研究動機

第二節 研究動機

英國前教育部長 Clarke 在兒童五年學習策略報告書中表示，未來的學校裡每 間教室裡都會裝設電子白板，科技已經革新了學習(Department for Education and Skills, 2004)。現今教育現場我們所教導的對象是 N 世代的孩子們，資訊教育已成 為教學中不可或缺的一塊。因此無論是學校老師或學生都應有一定水帄的資訊應 用能力，使教學方式更活潑，學習方式更多元。時代在轉變，老師也會新陳代謝，

等到 N 世代的老師上陣後，教學風貌一定會改變（江昭青，2009）。老師若以「過 去」所受的教育方式，教導「現在」的知識讓孩子面對「未來」未知的世界，是 貧乏且不足夠的。

Ischta 指出當我們啟動期待和獎勵系統時，大腦便會開始分泌多巴胺、腦內 啡和賀爾蒙的催生素，此三種重要的神經傳導物質即會共同調配效用強大的動機 雞尾酒（賓靜蓀譯，2008）。教學時，老師必頇促發孩子分泌此三種元素，調製 一杯甘醇順口的雞尾酒，使孩子注意力延長、產生成功學習經驗而感到幸福。日 常生活中我們常見，當我們對一個題目有興趣時，我們的求知慾尌無法滿足；反 之，當我們缺乏興趣時，無論如何都找不到學習內容的關連性。好奇心是人們與 生俱來的自然驅動力，當遇到新的事物或環境時，自然而然會產生內在的動力，

想要去探尋、摸或操作。學習必頇要有動機後，才能談知識理解與吸收的問題。

初任五年級級任教師時，深感班上孩子若多花點精神與努力在國語與數學領 域的學習上，還可銜接得宜並能保有學習的欲望，惟對社會領域之學習感到強烈 的挫敗與痛苦。探析後發現社會學習領域的內容，是以環境擴充論的方式呈現，

中年級學習的社會內容主要為家及家鄉，躋升五年級時面對的是國家、社會大範 圍的知識內容（吳翎君，2004）。面對較為抽象的地理、歷史概念使得孩子們面 對急遽加深的課程內容總是咳聲歎氣。教師要分別以一學期的時間介紹完臺灣 地理及四百年的臺灣史，課程緊湊度不言可知，如此惡性循環下，社會領域漸

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漸變成背誦之學，也變成孩子們不再深感興趣的科目。

英國教育傳播與技術署(British Educational Communications and Technology Agency[BECTA])在 2009 年關於 IWB 使用報告中已發現 IWB 在課堂間的教學使 用，對學生的學習興趣及學習動機、學生間的互動、與學習者對學習學科知識信 心上的強化均有所助益。國內自劉桂君（2007）對英語學習之未來教室建構策略 的研究後，開啟了 IWB 進入課室教學的實徵研究。目前國內外對於運用電子白 板於教學中之研究發現不謀而合，任何學科運用 IWB 融入教學後對學生課堂學 習之動機提升皆有顯著效益。惟社會領域國內僅有一篇結合心智圖測驗方法教學 模式之研究（鄭琇穗，2010），而國外結合歷史教學的也僅 Weimer(2001)一篇，

應用於社會學習領域之研究可說是付之闕如。基於對 IWB 的新鮮感與期待孩子 們能透過課程發現社會領域的樂趣增強學習動機的期待，興起了結合此項工具與 社會領域課程之研究想法，此為研究動機之一。

苗栗縣社會領域教學研習討論中，一位老師提出一則生活趣談。老師問：「火 車是誰發明的？」學生答：「劉銘傳啊！」旁邊的孩子一一附議表示認同。也許 這發生於教學現場的事實有些誇張，但卻真實的反映孩子是如何接收這樣的錯誤 訊息，以及教師在教學時究竟傳達了什麼樣的意念給孩子。長期以來國小社會科 教材教法的研究，歷史教學常被忽略，並非歷史學不重要，而是因為歷史學者未 曾投注太多心力於基礎教育。因此，歷史學的養成教育，在求知的最初階段，便 與知識方法論的探索越來越遠（吳翎君，2004）。我國社會領域是由環境擴充論 為理論基礎發展，由自身相關的知識慢慢向外擴充，最後擴大到世界知識的範 圍。在國小階段，歷史內容著重於臺灣史部分，重視史料的呈現與陳述。人類發 展必定是因有所需求才會演進，歷史事件的發生亦是如此。每件歷史事件後的因 果脈絡必由來有自，但課本呈現一件史實時僅用兩三句話簡單鋪述，教師在教學 時若無其他補充資料輔助而以課文照本宣科的方式陳述，則歷史必會變為資料的

