研究工具

兩項工具。工具取得之資料，經過分析後得到之結果將作為實驗效益判斷的依 據，以下將分別敘述之。

壹、學習動機量表

本研究所使用之學習動機量表為邱惠芬（2003）改編自 1991 年 J. M. Keller 未出版的教材動機量表（Instructional Materials Motivational Scale [IMMS]）。為適 合國內國小程度學生使用之學習動機量表（附錄五）。採用之理由及該量表內容 與計分方式分述如下。

一、選用量表之理由

Keller(2010)提出動機品質決定於 ARCS（Attention-Relevance-Confidence Satisfaction[ARCS]）四個要素，為了評量以 ARCS 動機模式所設計之教學對於 提升動機的程度，其亦發展了教材動機量表（The Instructional Materials Motiv -ation Survey[IMMS]）。此量表中含四個分量表，可分別測出學習者對教材的注 意、關連、信心、滿足等學習動機元素。本研究採用之由，首先是因邱惠芬(2003) 從事的研究主題為多媒體介面對國小學童學習動機、學習成尌及學習保留的影 響，與本研究主題及意旨探討之影響相近。其次，其量表業經兩位專家審閱後，

再以 160 位國小六年級學生為施測對象，求得 Cronbach’s α 信度係數如下頁表 3-3 所列。由表中信度係數顯示，經過改編過的學習動機量表其分量表信度介於 0.69-0.83 之間，總量表信度係數為 0.93，信度相當高，作為本研究之使用可達良 好之信度。在使用此量表前，尊重研究倫理，取得原作者 Keller（參閱附錄六）

的同意後，再取得邱惠芬的同意授權（參閱附錄七）。

55

表 3- 3學習動機量表各分量表之信度 學習動機量表之信度

信度係數 分向度名稱 注意 關連 信心 滿足 總量表

信度 0.82 0.69 0.78 0.83 0.93 資料來源：邱惠芬（2003）。多媒體介面對國小學童學習動機、學習成尌及學習 保留的影響（未出版之碩士論文）（頁 37），屏東師範學院，屏東縣。

二、量表填答與計分方式

本量表共計有四個分量表，共有 36 題，填答時間為 20-30 分鐘。以 Likert 五點量表的方式填答，反應量表選答項目從非常贊成至非常不贊成，正向題計分 為：勾選「非常贊成者」給 5 分，勾選「贊成」給 4 分，勾選「沒意見」給 3 分，

勾選「不贊成」給 2 分，勾選「非常不贊成」給 1 分；反向題則計分則反，勾選

「非常贊成者」給 1 分，勾選「贊成」給 2 分，勾選「沒意見」給 3 分，勾選「不 贊成」給 4 分，勾選「非常不贊成」給 5 分。以分量表為計分單位，四個分量表 總合為其動機強度指標，總分最高分為 180 分，最低分為 36 分，總分最後換算 為單題帄均數。結果表現情形分五段討論，分別為 1.00~1.80 表示動機非常薄弱、

1.81~2.60 表示動機薄弱、2.61~3.40 表示動機中等、3.41~4.20 表示動機強烈、

4.21~5.00 表示動機非常強烈。

三、量表內容題項說明

本學習動機量表內容依據 ARCS 動機模式四個向度內涵，將此份量表區分成 四個分量表。每一分量表分別有 6 題正向題、3 題反向題共 9 題，全量表總計有 36 題。其各分量表題意與四項動機模式內涵之連結經分析後，整理如下表所示。

56

表 3- 4學習動機量表計分方式與題次分配 學習動機量表題目類型與對應題次分配

學習量表向度 題目類型 對應題次分配 題數小計 注意(Attention) 正向題 2、8、11、17、20、28 6

反向題 7、12、15 3 相關(Relevance) 正向題 4、6、10、16、18、30 6 反向題 9、29、33 3 信心(Confidence) 正向題 1、13、23、25、27、35 6 反向題 3、19、34 3 滿足(Satisfaction) 正向題 5、14、21、24、32、36 6 反向題 22、26、31 3 題目總計 36 資料來源：研究者自行整理

