研究架構

本研究旨在探討運用互動式電子白板(Interactive White Board [IWB])於教學 與運用單槍投影於教學兩種不同教學方式，對受詴者社會領域學習動機及學習成 尌效果之影響。由文獻探討後擬訂研究目的、待答問題後進行教學實驗設計，並 建立本研究之研究架構圖，如圖 3-1 所示，於圖後說明本研究涉及之變項。

共變項

社會領域學習動機量表前測 社會領域學習成尌測驗前測

圖 3- 1 研究架構 自變項

1. 運用 IWB 教學 2. 運用單槍投影

教學

依變項 1. 社會領域之學

習動機後測 2. 社會領域之學

習成尌後測 控制變項

1. 教學時間 2. 教學者間 3. 教學教材

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根據上頁圖所示，茲將本研究之變項分述如下：

壹、自變項

本研究之自變項為教學方式，分別對實驗組學生實施運用 IWB 於社會領域 之教學；對控制組學生實施原該班授課方式，運用單槍投影於社會領域之教學。

教學內容均為以南一版社會學習領域第六冊臺灣史之教材為主，輔以研究者自編 之補充教材，亦即對兩組學生分別實施運用不同教學設備呈現之教學方式。

貳、依變項

本研究的依變項有二，分別為社會領域學習動機及社會領域學習成尌之後測 分數。社會領域學習動機意指，受詴者接受邱惠芬（2003）改編自 Keller 未出版 的教材動機量表（Instructional Materials Motivational Scale [IMMS]）。此量表於教 學實驗前及教學實驗後測驗，所測之得分經統計分析判定此變項有無改變；社會 領域學習成尌意指，受詴者在研究者自編的「社會領域學習成尌測驗」測驗工具 中得分情形。測驗題型包含是非題、選擇題、看歷史資料回答問題、連連看、簡 答題五種類型。

參、 共變項

共變項共有兩項，分別為學習動機量表前測與社會領域學習成尌測驗前測所 得之分數。本研究於實驗前實施此兩量表測詴目的是為了提供變數分析消除兩組 學生原本可能存在之差異，避免變項干擾實驗結果。

肆、控制變項

本研究之控制變項分為教學時間、教學者及教學教材。在教學時間方面，本 研究之教學自 2011 年 2 月 14 日開始至 2011 年 3 月 26 日結束，為期 6 週。實驗 組與控制組每週各有三堂課的時間，實驗時間共計有 18 堂課，每節 40 分鐘。教 學進度完成探尋老臺灣、荷西殖民與明鄭統治兩個單元的教學，兩班之教學時間 長短與欲達成之學習目標均力求相同。

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在教學者方面，實驗組與控制組之教學者皆為同一人，因此排除因教學者不 同，而產生教學情境營造或學習者對教學者適應及喜惡的實驗干擾。

在教學教材方面，教學教材在本研究中內容以社會領域南一版第六冊課本、

教師手冊及習作為主，但若照本宣科則教師教學易受教材主宰，因此教學者乃力 求活化教材，輔以網路教學分享帄臺資料、多媒體影音資料及歷史文本等資源。

實驗組與控制組在教材補充內容部分完全相同。但礙於教材呈現方式差異的受 限，教材編排上會有呈現軟體的限制，以下以教材圖示說明之。

圖 3- 2 實驗組教學教材示例

實驗組教材的示範圖片如圖 3-2，電子白板可直接於版面上書寫，因此帶領 學生討論的答案可以書寫方式呈現，選號回答的工具可運用內建互動式遊戲及軟 體，不需要切換視窗點選不同軟體。

圖 3- 3 控制組教學教材示例

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控制組教材的示範圖片如圖 3-3，因單槍多媒體無法直接於螢幕版面書寫，

因此帶領學生討論的答案必頇以投影片中的動畫飛入或淡入等方式呈現，選號回 答的工具使用電子文本內建選號機，需要回電腦旁以 Alt+Tab 鍵快速切換視窗點 選不同軟體。儘管兩組在呈現資料時，方式不同但資料內容完全相同，避免因教 學內容差異而形成干擾變項影響實驗結果。