互動式電子白板

IWB 的原理是透過 USB 與電腦的連線，並且利用單槍投影機將影像投射在電 子白板上，配合電子白板相關應用軟體進行互動，電子感應板是個人用電腦的監 視器，相當於觸控式螢幕，並且具有正常書寫功能的傳統白板，電腦會同步顯示 出電子白板書寫的內容，電子白板還內建了數位互動的功能，感應器通常是一支 相當於滑鼠功能的感應筆，連續書寫時會擁有數位墨水功能、同步顯示、儲存及 匯出教學資料。教學用電腦整合了單槍投影機、互動式電子白板、學生平板電腦、

無線藍芽手寫板、IRS 回饋系統，形成了一個了優質的 E 化學習環境，其運作方式 如圖2-1(吳致維、林建仲, 2009)。

圖2-1 互動電子白板與週邊配備示意圖 資料來源：捷達光電

教學媒體專家Kozma(1994)認為現代的社會已經是媒體化(Mediated)的社會，

Office 軟體整 合應用直覺操

功能 敘述 管理與資源分

享

視 訊 會 議( 選 購)

遠端視訊會議互動討論和文件傳遞。

動畫設計功能 (選購)

可製作出各種生動的多媒體動畫。

面版壓感式快 速 工 具 條( 選 購)

版面二側具壓感式快速工具條，不占空間及版面，隨手觸控即可 書寫或控制電腦。

資料來源：網奕資訊(2007)及本研究整理

電子白板依照不同種類的分類方式而有不同的產品類型，莊護林、李肖蘭 (2006)以使用特點將 IWB 分類為複寫式電子白板(Copy boards)、週邊式電子白板 (Peripheral boards)、互動式電子白板(Interactive whiteboards)；陳韻雯(2009)依傳輸 方式分類電子白板為紅外線或無線電傳輸的白板、被動式的白板、主動式的白板；

而依結構技術特點分類可分為電阻壓感式白板、電磁感應式白板、紅外線、超音 波白板四類，如下表2-2 所示。

表2-2 依結構技術特點分類之電子白板類型比較

陳韻雯(2009) 依據國內外學者的研究表示，IWB 具有眾多教師教學與學習成 工作量(Ball,2003;Latham, 2002)。

4.即時記錄 存儲

電子白板能夠保存教學歷程，然後再利用已經建立或註明的 教學素材連貫課程學習(Walker, 2002)。透過系統的錄製功能可 即時記錄互動電子白板上的教學過程及教師的音訊資料，不用透 意力和行為(Beeland, 2002)。

BECTA(2004)的研究中指出提高學生動機似乎是電子白板 主要的好處，原因如下:

1. 電子白板的呈現能力--教學中老師能綿密的整合網頁和影片。

2. 高互動性--學生享受與白板的自然互動，操控文字與圖像。

IWB 優點

優點 說明

3. 呈現與討論學生作品--聚焦在學生作品上，也讓班級正常運作 並提升學生自尊。

6. 增加互動 Becta(2003)指出互動式電子白板提供較多互動和討論的機 會。在 Levy (2002)的研究指出，因互動電子白板寬大的螢幕和 立即互動或回饋的效果，使教師在教學過程中，藉由鼓勵學生發 表、教師揭示答案，或是在教學時呈現視覺化、概念化的圖像教 材，能吸引學生注意力及提高參與度，進而能提升教師和學生的 互動。

7. 可配合不同 學習者需要，

提高學習成效

電子白板使教師具像化抽象的思想和概念，以新的方式，使 學生理解並產生反應，以加深他們的理解。觸覺學習者在學習過 程中於白板上書寫或標示資料；聽覺學習者可有更多的機會進行 討論;視覺學習者可透過白板上的圖像化訊息進行學習。

8.健康環保 互動電子白板在清理的過程中不會產生塵埃，而在清潔的過 程亦能減少製造廢物，教師與學生的呼吸系統較不會產生問題。

互動電子白板(Interactive Whiteboard,IWB)之缺點

缺點 說明

1.硬體 觸控感應度不佳、成本昂貴等，故購買投影設備以及後續設 備維護的的經費都是一項難題。

2.使用位置 在教室內是否能夠將其置放在一個適當的高度使學生及教 師都能夠正常使用，因應照明設備以及座位安排而產生設備設置 上的困境，若是可移動式的白板那麼設備的建置和維護方面也是 一大難題 (Smith et al .,2005) 。

