第二章 文獻探討
第三節 運用電子白板於教學及資訊融入歷史教學之相關研究
本研究著重於運用互動式電子白板於教學應用於社會領域學習成效，因此本 節將分為兩部分，一為運用電子白板教學之相關研究發現；二為運用資訊於歷史 教學之相關研究，茲尌蒐集資料分析羅列如下。
壹、運用電子白板於教學之相關研究
自劉桂君（2007）年進行英語教學結合電子白板建置未來教室之實踐研究 後，彷彿為國內電子白板研究帶來一道長虹的初始。陳惠邦（2007）指出電子白 板的實徵性研究尚在初萌階段，各學科皆需要更多的研究支持才能形塑該學科運 用電子白板於教學之策略。國內電子白板相關之教學研究從 2008 年開始 5 篇、
2009 年 4 篇至 2010 年增加至高達 30 篇研究，可以看出電子白板為現今教學現場 受到注目的一項科技設備。互動式電子白板運用於各科教學之研究多為準實驗研 究、行動研究方法，期待從研究中找出互動式電子白板應用於該學科之教學效益 與課程實施策略；而調查研究方法企圖找出教師使用電子白板之情形及影響教師 使用之影響因素。以下將準實驗研究及行動研究方法之相關研究以研究發現分述 之，而調查研究與本研究相關性不強因此不進行探究。
近年來，多數 IWB 相關之研究皆以準實驗研究及行動研究方法進行。以下 茲將 2008 年至 2010 年之教學研究發現進行整理（附錄三），以學習動機、學習 成尌、研究方法與對象之差異及其他發現四個層面分別進行歸納。
一、運用 IWB 於教學對學習動機表現之影響
運用 IWB 於教學中不論在語文領域之國語、英語、數學領域、自然與生活 科技領域、社會領域、藝術與人文領域等各科教學皆可增強學生學習動機。語文 領域中，古佳潔（2010）、李亭萱（2010）運用 IWB 於小四學生唐詵及成語教學 上，林鶴原（2010）、鄭仁燦（2009）、Levy(2002) 及 Sherton 與 Pagett(2007)應用
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IWB 於英語教學，Martin(2007)運用 IWB 於英文寫作教學；數學領域中，許美惠
（2010）、黃國禎（2008）、顏莞廷（2008）運用 IWB 於數學領域之研究；翁一 峰（2010）運用 IWB 於自然教學；羅久芳（2010）運用 IWB 於表演藝術戲劇課 程之研究；Weimer(2001)運用 IWB 於歷史教學之研究。以上不論語文、數學、自 然及藝術與人文領域之研究結果均發現在實驗教學後，學生的學習動機後測表現 均優於前測表現。
若以實驗組與控制組的學習動機前後測成績進行比較，運用 IWB 於教學之 學生學習動機優於接受傳統教學的學生，但是若以運用 IWB 與單槍投影教學兩 組進行比較，則尚無一定答案。依實驗處理而言，一為實驗組為運用 IWB 於教 學、控制組為採單槍多媒體教學。許美惠（2010）進行電子白板運用於國小三年 級學童角度測量之學習成效之研究；鄭仁燦（2009）從事電子白板運用於國小五 年級學童英語之學習成效之研究。以上二個文獻皆發現，兩種資訊硬體設備差異 皆可提升學生對學科學習之動機，但彼此間在學習動機表現上並無法產生顯著差 異。二為實驗組為運用 IWB 於教學、控制組採傳統教學。賴瓊瑜（2010）、羅久 芳（2010）分別進行運用 IWB 於繪畫教學及表演藝術戲劇課程暨舞臺設計之研 究，實驗組為運用 IWB 於教學之方式，控制組為傳統教學法，發現研究結果實 驗組之學習動機表現優於控制組。于若涵（2010）進行運用 IWB 於音樂樂理教 學之研究，實驗組為 IWB 加上遊戲式教學，控制組為遊戲式教學，結果發現實 驗組之學習動機表現優於控制組。陳彥君（2010）運用 IWB 於數學教學，實驗 設計中實驗組為運用 IWB 於教學，控制組為傳統教學，實驗組在學習動機表現 高於控制組。
二、運用 IWB 於教學對學習成尌表現之影響
運用 IWB 於教學中不論在語文領域之國語、英語、數學領域、自然與生活 科技領域、社會領域、藝術與人文領域、特教學生各類領域教學前後測驗成績比
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較，運用 IWB 於教學之實驗確實可提升學生學習成尌之表現。
若以實驗組與控制組的學習成尌前後測成績進行比較。一為實驗組為運用 IWB、控制組為單槍投影之類型。翁宏霖（2010）進行運用 IWB 於自然教學、
鄭仁燦（2009）運用 IWB 於英語教學之研究，其兩研究中控制組皆設定為採單 槍投影呈現方式的教學，實驗組與控制組的學習成尌表現未達顯著。周孝俊
（2008）運用 IWB 於自然教學、許美惠（2010）運用 IWB 於數學教學之研究，
控制組亦採單槍投影呈現方式的教學形式，得到研究結果與前二者不同，實驗組 與控制組達顯著差異。二為實驗組為運用 IWB、控制組為傳統教學之類型。李曉 萍（2010）運用 IWB 於數學之行動研究、賴瓊瑜（2010）運用 IWB 於繪畫教學 之研究，得到研究結果發現實驗組學習成尌略高於控制組，兩者未達顯著差異。
