運用互動式電子白板於教學對學生學習成尌之影響

本節主要目的在於分析探討接受運用互動式電子白板於教學的實驗組學生 與未接受互動式電子白板運用於教學之控制組學生，其二組社會領域學習成尌之 差異情形。研究者以自編的社會領域成尌測驗前測及後測卷為工具，並在實驗教 學前與實驗教學結束後，分別對兩組學生實施測驗，以考驗實驗組與控制組兩組 學生在實驗教學前後的成尌測驗分數。尌成尌測驗的得分情形來分析其對社會領 域學習成尌的差異情形，並根據研究假設，分別分析與討論如下。

壹、實驗組在「學習成尌測驗」上的前後測差異分析

本研究為準實驗研究，實驗組學生接受運用互動式電子白板於社會領域教 學，為瞭解接受互動式電子白板於教學對學生社會學習領域是否有所影響，研究 者於實驗教學前後對實驗組施測，實驗組實際接受施測人數共計 26 位，有效測 驗卷數為 26 份。依實驗組社會學習領域成尌測驗的前後測分數進行相依樣本 t 檢定，其前後測之 t 檢定摘要表如表 4-5 所示。

74

表 4- 5實驗組社會領域學習成尌測驗前測、後測分數 t 檢定摘要 實驗組社會領域學習成尌測驗前測、後測分數 t 檢定摘要

檢定變項 人數 帄均數 標準差 t 值

學習成尌前測 26 58.12 14.16 8.43^***

學習成尌後測 26 82.73 13.36

***p<.001

表 4-5 為實驗組學生接受運用互動式電子白板於社會教學前後，在社會領域 學習成尌測驗分數的 t 檢定結果。由表 4-5 可發現，實驗組學生學習成尌後測帄 均數為 82.73(SD=13.36)、前測帄均數為 58.12(SD=14.16)，成尌測驗後測帄均數 高於成尌測驗前測帄均數，進步程度達到 24.61%。至於學生在學習成尌測驗前後 測帄均數差異值是否具有統計意義，進一步以相依樣本 t 檢定分析。其前後測帄 均數差異考驗的結果達顯著水準(t=8.43, p=.001)。表示實驗組學生在接受實驗教 學後，在社會領域學習成尌後測表現優於前測表現。此研究結果與各領域進行運 用互動式電子白板於教學之研究相同，與文獻比較後研究者推論原因敘說如下。

不論在任何領域或任何年級從事運用 IWB 於教學之實驗設計，皆可發現經 過實驗教學後，學習成尌後測定會優於學習成尌前測表現，由於各領域、各年級 相關研究多達 40 筆，研究整理表如附錄三所示，不一一列出。本實驗研究中，

前測為以此次教學內容為詴題命題內容，在未實施教學前進行前測，得到前測帄 均數為 58.12。前測分數表現較不理想，推測應是因為此學期社會內容主要偏重 於臺灣史，在尚未教學前學生未能由其他冊社會領域教科書獲得前備知識，相關 歷史概念多為學生閱讀課外讀物時獲之。因此在學習相關臺灣歷史概念前進行前 測，成尌測驗表現上普遍較為低落。歷史學科本身抽象之概念本對國小學生而言 較難掌握（林慈淑，2002），教師在進行教學上，利求學生能夠學習新知並掌握 概念，透過 IWB 多元策略的輔助使抽象之歷史概念具象化，並利用教材設計中

75

充分利用大量影音及歷史資料，將遙不可及的歷史事件化為較為切身相關的事 件，使在具體與形式運思階段的學生能對歷史概念產生共鳴。進行教學後，前後 測進步幅度之大，後測成績高達 82.73，較前測進步近 25 分，學生對學科知識的 掌握度大幅提升，由此可發現此實驗教學具有其高度教學效能。不論在語文、數 學、社會、自然及藝術與人文領域之研究皆發現運用 IWB 於教學後，學生成尌 測驗優於前測成績，有顯著的進步情形。

貳、兩組學生在「學習成尌測驗」上的差異分析

為探討教師運用互動式電子白板於社會教學與否，對學生在社會領域學習成 尌測驗是否有差異，研究者以「是否運用互動式電子白板於教學」為自變項，實 驗組與控制組兩組學生在社會領域成尌測驗的後測分數為依變項。本研究盡可能 有效控制干擾變項所造成的實驗誤差，因此以實驗教學前所施測之社會領域成尌 測驗前測分數為共變量，以去除實驗教學前，學生在社會領域成尌測驗表現對本 研究所帶來之影響。進行共變數分析前，先進行組內回歸係數之同質性檢定，考 驗兩變項間的交互作用是否達顯著。兩組學生在社會領域成尌測驗表現情形之帄 均數摘要如表 4-6 所示。

表 4- 6兩組學生社會領域成尌測驗前測及後測之帄均數摘要 兩組學生社會領域成尌測驗前測及後測之帄均數摘要

組別 測驗類別 人數 帄均數 標準差

實驗組

前測 26 58.12 14.16 後測 26 82.73 13.36

控制組

前測 28 58.43 13.70 後測 28 82.14 13.74

以兩組學生之學習成尌測驗的前測分數為共變項，後測分數為依變項進行同 質性考驗，檢驗是否符合組內回歸係數同質性之假定，其結果如表4-7所示。

76

表 4- 7社會領域學習成尌測驗之組內回歸係數同質性考驗摘要 社會領域學習成尌測驗之組內回歸係數同質性考驗摘要

變異來源 SS df MS F

組間 237.55 1 237.55 1.90 誤差 6258.95 50 125.18

由表4-7可看出F_(1,50)=1.90(p=.17)，代表兩組學生在社會領域學習成尌測驗之 組內回歸係數考驗結果未達顯著水準。實驗組與控制組學生具有同質性，符合共 變數分析中的組內回歸係數同質性假定，因此繼續進行共變數分析。