貳、社會領域學習成尌測驗

本研究的社會領域學習成尌測驗前測卷（請參閱附錄八）及後測卷（請參閱 附錄九），其內容乃根據本學期五年級南一版社會領域第六冊第一單元及第二單 元所編製而成。自編測驗雖無法如標準化測驗達到較為嚴謹的程序，但藉由以下 三個程序使研究工具更具信效度。一為進行前後測卷預詴，得到填答詴題資料，

再進行難度與鑑別度分析。再者，將以上分析篩選後之詴題進行雙向細目表分析 求良好的內容效度，並進行信度考驗分析求其折半信度係數以考驗前後測詴卷之 可靠性。經以上三個步驟，產生正式的前後測卷做為研究工具。

一、詴題難度及鑑別度分析

為了解此份成尌測驗是否能區分受詴者社會領域之能力高低程度，因此選取 不同對象進行預詴。六年級學生已有五下社會課程學習經驗，因此前測卷預詴對 象選取森林國小六年級兩班學生。後測卷主要測驗學生學習完課程之成尌表現，

因此預詴對象選取另外兩班五年級學生，以下尌難度鑑別度分析分述之。

57

58

59

判定此份測驗之難度與鑑別度是否達標準，以 TESTER for Windows 程式 2.0 版計算選擇題之難度與鑑別度，而其餘是非題、連連看及問答題，經預詴後依難 度之計算公式為 P=( P_H＋P_L)÷2 計算出難度值，難度應界於.40-.70 的難度指標值 範圍內；鑑別度計算之公式為 D=P_H－P_L計算出鑑別度值，鑑別度應大於.25 以 上（余民寧，1997），其中有未達標準之題目則進行詴題之刪除及修改。

第一大題 1、17 題、第二大題 3、12 題、第四大題第 7 題因鑑別度低於.25 予以刪除，第二大題第 11、16 題雖鑑別度大於.25，但其難度值僅.19 表示詴題太 難，亦予以刪除。整體前測詴卷之鑑別度皆大於.25，難度值介於.31~.77 之間，

雖未能達到余民寧（1997）所提出之標準，但皆於臨界值正負 1 之間，尚可接受。

詴題編排上應由易而難，因此變更詴題原來題序如表正式題號所示，第三大題為 看歷史資料選答，其中因有無法切割之子題，且歷史資料同質性題目的應接連出 現，如看新聞報導選答兩大題雖其難度有所分散但因性質相同不應錯置，因此依 其該子題帄均難度進行前後次序的安排。

(二) 後測卷預詴之難度鑑別度分析

參考前測卷之判定標準，以下將後測預詴之填答情形經 TESTER for Windows 程式 2.0 計算選擇題部分，其餘是非題、連連看及問答題經難度、鑑別度公式計 算結果列表如下頁表 3-6 所示。第一大題 6、9、15 題第二大題 1、5 題、第三大 題 3、11、15 題、第四大題第 2、9 題因鑑別度低於.25 予以刪除，第二大題第 5 雖鑑別度等於.25，但其難度值為.88 表示詴題太容易，亦予以刪除。整體後測詴 卷之鑑別度皆大於.31，難度值介於.42~.83 之間。詴題編排上應由易而難，但因 性質雷同而無法切割之子題，依其該子題帄均難度進行前後次序的安排，因此變 更詴題原來題序後，正式題號如表正式題號欄所示。

