繪本圖文並茂,內容精采豐富，貼近學生的生活，學生接受度高，近 年來繪本廣範地被運用在教學活動中，本研究以繪本為生命教育之題材，
因此，研究者將繪本應用於生命教育之相關研究整理如下以供本研究之參
考。
ㄧ、涵蓋「尊重」方面
尊重包含尊重他人及尊重自己。毛淑芳(2003)、吳事穎(2004)、黎 夏君(2006)、潘婉清(2009)何鳳眉(2011）認為生命教育繪本教學可以幫 助學生建立天、人、物、我的「和諧關係」方面，認識自己，肯定自己，
建立自信，尊重他人，關懷他人，了解人我之間的合作關係的重要性，學 會情緒管理，並對環境多了一份責任感。
潘葦芸(2010)以繪本分析實驗組學童所填之行為檢核表自評表及互 評表發現，國小六年級學童在「尊重」核心的四條行為準則「尊重自我」、
「尊重他人」、「尊重隱私」與「尊重少數」之行為表現中，以「尊重自 我」為最佳，以「尊重隱私」為最差。梁慧君(2010)的研究方案正向積極 提升學生「尊重」與「誠實」上的認知、情意和行為之學習，學生肯定繪 本的教學方式，最喜歡實作的活動，多元創新的教學活動，繪本讓學生樂 於學習提升學生「尊重」與「誠實」行為之學習具有良好的效果。沈政德 (2009)認為尊重繪本教學可提升學生在尊重自己、尊重他人與尊重大自然 之表現，量表後測中成績也顯示過半學生均達高分群；最後，教師藉由教 學歷程充實個人知能，培養反省思考能力達到教師能力成長。
二、涵蓋「關懷」方面
研究指出以繪本為教材之生命教育教學模式，是成效非常好的可行方 式。透過孩子們上課的反應、與導師及指導教授的專業對談，加上研究者 的教學省思，針對原先設計的教學活動做課後立即修正，亦能具體提出各 單元改進教學方案。學生由課程中體認到生命的可貴與不易，進而懂得如 何去珍惜與尊重生命，對生命的真諦有了正向積極的認知。黃麗華(2005)
、柳毓珍(2006)、陳俐伶(2006)、林宮嫚(2007)、雲美蓮(2007)、馬長生
(2007)、詹佩華(2008)、陳明輝(2008)、潘婉清(2009)、盧耿良(2009）。
生命教育繪本教學可以培養學生「生命的意義與價值」學生找到自己的特 點，建立自信，勇於面對挑戰，了解適時將愛傳遞給身邊的人，多站在他 人的立場思考問題，進而盡己之力，讓社會充滿溫情，最終能用心體會世 界之美，將關懷之心延伸到世界每個角落，建立學生正確的生命價值觀，
培養關懷他人的人際關係。
三、涵蓋「生活實踐」方面
多份研究指出，生命教育應從日常生活作起(翁淑蓉，2005；雲美蓮，
2007；馬長生，2007；何鳳眉，2011)，鑒於生命教育涵蓋的範圍很廣泛，
家長是學生生命中第一位老師，家長的教養態度、家長的配合將是實施生 命教育最大的助力(毛淑芳，2003；翁淑蓉，2005；雲美蓮，2007；林宮 嫚，2007）。
四、在教師的成長方面
毛淑芳(2003)、吳事穎(2004)、黃麗華(2005)、陳俐伶(2006)林宮 嫚(2007)、馬長生(2007)、詹佩華(2008)、陳明輝(2008)、何鳳眉(2011）
均認為繪本教學應用於生命教育能增進師生互動關系，促進同儕良性互 動，透過教學歷程之進行，增進教師自我成長，提升專業成長。
綜上所述，研究主題與結果，生命教育之範疇相當廣範，相關研究之 中以探究「生命的意義與價值」方面佔最多數，從體認生命之意義與價值，
進而建立正確積極的態度。生命值得珍惜,透過學習,生命產生光和熱。然 本研究的研究對象為ㄧ年級新生，幼稚園和國小教育分屬不同的學制，在 教學目標、課程內容、教學方式、上課時間、學習評量、或回家功課等方 面均有相當大的差異（教育部，1996），對幼兒而言，進入小學尌讀面臨 的是和幼稚園迥然不同的生活與學習型態，所以研究者期盼將在這轉銜的 過程中，深植生命教育讓學生活得喜樂，而不是學會殘酷地競爭，所以教
導學生尊重自己及他人、關懷自己及他人是教學重點。而從何鳳眉(2011) 的研究中，關於人與自己方面，學生能了解自己是獨一無二的個體，能肯 定自己的能力，明白自己的優點，對自己更有信心；在人與他人方面，學 生漸漸跨出自我中心的心態，關懷、尊重、接納、包容在人際互動中逐漸 出現。因此，研究者想透過繪本教學，循序漸進的將生命教育「尊重」與
「關懷」兩個能力深植孩子們的心田