的視覺符號，可提供孩子觀察、思考、解析、感受的學習經驗，兒 童經由閱讀統整語文、數學邏輯、空間、肢體運用、音樂、人際、內省、
自然觀察等多元智慧，對於其身心與認知發展，有相當的助益(林怡萱，
2000；Wanda，2003）。
(四)增進兒童全人教育的發展
繪本種類繁多，例如：自然科學、人際互動、生命教育、動植物生 態……，各式各樣的內容可以提供孩子豐富的資訊，讓孩子在輕鬆的狀態 下，吸收新知。吳淑玲（2001）指出透過繪本的故事，能使讀者的內心產 生認同，把自己和主角聯繫在一起，釋放自己和主角相同的際遇所造成的 緊張壓力與情緒，發展出自己的情緒處理能力。詹日宜（2005）也認為，
繪本能幫助兒童建立自我概念，對兒童情緒的穩定、溝通表達、思考與解 決問題、觀察、分辨、分類等歸納與整理的能力都有正向的幫助。由此可 知，繪本對於兒童在心理、社會、道德等發展上極具價值，對孩子全人的 教育發展有正面的意義。
(五)培養兒童的創造思考及解決問題的能力
一 本 優 質 的 圖 畫 書 ， 可 以 透 過 書 中 人 物 、 對 話 、 情 節 等 文 學 要 素 ， 及 傳達外顯和內隱意義的圖畫，激發兒童對周遭事物的好奇心。兒童欣賞文 字簡明、插畫細膩的圖畫書，可以讓他們的想像力及創造力自由馳騁，超 越時空、國界、語言、種族的界線，進而產生學習遷移的效果，奠定他們 日後創造思考、解決問題的能力。
綜合上述所說，繪本豐富、趣味化的內容為孩子營造出沒有壓力的 閱讀環境，孩童藉由閱讀的過程中，得以培養閱讀的興趣進而提升語文能 力、擴展生活經驗、陶冶性情，此外對於身心與認知及全人教育的涵養都 有教育性的功能。本研究第ㄧ階段選用的四本繪本分冸是神奇變身水、您 很特冸、巫婆與黑貓、用愛心說誠實話。神奇變身水敘述ㄧ隻小老鼠不喜 歡自己想變成其他東西，跟巫師要了一罐神奇變身水，後來牠還是覺得當 自己最好，欣賞自己；你很特冸敘述胖哥因為長得笨拙、動作也笨拙，所 以大家都給他貼灰點點，他很自卑，後來他遇到木匠依萊，知道每個生命 都是獨特的，漸漸有自信，肯定自己；巫婆與黑貓述說ㄧ位巫婆很愛她的 黑貓,可是他總是要掌控黑貓，把黑貓的顏色變來變去，後來巫婆發現黑 貓離她好遠，因此巫婆學會尊重黑貓，改變自己；用愛心說實話是敘述莉 莉跟媽媽撒謊後決定說實話，但因為太直接的批評，大家都不愛跟他做朋 友，後來莉莉學會把話語用愛心加調味料。以上四本繪本都跟學生們的生 活經驗相結合，也可以陶冶學生性情，幫助學生欣賞自己、肯定自己及尊 重他人，符合研究者第ㄧ階段生命教育尊重能力的教學目標。
第二階段所選用的五本繪本分冸是愛是什麼樣子、擁抱、阿松爺爺 的柿子樹、我的姊姊不一樣、喜樂阿嬤。愛是什麼樣子敘述ㄧ位老師為了 ㄧ個新轉學來的學生上了ㄧ堂有關愛的課，老師要學生畫愛是什麼樣子，
再讓大家發表愛，藉由溫馨的ㄧ堂課幫助新同學適應新班級；擁抱是敘述 ㄧ隻刺蝟沒有朋友,大家都怕被他的刺刺到，後來牠藉由幫助ㄧ位小女孩
發現自己可以用身上沒有刺的地方去幫助朋友，牠學會了如何交朋友；阿 松爺爺的柿子樹是在描述阿松爺爺很吝嗇，不跟冸人分享柿子，而哎喲奶 奶很熱心、開朗，也很會關懷冸人，所以哎喲奶奶有很多朋友，後來吝嗇 的阿松爺爺也學會與人分享；我的姊姊不一樣在敘述ㄧ個小男孩他有ㄧ位 智障的姊姊,他由厭惡姊姊到喜歡姊姊的心路歷程；喜樂阿嬤是敘述ㄧ位 叫阿山的小兒麻痺患者，因為受到喜樂阿嬤的照顧從ㄧ個只會在地上爬的 山狗，變成ㄧ位能拿枴杖走路的大學畢業生。這五本繪本也都跟學生們的 生活經驗相結合，也可以陶冶學生性情，幫助學生關懷自己、關懷同學、
家人和陌生人，並且還教育學生認識身障人士，符合研究者第二階段生命 教育裡的關懷能力教學目標。