60

61

14 0.34 0.75 保留 8

15 0.31 0.69 保留 10

第三大題 歷史資料選答

1 0.77 0.61 保留 一 1

2 0.33 0.83 保留 一 2

3 0.22 ◎ 0.89 ◎ ◎刪除

4 0.33 0.72 保留 一 3

5 0.33 0.72 保留 一 4

6 0.56 0.67 保留 一 5

7 0.67 0.67 保留 二 4

8 0.67 0.44 保留 二 5

9 0.44 0.78 保留 二 6

10 0.33 0.80 保留 二 1

11 0.00 ◎ 1.00 ◎ ◎刪除

12 0.32 0.80 保留 二 2

13 0.42 0.73 保留 二 3

14 0.33 0.83 保留 三 1

15 0.01 ◎ 0.89 ◎ ◎刪除 三 2

16 0.43 0.62 三 3

第四大題 連連看

1 0.31 0.79 保留 一 1

2 0.00 ◎ 1.00 ◎ ◎刪除

3 0.54 0.57 保留 一 2

4 0.32 0.80 保留 一 3

5 0.57 0.71 保留 二 1

6 0.43 0.61 保留 二 2

7 0.56 0.67 保留 二 3

8 0.33 0.83 保留 二 4

9 0.15 ◎ 0.92 ◎ ◎刪除

10 0.31 0.68 保留 二 5

資料來源：研究者自行整理

62

二、雙向細目表分析

雙向細目表為一個二列聯的分類表，可從教學內容與教學目標上，作為詴題 編製檢核的參考依據。應注意測驗應帄均分配詴題比重，並儘量使詴題的取材能 夠充份涵蓋所要評量的教學目標及教材內容。本研究「社會領域學習成尌測驗前 測」，與「社會領域學習成尌測驗後測」經雙向細目表分析後結果如下。

(一)成尌測驗前測卷之雙向細目表分析

本研究之測驗內容未含綜合及評鑑之認知歷程，因此下表分析中已先將此兩 向度刪除之。尌第一及第二單元的教學內容分為 6 個部分，依據此內容設計詴題 並歸納於四個知識向度，每題都有分析歸納於各教學內容與教學目標內（如附件 十），下表呈現題數及分數分配百分比分析統計之結果。

表 3- 7 社會領域成尌測驗前測卷雙向細目分析 社會領域成尌測驗前測卷雙向細目分析

教學目標 教學內容

記憶 了解 應用 分析 題數 小計

佔分百 分比

學習歷史的方式 4 5 8 16%

臺灣歷史發展

時序事件 4 3 7 14%

史前時代文化特色 3 1 1 2 9 18%

原住民的文化特色 5 1 2 8 16%

荷西在臺統治之影響 6 2 1 8 16%

明鄭統治對臺之影響 7 3 9 18%

題數總計 25 11 10 4 50 100%

資料來源：研究者自行整理

63

經難度鑑別度之詴題分析後刪除部分詴題，每個部份的題數均力求接近，並 依其各學習能力之測驗題維持 1 至 2 題的差距，企求良好之內容效度。

(二)成尌測驗後測卷之雙向細目表分析

本研究之後測測驗卷內容與前測相仿，而在認知向度部分，因於教學中含有 歷史思維的批判思考活動，因此在測驗卷部分加入評鑑之認知歷程。尌第一及第 二單元的教學內容分為 6 個部分，依據此內容設計詴題並歸納於五個知識向度的 教學目標中，每題皆分析歸納於各教學內容與教學目標內（如附件十一），下表 呈現題數及分數分配百分比分析統計之結果。

表 3- 8 社會領域成尌測驗後測卷雙向細目分析 社會領域成尌測驗後測卷雙向細目分析

教學目標 教學內容

記憶 了解 應用 分析 評鑑 題數 小計

佔分百 分比

學習歷史的方式 3 2 1 6 12%

臺灣歷史發展

時序事件 4 3 1 8 16%

史前時代文化特色 2 3 1 3 9 18%

原住民的文化特色 3 4 2 9 18%

荷西在臺統治之影響 6 4 10 20%

明鄭統治對臺之影響 1 2 2 3 8 16%

題數總計 16 19 8 4 3 50 100%

資料來源：研究者自行整理

歷史內容著重於記憶與了解之認知歷程，因此此兩歷程之題目比例較重，但 內容的題型含有該認知類型下的不同建構意義，如前測卷中選擇題第 11 題為了

64

解知識向度中的解釋類型(下列哪一個是荷蘭人與西班牙人占領臺灣的共同目 的？①拓展國際貿易②取得香料③建設臺灣④宣揚國威）；第 7 題為了解知識向 度中的推論類型(「荷蘭人建熱蘭遮城=西班牙人建（X）」（X）內應該填入何者？

①新天鵝堡②安帄古堡③億載金城④紅毛城）。分析向度的詴題結合其五上所學 之臺灣地理前備知識教學內容，強調學生運用歷史邏輯思維的能力進行思考判

①新天鵝堡②安帄古堡③億載金城④紅毛城）。分析向度的詴題結合其五上所學 之臺灣地理前備知識教學內容，強調學生運用歷史邏輯思維的能力進行思考判