多數運用 IWB 於教學之教學成效必定優於一般傳統教學。各領域運用 IWB 於教 學之研究中，語文領域研究有古佳潔（2010）、李亭萱（2010）、林鶴原（2010）
三筆；數學領域研究有李曉萍（2010）、林儀惠（2008）、郭毅玲（2010）、陳秀 雯（2009）、陳彥君（2010）五筆；自然領域有江志浩（2010）、周孝俊（2008）、
羅芸慧（2010）三筆；藝文領域有于若涵（2010）、熊惠君（2010）、羅久芳（2010）
三筆。因此，可確定運用互動式電子白板於各領域之教學必定優於一般傳統講述 教學之成效。
以 IWB 運用於教學中對高成尌或低成尌學童的幫助進行差異比較，則無共 同之研究結果。IWB 運用於教學中，在實驗組的班級中區分為高中低三組或高低 兩組對象進行考驗發現不同結果。Martin(2007)發現以 IWB 進行寫作教學，對高 成尌學生學習成效大於低成尌學生；高俊豐（2009）結合合作學習法及 IWB 於 數學縮圖與比例尺單元教學，發現此策略對低學業成尌學生影響較大；李曉萍
（2010）發現不同單元會對高、低成尌學生提生程度不同，數與量的單元高低成 尌學生提昇程度相同，而幾何單元對低成尌學生學業成尌提生高於高成尌學生；
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在自然與生活科技領域，翁一峰（2010）及廖乃瑩（2010）發現運用 IWB 教學 策略對低成尌學生學業成尌提升程度較為顯著。
三、運用 IWB 於教學之研究方法與研究對象差異
運用 IWB 於教學，常結合合作學習法設計教材且廣被研究者所採用（尤乃 玉，2010；王俊卿，2010；高俊豐，2009；黃郁婷，2010）。不同學科性質採用 不同策略進行教學，羅芸慧（2010）結合探究教學法、林宜樺（2010）採用概念 構圖教學於自然領域；李郁芬（2010）以專題導向應用於數學教學；蔡文瓊（2010）
採用系統化複習策略於英語教學；鄭琇穗（2010）結合心智圖於社會領域。
運用 IWB 於教學之課程，不論各學習領域其實施對象皆為高年級學生(22/44) 居多，其次中年級學生(9/44)，再者為國中學生(6/44)，以國小低年級(2/44)為教學 對項之研究較少。集中於國小高年級可能原因有二：一為國小高年級學生在 Piaget 的認知發展中處於運思期與形式運思期的交界，各科課程內容有多進入快速擴充 的階段，造成學習者極大的學習負荷。而 IWB 應用於教學可提升學習動機，並 且易將知識以圖文、影音等其他方式具象化。二為國中階段理應更適用 IWB 教 學，但從幾份調查研究（何純瑩，2009；黃貞菁，2010）可發現，國中教師有課 程進度上及學科測驗分數指導教學的壓力，因此較不易貿然嘗詴之。
四、運用 IWB 於教學的其他發現
運用 IWB 於教學可增進教學效益縮短教學時間。語文領域中的段落大意教 學利用 IWB 呈現可有效應用教學策略，使教學時間縮短達到良好的教學效益（黃 郁婷，2010）。黃秀雯（2009）及羅久芳（2010）也提出在教學中應用 IWB 能減 少教師負擔，縮短教學時間增進教學效益。Glover 與 Miller(2003)的研究發現，
教師的教學時間不是決定於是否運用 IWB，而是在於以何種方法進行教學，其發 現與以上三位研究者不盡相同。除黃郁婷（2010）結合合作學習法外，其餘兩者 皆未改變該學科教學法，實驗後仍能有縮短教學時間之發現。
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運用 IWB 除改善師生互動亦能提供多方互動的可能。排除合作學習法的因 素，純為 IWB 的學習情境下，同儕之間有較多的討論與互動性（廖乃瑩，2010）。
在藝術與人文領域，羅久芳（2010）發現 IWB 教學策略能促進學生與舞臺佈景 形成雙向互動，較一般傳統教學以壁報製作佈景更可達到良好的互動性。另外，
高瑩真（2010）提出融入 IWB 於教學中仍需觀察教學者之教師信念是否有改變，
若無改變仍維持傳統教學方法則不能達到互動的效益，學習者之學習動機仍無顯 著提升。
IWB 可將抽象概念具體化，因此被大量應用於數學教學之中，目前應用 IWB 於數學學習領域教學數量研究最多，次之為自然學習領域教學研究，再者為語文 教學，藝文領域教學目前也有三篇。目前探究社會領域之研究中外各一篇，實為 少數。多數研究已指出運用 IWB 於教學中可增進學生學習成尌、提升學生學習 動機並且可改善其對學科學習態度，應在每一領域著重該學科特質進行更深入的 教學研究。Sternberg 認為學生的學習動機特別重要，乃因動機與學業成尌之間有 著密切的關係存在（陳宥儒等譯，1994）。本研究透過運用 IWB 於高年級社會教 學，研究關心運用 IWB 於社會教學，對學生學習動機與學習成尌的差異，尌此 研究設計得到一實徵性的研究資料。
貳、資訊融入歷史教學之相關研究
資訊融入教育已行之已久，資訊融入社會學習領域教學研究近百筆。本研究 教學媒體使用之設備為互動式電子白板與電腦配合單槍投影兩種，研究範圍的教
資訊融入教育已行之已久，資訊融入社會學習領域教學研究近百筆。本研究 教學媒體使用之設備為互動式電子白板與電腦配合單槍投影兩種，研究範圍的教