結論

根據上節主要研究發現，本節獲致以下結論：

一、「電子白板的特性」是影響使用者行為相當重要的因素

本研究以科技接受模式探討電子白板於教學之使用意圖何使用成效，將科技 接受模式分為電子白板的特性、認知有用性、認知易用性、使用意圖、使用成效，

以IWB 進行教學時，其中「電子白板的特性」是影響使用者行為相當重要的因素，

也是對於認知有用性的影響最重要的解釋變數。

在「電子白板的特性」構面的操作型定義有以下五點：

1、電子白板介面設計和版面清楚，具有一致性。

2、電子白板提供足夠教學輔具支援我進行教學。

3、電子白板的操作流程讓我輕鬆熟悉上手。

4、電子白板的軟硬體功能架構讓我輕鬆進行教學。

5、電子白板內容呈現方式是多樣化或豐富的。

二、超過半數的教師並未使用 IWB 進行融入教學

研究發現以 IWB 融入教學時，使用電子白板的時間以一週不到 1 節最多占 50.3%，其他部份未使用有 15 位、無有 8 位、沒用過 1 位、無此設備 2 位、教室 內無電子白板，所以無法使用1 位、目前尚無使用，只使用電子書及投影機 1 位、

教室已有投影設備，電子白板在自然教室各然使用率偏低且目前充當投影幕1 位。

以IWB 融入教學成效不彰，有過半數的教師使用 IWB 的時間，以一週不到 1 節為主，甚至有教師提出因教室無IWB 設備，所以無法使用的原因，另外有極少 數的教師認為並無此項設備，可見其使用率極低，或是轉成充當投影設備，像是 投影螢幕。

三、有以 IWB 進行融入教學的年段以三年級最多

有以IWB 進行融入教學的年段中，以三年級最多、六年級次之，接著分別是 四年級、五年級、二年級、一年級，其中以中年級使用率最高、高年級次之、低 年級最低。

四、有以 IWB 進行融入教學的科目以國語領域最多

有以IWB 進行融入教學的科目中，以進行國語領域教學最高，接著是數學領 域教學、自然與生活科技領域教學、社會領域教學、綜合活動領域教學、藝術與 人文及健康與體育領域教學、英語領域教學、鄉土語文教學、彈性（資訊）。

五、導師認知易用性高於主任

以科技接受模式探討電子白板於教學之使用意圖何使用成效，將科技接受模 式分為電子白板的特性、認知有用性、認知易用性、使用意圖、使用成效，以擔 任職務進行分析發現，導師在認知易用性這一構面高於主任，在平均差異呈現顯 著。

在「認知易用性」構面的操作型定義有以下五點：

1、學習使用電子白板是容易的。

2、使用電子白板介面的方式是容易的。

3、使用電子白板的功能是容易的。

4、操作電子白板的流程是容易的。

5、整體而言，我認為使用電子白板進行教學是容易的。

六、學校規模 13~24 班在認知有用性及使用成效上高於學校規 模 6 班

以科技接受模式探討電子白板於教學之使用意圖何使用成效，將科技接受模 式分為電子白板的特性、認知有用性、認知易用性、使用意圖、使用成效，以學 校規模進行分析發現，學校規模 13~24 班在認知有用性及使用成效此兩構面高於 學校規模6 班。

在「認知有用性」構面的操作型定義有以下五點：

1、電子白板的介面設計，符合我進行教學的需求。

2、電子白板的功能，符合我進行教學的需求。

3、電子白板的操作流程，符合我進行教學的需求。

4、電子白板的內容呈現，符合我進行教學的需求。

5、整體而言，我認為使用電子白板進行教學是有幫助的。

在「使用成效」構面的操作型定義有以下六點：

1、互動式電子白板讓上課變的很有趣。

2、互動式電子白板容易引起學童的學習動機。

3、互動式電子白板的操作，更易讓師生互動。

4、使用互動式電子白板，讓學生更勇於發表。

5、使用互動式電子白板進行教學，對學生的學習成效是有幫助的。

6、使用互動式電子白板進行教學，對老師的學習成效 8 是有幫助的。