互動式電子白板之探究

互動式電子白板(IWB)導入教室後，受到全世界的關注，許多國家無不開始 投注大量的資金研究。IWB 原為商業界所使用之硬體設施，二十一世紀初開始被 大量引入學校教學現場使用，以英、美、加、澳較先普遍使用。亞洲地區如香港、

新加坡、臺灣近年來借鏡於他國經驗，大量引入應用於教學現場，帶來新的通訊 科技教學風貌。以下尌互動式電子白板介紹、互動式電子白板之發展與現況、互 動式電子白板在教學上之應用及互動式電子白板的優點與限制四部分分述之。

壹、互動式電子白板介紹

互動式電子白板又稱為互動白板或交互式白板，是一座連結電腦及投影機而 運作之大型觸控式螢幕，與電腦及投影機相連後可以以手或觸控筆取代滑鼠及鍵 盤的功能，在配合的應用軟體支援下直接於螢幕上書寫內容並且同步在電腦上顯 示，變成一個即時回饋的大螢幕利於建構互動教學環境，因此它同時具有傳統白 板與單槍投影螢幕的雙重角色（張際帄、金踰山，2010；陳惠邦，2006；BECTA, 2003）。以下茲尌其運作原理、類型及 IWB 與傳統教學工具之差異分述之。

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一、互動式電子白板之運作原理

當互動式電子白板與電腦以 USB 連結時，即可直接顯示電腦所呈現之畫面，

因此使用者可以解決以往必頇站在電腦前講授或者來回於電腦與螢幕間教學動 線安排不利之困擾。圖 2-1 紅線連結標示若未連結，則互動式電子白板僅剩白板 或投影布幕之單向功能。陳惠邦（2006）提出互動白板透過其驅動軟體連上網路 或衛星傳輸便可形成人與機器、人與人多方且高互動特質的教學系統。近年來臺 灣不僅在企業界及大眾傳播業大量引入，教育現場也打破數十年來的傳統教學，

邁向多媒體聲光即時互動的教學模式。

圖 2- 1 互動式電子白板系統架構及運作原理。資料來源：陳惠邦（2006 年 12 月 19 日）。互動白板導入教室教學的現況與思考（頁 5）。全球華人資訊教育創新論 壇發表之論文，臺北市中崙高中。

二、互動式電子白板之類型

互動式電子白板在臺灣仍算是新穎之科技產品，前已提及若互動式電子白板 未與電腦連結，其功能將大打折扣，因此配合之教學及互動軟體相形重要。各種 互動式白板利用技術、工作原理及套用軟體不一，在臺灣常見的 IWB 廠牌依據 硬體結構技術特點大致可分為三類型，分別是雙向紅外線感應、壓力觸控感應、

電磁追蹤感應及超音波感應四類，以下參考邱孜御、莊護林（2007）；陳惠邦

（2006）；網奕資訊（2010）製表 2-1 整理列舉之。

13 Active Board I-Board

適用各廠牌

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各種廠牌之 IWB 皆有其特點，在軟、硬體方面也有所差異。許多廠牌之軟 體不具相容性，因此教學媒體及教材無法達到資源共享，在選擇 IWB 時應考量 學校團隊所處地區所使用之廠牌、實際詴用之經驗、軟體教學支援及實用性、周 邊配合設備的需求、觸控辨識敏銳度、學校設備經費之多寡考量、操作簡易程度、

設備安裝後的教育訓練及售後維修服務等考量面向以達最有效能之應用。

三、互動式電子白板與傳統教學工具之差異

IWB 出現促進課堂教學的新面貌，帶來不同的感官刺激與互動方式，許多抽 象難以具體化的學科知識都透過 IWB 解決之。當然，不可否認傳統板書在經費 拮据的條件及特殊學科需求下仍有其存在的必要性，而目前資訊融入教學較為廣 泛的為單槍投影之形式。因此，以下茲參考王陸、金踰山（2009）、林志隆、周 士雄（2010）、莊護林、李肖蘭、邱孜御（2007）之文獻，在使用情形及熟稔度 皆相同前提下對普遍運用於教室內的三種教學設備：IWB、單槍投影及傳統黑板 或白板，進行比較分析其差異，整理後將三者比較後特別優勢部分加黑示之，如 下頁表 2-2 所示。

由表 2-2 可知傳統黑板或是白板能夠常尌被依賴的原因為其獨立性夠強、教 師準備時間短及經濟成本低等優勢而；而 IWB 不同於傳統教學工具能帶來多元 呈現教材的便利性、教學資源擴充的立即性、教材重複使用的環保取向及互惠共 享的可能性。但在獨立性、教師準備時間長及經濟成本方面卻仍無法克服，因此 未來如何吸引教師全面使用 IWB 於教學中這幾個面向必頇有所具體之因應策略 與方法解決。

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貳、互動式電子白板之發展及現況

IWB 為國外率先應用於教育現場之教學科技設備，為更清楚了解 IWB 之起 源與在國內外使用狀況，以下尌 IWB 在國外及國內之發展分述之。

一、 IWB 在國外之發展與現況

英國是將互動式電子白板結合課堂教學最為積極且源起最早的國家，該國政 府為鼓勵各級學校使用電子白板，在 2003 年至 2004 期間光是購買電子白板的周 邊設備便撥款高達 2500 萬歐元。2007 至 2009 年短短三年在英國小學課堂教學 中，使用互動式電子白板的比例已由 55%增加為 99%，英格蘭地區更是早在 2007 年中學及小學課堂 IWB 使用率皆近於 100% (BECTA, 2003, 2009 ; Clarke,

