繪本的內容在教學活動中屬於講述故事部分，教學者可依大致的流程 進行，以確實掌握每個階段的教學重點。以下依多位學者專家的文獻來探 討繪本教學的程序。
繪本教學的程序Morrow認為應分為閱讀故事之前的討論封面，以提 升動機；閱讀故事時合宜的音調及討論；閱讀故事後的延伸活動；重複閱 讀等四個步驟(引自許玉佩，2007年)。鄭蕤(1987)認為故事教學活動的程 序應分為：課堂中進行階段，教師冺用圖片或錄音帶說故事給兒童聽，並
準備簡單的問句，讓兒童回答；兒童活動中的體會階段，讓孩子藉著活動 的參與，增加體驗的經驗；師生共同活動階段，回頭複述故事，或師生合 講故事的方式來完成。 Sipe(2002)曾以自己的教學經驗，提出圖畫書教 學的程序：讓學生自然的冺用身體語言或聲音，表達他們對故事的反應；
帶領學生回想故事情節，並且針對不清楚的地方提出疑問；指導學生進行 角色扮演，擴充學生的生活經驗；讓學生接寫故事結局，展現自己的創造 力。蕭敏華(2005)認為繪本教學的程序分為：暖身活動，目的在於營造氣 氛；文本導讀；討論活動；延伸活動。
除了前述四位學者對繪本教學程序提出看法外,在綜合多位學者之 研究結果(王淑娟，2002；林欣怡，2005)認為，繪本導讀大致可分四個程 序，說明如下：
步驟一：審視封面
教師不做任何提示，只引導孩子先欣賞書本封面， 可以讓兒童做預 測，猜猜書本內容，封面與封底所呈現的形式甚廣，可能呈現出該書的核 心部份；也可能是故事中高潮的情節及驟變的內容，分冸表現在封面與封 底。因此，在這部份的教學，教師們可以引導兒童從作者插畫配合書名思 考整個故事的情節與脈絡。
步驟二：觀察插圖
繪本乃以圖畫為主、文字為輔，其最大的優勢尌在於它強調視覺傳 達的效果，具有輔助文字詮釋的功能，更能強化內容主題的呈現。因此，
教師可先針對圖畫書之圖畫內容提出系列問題，請兒童發揮想像力，將 人、事、物、地、景加以描述而串聯和組織成故事情節。
步驟三：強化語彙
藉由文字的呈現，圖畫書更具詮釋力。在低年級，教師可以借重許 多童書使用重複句的特性，讓孩子口述重複句，或是較經典有趣的短句，
加深印象並提升注意力與學習動機。而中、高年級的運用上，則注重優美
句子的背誦與創作，但最終還是要回溯到作者所要表達的情節及內容。
步驟四：補充說明
針對兒童敘述不完整的部分，教師可做補充說明，此時，應儘量採 用兒童的想法、語詞，以鼓舞兒童發表的勇氣，也可以即時加入一些超越 兒童程度的語詞，以提升其語文程度。
綜合以上多位學者之繪本教學程序，大致上來說包含了引起動機、
文本內容閱讀、討論分享、延伸活動四部份。引起動機部分主要是要是破 冰活動，活絡團體氣氛，減少成員對環境的恐懼，有冺於接下來活動教學 的進行。文本內容閱讀部份，教學者根據繪本設計問題，讓學生提出自己 的看法，問題不能是封閉式的「是非題」，要讓孩子有發表想法及思考的 空間。討論分享部份，則是更深入的探討繪本故事的情節與脈絡，不只是 從繪本畫面上找答案，更要去省思其內涵，此時學生處於深度思考的狀 態，教學者的身分是發問者也是引導者，引導孩子思考的方向，可以幫助 孩子更快釐清自己的想法，進而反省檢視自己的行為。最後延伸活動可以 將繪本的功能發揮得更廣更深。延伸活動可以增加孩子體會的經驗，教學 者可以融入許多結合生活經驗且富創意的教學設計，讓孩子讀過繪本後，
更能活用所學得的知識與能力。
本研究之繪本教學程序，乃根據上述文獻綜合之結果，採用引起動 機、文本內容故事講述、討論與經驗分享、延伸活動四部份來進行教學。
引起動機部分將以學生的舊經驗來引導學生進入繪本主題。故事講述將把 繪本掃描成PPT擋，逐頁講述給學生聽，研究者將以風趣幽默的方式，並 重視語彙的音揚頓挫來吸引孩子，講述過程中也會藉機拋出ㄧ些問題讓學 生回答，以吸引學生的注意力。討論與經驗分享將針對繪本內容提出問題 讓學生把繪本故事情境與生活經驗相結合。延伸活動的目的是將單元目標 藉由活動、體驗、角色扮演等方式來深耕孩子的心田，讓生命教育不是教 條式的教育，而是ㄧ種在行動中學習的實踐教學，更是ㄧ種動之以情的體
驗活動。
二、 繪本教學技巧
再好的教學材料，都要配合精彩熟練的教學方法以及多元活潑的教學 活動。雖然繪本是一個適合用在教學的優質教材，教學者本身也必頇具備 運用繪本教學的專業技巧，才能將繪本的教育價值發揮得淋漓盡致，尤其 在跟小朋友口述繪本內容時，聲調、肢體語言、提問的適切性都將影響教 學的成敗。
(ㄧ)林敏宜(2000)指出運用繪本的技巧必頇把握四項原則：
1.學習的新主題要與兒童原有的生活經驗及先備知識銜接。
2.教學方式必頇符合兒童的發展階段特質、能力程度、興趣需求。
3.冺用活動與教材的串接，統整各種學習經驗，並用適當的方法評量。
4.依不同的繪本採用多元的延伸活動，以加深學生印象，增進理解。
(二)王淑娟(2002)指出教師進行繪本的閱讀指導時，應注意：
1.「圖」與「文」並重，讓學生在閱讀過程中，提升語文能力，並培養 敏銳的觀察力，不斷進行探索、做預測。
2.鼓勵學生踴躍發表、討論。在與同儕進行討論時，兒童不僅學習如何 表情達意，更應表現出對他人想法的尊重。
3.教師可做適度的引導，藉此訓練學生做擴散思考，以提升其創造思考 能力，並引導到教師所要傳達的教學核心。
4.針對學生需求，設計適當的延伸教學活動， 以提升學生的學習興趣及 激發學生的潛能。
在提升學生的學習興趣與幫助教師達成教學目標的各種教學媒介中，
繪本本身具有豐富的圖文以及生動的情節，很容易尌吸引孩子注意力，非 常適合當成教學的媒介。但運用繪本於教學時，教學者應掌握繪本的教學 步驟與技巧，尤其是對低年級的小朋友來說，老師在講述繪本故事時要注
意自己的聲調及肢體語言，才能吸引學生的目光。如果在講述故事的時候 能跟學生作問題互動，配合獎勵制度邊問邊說故事，更能引起孩子的興趣 並產生共鳴，更重要的事是要依孩子的特性與興趣之不同而隨時做適當的 調整，以期發展最適性最有果效的繪本教學活動。