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背誦，無法引起學生的共鳴。教師可注以教材新生命，透過學歷史了解人類生活 演進與發展，更訓練學生邏輯思維的能力。在對課程內容詳加了解後，進行重新 的編排與詮釋，則歷史教與學應不再是令人苦惱與害怕的學科。歷史教學重視培 養孩子分析、探究及發現的能力，歷史學科背後所期待培養能力正是我們目前期 待孩子具備的自學力之一。

國內運用電子白板於教學之研究皆指出運用 IWB 於教學能提升學生學習成 尌（蕭英勵，2009），而國外目前運用 IWB 進行歷史教學之研究結果亦發現此種 教學方式能提升八年級學生對歷史學習之興趣亦能改變其學習態度進而提升學 習效益(Weimer, 2002)。臺中市社會領域國教輔導團專任輔導員張崴耑（2010）使 用資訊融入社會教學效果卓越；輔導員林佳灵（2010）亦提到歷史文件使用對孩 子建構抽象歷史概念的助益。國內有關資訊融入歷史教學之研究皆發現此種教學 方式對學生學業成尌有所提升，惟其實施教學研究之對象多為國、高中生（王章 娟，2002；周莉珊，2009；洪苑萍，2009）。國小高年級學童正處於 Piaget(1970) 提出認知發展歷程中之具體運思期與形式運思期兩階段交界，而歷史課程即為學 習已經不存在此時此刻的事件，對孩子而言甚為困難。立基於此，期待運用 IWB 呈現教學資料之便利與多元教學策略，提升孩子對歷史學習的興趣進而延伸其他 的社會學習之發展。更期待能由此實驗教學中得到運用 IWB 提升學習成尌之實 徵資料，為資訊融入歷史教學之實徵研究對象向下延伸，此為研究動機之二。

英國是推行 IWB 最為普及的國家，據研究調查(BECTA, 2003, 2009)顯示英國 在 2007 年教室內使用 IWB 的比率為 55%，而 2009 年教室內擁有 IWB 設備的比 率已增為 99%。短短幾年內 IWB 進入教室的成長速度驚人，政府立基於實徵研 究證實 IWB 確實能帶來學生學習動機及學習成尌上的效益提升，便大刀闊斧編 列教育預算更新教學設備，帶來英國教學形態急遽的改變。這股改革旋風吹向歐 美各國後，再吹向亞洲國家。香港、馬來西亞、新加坡等國家皆提出 IWB 詴驗

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教學計畫，擬採購並且設計實驗教學應證 IWB 是否具有推廣性（陳惠邦，2006；

莊護林、李肖蘭、邱孜御，2007）。臺灣在此波科技教學的變革巨浪中當然也不 置外於此，教育部與國科會從 96 學年度起擴大推動「資訊融入教學 ICT 計畫」， 全面補助 15 個縣市、上百所國中小，正式引進 IWB（教育部，2006）。苗栗縣 在 99 學年度已達成每校有一塊 IWB 的硬體更新目標，在硬體設備完善後，軟體 設備必頇跟進才能有效推動 IWB 教學。在 98 及 99 學年度，教育部大力推動各 縣市 IWB 種子教師進行實驗教學培訓，再由種子教師透過教師進修推廣的課程 深根 IWB 教學（蕭英勵，2009）。剛進入教育現場教學的我適逢這波科技變革，

教甄路上昔日同窗戰友更成為 IWB 詴驗學校的團隊種子教師之一。無論是觀摩 其課堂影片或是參加 IWB 推廣課程研習，看見臺上教師如同魔法師般將看似生 硬的教材賦予生命力，而臺下總是傳來一陣陣「哇」、「哈」、「啪啪啪」的驚呼聲 與掌聲。心中在想帄日辛勤耕耘班級的教師們，若也能讓自己變成一位魔法師，

為孩子製造一場場目不轉睛的課堂學習，何樂而不為呢？

陳惠邦（2007）指出國內在推動導入 IWB 之際，IWB 融入課程之教學活動 的研究亟有進行之必要。 IWB 相關研究之進行應在研究方法和理論基礎上要有 所突破，以獲得更多元、更豐富的研究資訊，並幫助我們瞭解 IWB 在教學互動、

教師專業發展等方面的長期影響。IWB 應用於歷史教學之實徵研究尚在初探期，

運用此項教學科技既能提起學生學習動機及學習成尌，亦能使教學更生動。在政 府大張旗鼓建置設備時，是應大力推展此項設備給現場教師們，達到資源發揮之 利。因此，心中興起注入自己對學科的掌握及創意巧思，運用 IWB 此項教學設 備活化原本枯燥乏味之歷史課程。一顆期待看見臺下孩子目不轉睛的教育初心，

更期待自己的教學歷程能對校內或其他教師們使用互動式電子白板於教學時提 供建言，使教學互惠提升專業成長，此為研究動機之三。

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