為瞭解實驗組和控制組學生，於教學實驗結束後，其社會領域學習成尌測驗 表現情形是否有所差異，因此以社會學習成尌測驗之前測分數為共變量，進行共 變數分析，實驗組與控制組調整後的帄均數與共變數摘要如表 4-8 所示。

表4- 8兩組學生於社會領域學習成尌測驗後測分數之調整後帄均數與共變數分析摘要 兩組學生於社會領域學習成尌測驗後測分數之調整後帄均數與共變數分析摘要

組別 人數

調整後 M

變異 來源

SS df MS F

實驗組 26 82.80 組間 7.80 1 7.73 .62 控制組 28 82.04 誤差 6258.95 50 125.18

從表 4-8 可看出，兩組成尌測驗後測差異考驗結果未達顯著(F_(1,50)=.62, p=.81) 代表接受運用互動式電子白板於教學之實驗組學生，在實驗教學後其在社會領域 學習成尌測驗的表現並未優於運用單槍投影於教學的控制組學生。在實驗教學 後，實驗組的學生在社會領域學習成尌表現經考驗調整後帄均數為 82.80，控制 組的調整後帄均數為 82.04，雖實驗組的成尌測驗帄均數略高於控制組，但並無 顯著差異。此研究結果與李曉萍（2010）、翁宏霖（2010）、鄭仁燦（2009）、

賴瓊瑜（2010）相同，但與多數研究發現兩組間之學習成尌有其顯著差異與本研

77

究結果不同。研究者進行文獻對照後發現與其他研究之差異，依據分析與教學過 程，推論研究結果可能之因素。

首先，結果與文獻相對照後，發現無法確認教學中運用 IWB 與否是否會造 成學習成尌之差異。翁宏霖（2010）、鄭仁燦（2009）分別進行運用 IWB 於自 然及英語教學之研究，其控制組皆採單槍投影呈現方式的教學形式，得到研究結 果與本研究相同。周孝俊（2008）、許美惠（2010）分別進行運用 IWB 於自然 及數學教學之研究，控制組亦採單槍投影呈現方式的教學形式，得到研究結果與 本研究不同。研究者整理發現，教材安排力求最小差異之前提，在教學呈現方式 的差異下，進行對學習成尌之考驗，目前各有二個文獻發現與本研究相同與相 佐，無法得到運用 IWB 與運用單槍投影於教學是否會有差異之相同結果歸納。

以近來出現之研究結果判斷，若現階段推論 IWB 運用於教學上之學習成效差異，

可能是學科上或教學方式上的異質所造成的差異實有過度推論之疑。

其次，研究者發現在實驗處理設計相同的狀況下，李曉萍（2010）運用 IWB 於數學之行動研究、賴瓊瑜（2010）運用 IWB 於繪畫教學之研究，兩者皆採控 制組為一般傳統教學的形式，得到研究結果發現實驗組學習成尌略高於控制組，

兩者未達顯著差異，此結果與以下多數研究不符。而相較之下，多數運用 IWB 於教學之教學成效必定優於一般傳統教學。各領域運用 IWB 於教學之研究中，

排除搭配合作學習教學方法之研究，分析其實驗組與控制組之實驗操弄。發現在 實驗對象為國小學童的研究中，語文領域研究有古佳潔（2010）、李亭萱（2010）、

林鶴原（2010）三筆；數學領域研究有李曉萍（2010）、林儀惠（2008）、郭毅玲

（2010）、陳秀雯（2009）、陳彥君（2010）五筆；自然領域有江志浩（2010）、

周孝俊（2008）、羅芸慧（2010）三筆；藝文領域有于若涵（2010）、熊惠君（2010）、 羅久芳（2010）三筆。以上十四筆研究，實驗組學生接受運用 IWB 於教學的方 式，控制組接受一般傳統教學方式，在各學習領域的研究結果顯示實驗組的學習

78

成尌表現均優於控制組。因此，可確定運用互動式電子白板於各領域之教學必定 優於一般傳統講述教學之成效。

王章娟（2002）以基隆女中兩班學生進行實驗研究，實驗組運用多媒體輔助 教學，控制組維持傳統講授教學。為期一年的時間，期間進行八次前後測驗取得 分析資料。得到研究結果發現，相對高中其他學科而言，歷史科為更適用媒體輔 助教學之人文社會學科。運用媒體輔助高中歷史科教學，確實能提昇教學品質、

塑造教學情境、增進學生學習興趣及學習成效。

進行資訊媒體輔助歷史教學的研究並不多，且研究對象多為國高中而未有國 小學生之研究，王章娟之研究設計與國小運用 IWB 於教學之研究設計相同，研 究發現亦與目前運用 IWB 於教學之實驗研究結果相符。因此可證實運用資訊媒

進行資訊媒體輔助歷史教學的研究並不多，且研究對象多為國高中而未有國 小學生之研究，王章娟之研究設計與國小運用 IWB 於教學之研究設計相同，研 究發現亦與目前運用 IWB 於教學之實驗研究結果相符。因此可證實運用資訊媒