資料來源：陳韻雯(2009)及本研究整理

陳惠邦(2006)研究指出，教室中使用 IWB 的應用如下所述：

（一） 取代傳統黑板的展示或教學呈現功能：將 IWB 當成白板使用，教學 者在上面進行板書講解，並將 IWB 當成螢幕，透過 PC 及投影機將 教學素材投影於其上。

（二） 教師做為主導媒體者進行操作平台：教師透過互動白板操控 PC，開 啟相關的學習材料及媒體，配合講解進行教學。

（三） 教師身為中心進行展示：教師透過 IWB 功能如軟體圖像化、動態化 等教材、遊戲進行教學。

（四） 師生互動學習平台：教師應用 IWB 相關軟體功能（捷徑、部件與方 塊、書寫辨識或語音辨識、超連結、拉幕、聚光燈）及其資料庫中的 教學素材，並透過網際網路蒐集相關的教學資源，設計出符合師生互 動的教學活動。

Beauchamp (2004)歸納出五種階段的架構，用來敘述出教師及學生在應用 IWB 於教學時的轉變過程，各個階段分別可以從「系統操作及檔案管理」、「操作技 巧」、「程式因素」、「教室管理及教學法」等四個因素來分析探討，各階段師 生轉變過程如下表2-4：

表2-4 師生轉變過程五階段表

階段一 黑板/白板交替期(Black/Whiteboard Substitute) 系統操作及檔案管理 大部分使用在畫圖或啟動程式，很少使用在儲存檔案。

操作技巧 教師學習如何在IWB 上寫字和畫圖。IWB 筆取代滑鼠 原有之功能（點選或拖曳）。

程式因素 大部分使用IWB 原有軟體，或加上文書處理軟體。

教室管理及教學法 由教師大量的教師操作IWB，課程進度加快。

階段二 練習期(Apprentice User)

系統操作及檔案管理 教師使用自編教材，並將使用過的檔案儲存。能有限的 利用Internet 或校內網路的教學資源。

操作技巧 學生學習如何在IWB 上寫字和拖曳等操作。

程式因素 開始使用PowerPoint 軟體，並使用電腦提供的美工圖

案、照片等圖庫。

教室管理及教學法 學生在教師的計畫之下使用IWB。大多使用在英語、數 學及科學等主要學科上。

階段三 開創期 (Initiate User)

系統操作及檔案管理 有能力放大或縮小檔案，並開啟或切換數個程式。

操作技巧 學生選擇工具，並將之使用在IWB 上。

程式因素 使用更多的程式，在教材上使用更多的圖片、聲音及其 他資源，如：Interne。

教室管理及教學法 更廣泛的運用在藝術、音樂、歷史與地理等學科上。

階段四 進階期 (Advanced User)

系統操作及檔案管理 教師能掃瞄資料，包含之前的課程內容、學生作業、教 科書內容、學習單等以供全班使用。

操作技巧 學生對IWB 操作自如；教師常不經意的、很自然的讓 學生示範並表達其意見。

程式因素 教師會使用影片及聲音檔案─包括同事所開發製作的 教材，使用程式內或其他資源的的超連結。

教室管理及教學法 教師使用修訂過且強調學生學習的教學活動。

階段五 互相促進期 (Synergistic User) 系統操作及檔案管理 在此方面，師生皆具有備高水準的能力。

操作技巧 在此方面，師生皆具有備高水準的能力。

程式因素 在此方面，師生皆具有備高水準的能力。

教室管理及教學法 教師使用能促進教學流暢的科技；師生皆能建構學習活 動之意涵。

資料來源：林儀惠(2008)

由上述文獻分析，電子白板似乎是利多於弊，在教師教學與學生學習成效上 擁有許多優點，值得教學使用，缺點部分主要在設備本身硬體的設計及成本方面，

有待更進一步的技術開發改良。從以上的電子白板類型、功能與優缺點探討，可 作為研究者在進行研究問卷時之架構基礎，並作為進一步分析應用IWB 於教學環 境之使用意圖和使用成效參考依據。