2004) ，英國推廣之 IWB 應用於教學上成效良好，後節將論述之。諸如美國、加 拿大、澳洲也開始資助學校採購 IWB（陳惠邦，2006），墨西哥於 2005 年建置 了 4 萬片(網奕資訊，2007)，各國紛紛效法跟進此波不可擋之教學科技趨勢。

亞洲地區之民族特性自來重視教育，當然也不致外於此波浪潮。香港教育統 籌局於委託香港中文大學教育學院進行評估關於 IWB 之教學實驗計畫，2004 年 推動中小學推行互動式電子白板詴點計畫；2005 年邀請 4 間小學及 2 間特殊學 校參與 2005 年互動式電子白板詴驗計畫； 2006 年挑選 5 間學校組成相關事 項小組，共同分享及推廣電子白板於中小學的運用方案（莊護林、李肖蘭、邱孜 御，2007）。馬來西亞目前已建置 6 萬片互動式電子白板於教室教學；新加坡教 育部宣布選出五所「未來學校」，2008 年起全面廣泛利用電子白板、筆記型電腦 和無線網路等資訊科技（于若涵，2010）。有感於 IWB 在國外應用於教學的卓越 成效，亞洲其他國家也如火如荼的展開 IWB 詴驗計畫。臺灣更在此波科技教學 革新的浪潮下與時俱進，除硬體設備更新外，建立教師專業團隊及舉辦推廣研習 也是教育部資訊白皮書中的重點。

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二、 IWB 在國內之發展與現況

政府自 96 學年度起在「建構 e 化教學環境」方案之下，補助部分縣市詴辦 將互動式白板及配套軟體導入教室教學，並鼓勵逐步發展學科領域學習中心（教 育部，2006）。另於 2009 年各級單位配合推行振興經濟擴大公共建設投資之資訊 服務業擴大公共建設，推動建置國民中小學「多功能 e 化專科教室」暨「多功能 e 化數位教室」（陳惠邦，2006；教育部，2008 年 6 月；教育部，2008 年 8 月；

蕭英勵，2010），IWB 正式進入各校 e 化教室，許多 IWB 實驗計畫學校更是班班 擁有 IWB 設備。目前全國已有多所學校是班班皆安裝 IWB 的狀態，惟 IWB 造價 不斐因此更有老師研發運用 Wii Remote 建置電子白板教學環境之硬體設備（馮建 中，2010），該價格為 IWB 的十分之一。兩者相較之下，更多學校能擁有後者，

因此 Wii Remote 也是近年來廣為學校所採購之器材。充足的硬體設備對於推動 IWB 輔助之教學絕對是一前備條件，再者尌靠教師的發揮。

誠如諾基亞科技公司經典廣告中所說「科技始終來自於人性」，硬體是死的 但軟體卻是活的，IWB 的安置也必頇搭配教師的有效使用才能彰顯其帶來之效 益。不然，便會落入 86 年所購入之第一代及第二代白板塵封於倉庫之中（陳惠 邦，2006）教師社群的形成能帶來 IWB 充分且有效使用，並實踐互動教室之理 念（陳惠邦，2007）。自 96 學年度來即有許多所學校被選定為 IWB 教學實驗種 子團隊，開啟了 IWB 教學之詴探。97 學年度更開始密集推廣電子白板研習，使 更多老師了解如何將 IWB 應用於教學中。IWB 在臺灣穩定中求發展，各縣市每 年透過「建構 e 化學習環境示範點推動計畫」，使各校積極投入 IWB 教學社群分 享，學校內教師組成資訊團隊互相支援激盪，形成良好之循環。中區學校如臺中 市北屯、國光國小、育英國中；南投縣愛蘭、溪蘭、南投國小等皆有卓越的成果。

苗栗縣在 96 年底調查列為全國未完成全校電腦設備更新的七縣市之一（教 育部，2008 年 6 月），校園資訊設備資源老舊，落實資訊融入教學不易，但在 98

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學年度卻已將資訊設備普及性提升至校園內處處有無線網點、校校有 IWB 的程 度。此躍進的程度便可看出教育部及苗栗縣政府對於資訊融入教學之效益及需求 感到重要。而苗栗縣相關 IWB 運用於教學的研習也不間斷地推廣，竹興國小更 在 ICT教學深耕，獲教育部選拔為全國十所資訊科技創新教學典範團隊優選學校 之一。其他學校在資訊融入教學中也不斷精進，使 IWB 設備能發揮得淋漓盡致，

IWB 確實為教學工作帶來全新的震撼。

參、互動式電子白板在教學上之應用

IWB 勢必成為未來課堂中資訊融入教學的主流，從教學的觀點上來看 IWB 的使用能增進學生在課堂上的參與、提高學習動機與興趣、改變教室內師生互動 交流的氣氛(Kennewell, 2007)。熟悉 IWB 應用於學習環境之應用項目及其所擁有 之優點與限制，是教師未來必頇充實的專業知能，以下尌 IWB 在教學場域中常 見之應用類型分述之。

一、IWB 在教學場域中常見之應用類型

IWB 在教學場域中常見之應用類型應有效整合，教師教學時更應擅於使用各

IWB 在教學場域中常見之應用類型應有效整合，教師教學時更應擅於使用各