研究動機

第二節 研究動機

IWB 為資訊科技融入教育的先端科技，包含英、澳、美、日、加等國已將互 動式電子白板應用於教學上。陳韻雯於2009 年指出電子白板最早開始於 1997 年 的英國開始使用，英國教育部透過各級學校使用電子白板，並且在2003 至 2004 年 與2004 至 2005 年分別提撥了 2500 萬英鎊（約 14.25 億台幣）的經費，共計有五 千萬英鎊（約 28.5 億台幣）預算用於支持中小學採購電子白板設備(陳韻雯, 2009)。並且在 2004 年建立起國家電子白板網路，讓所有地方教育機構都能夠使 用，讓電子白板能夠有效的推展與推廣，好讓各個學校能夠讓電子白板得到最好 的使用效益(BECTA，2004)，英國在課堂上運用互動電子白板的教學模式更是非 常普遍，在 2007 年中學教室安裝互動式電子白板的比率已高達 98％，具有互動 式電子白板的小學更達到100％（莊護林、李肖蘭，2006；陳惠邦，2006；Bridget, et al, 2007）；近年來也有許多國開始積極的將互動式電子白板導入學校教室中，

像是香港教育統籌局於2004 年開始於中小學推行互動式電子白板試點計劃；墨西 哥2005 年建置了 4 萬片互動式電子白板，馬來西亞建置 6 萬片互動式電子白板，

美、澳、加等國家也投注一大筆資金用來建置互動式電子白板，由此可知互動式 電子白板已逐漸在教學上被廣泛的應用，並且越來越普遍，互動式電子白板導入 教室課堂，將為資訊融入教學開創了新的教學模式與學習情境。

臺東縣在97 年推動建置國民中小學多功能 e 化專科教室實施計劃（E 化專科 教室成果, 2008），其中計畫期程內容分別是 e 化專科教室實施計劃說明會、提出 計畫書、專案執行、各校採購經費呈報核撥銷、參加資訊融入教學創意競賽，配

合單位為豐田國中、卑南國中、寶桑國小、馬蘭國小、東河國小、博愛國小、東 97/11/21~97/12討論教案設計、計畫執

行進度及困難和問題

由臺東縣97 年推動建置國民中小學多功能 e 化專科教室實施計劃期程中可看 出，在97 年 11 月 11 日開始進行台東縣 e 化專科教室辦理說明會及演示電子白板 功能，97 年 11 月 21 日各校開始提出計畫書，並將專案執行至 98 年 4 月 15 日，

期間包含了資訊融入教學運作、推廣規劃相關研習與教學觀摩、彙整執行成果，

並規劃報名參加教育部98 年全國中小學資訊融入教學創意競賽，進而普及到台東 縣各個中小學。

台東縣「資訊教育白皮書中」(教育部電子計算機中心, 2008)遵循 2008~2011 年資訊教育發展的目標，不斷鼓勵台東縣各所屬學校擅用科技設備，並進行資訊 融入教學推廣，依照台東縣「98 建置優質化均等數位教育環境計畫」（台東縣教 育處公告填報系統，2009），98 學年班級數已達到 1063 班，單槍需求則是 497 式；

97 年單槍獲補數為 745 式；而在 98 建置優質化君等數位教育環境計畫中，教室用 電腦已有602 台、E 化專科教室間數共 160 間、實體白板為 40 片，那麼總合 E 化 專科教室間數的電子白板數量，共計有 200 片，由此可看出台東縣已將電子白板 設備逐漸引進至校園中，如下表1-2：

表1-2 E 化專科教室間數

外，也因為偏鄉學校資源有限，在有限的資源下，各個教師對電子白板之特性，

以及遭遇之困難與解決方式，這些都是可作為未來在應用IWB 於教學環境中推廣 的寶貴經驗，也是本研究的動機之一。

IWB 及其必要相關設備所費不貲，進入教室後與傳統教師教學不同，也將帶 來極大的衝擊(陳韻雯, 2009)。教師在善用 IWB 於教學時，認知有用性、認知易用 性也將因個人背景而有不同的狀況發生，造成不同的使用意圖，因此為了探討教 師在使用IWB 教學層面所面臨之情況，或是對未來給予有興趣的老師進行參考推 廣，此為本研究動機之二。

最後，教師透過IWB 進行教學，因認知有用性及使用意圖，造成使用成效的 不同，此為本研究動機之三。

第三節

第四節

研究目的與待答問題

一、研究目的

基於上節引述的研究動機，本研究之研究目的旨在透過科技接受模式探討教 學之使用意圖和使用成效，並以台東縣國民小學為例，包括探討外部變項（含：

個人背景資料、電子白板的特性）會影響內部變項（含：認知有用性、認知易用 性）進而再影響使用行為（含：使用意圖、使用成效）；台東縣使用電子白板現 況，其中包含使用 IWB 融入教學現況分析(含：年段、科目)，盼能夠提供相關權 責單位參考。

二、待答問題

基於上述研究目的，本研究之待答問題如下：

1. 以 IWB 進行教學時，於 TAM 的構面（含：電子白板的特性、認知有用 性、認知易用性、使用意圖、使用成效）間關係為何？是否達顯著的關連 性？哪些因素會影響使用IWB 的意願。

2. 探討 IWB 融入教學時，常遇到的障礙與問題為何？

3. 教師以 IWB 進行教學時，是否會因性別、年齡、最高學歷、年資、擔任 職務、學校規模而在授課級別、科目別有所不同？

研究限制

本研究在過程中，以台東縣國小為例，探討IWB 融入教學之障礙因素分析，

礙於人力、經費等相關因素，對於本研究可能遭遇的限制進行分述說明。

一、研究內容

在國民小學階段，課程包含七大學習領域，每一領域又包含低、中、高年級，

各有其不同的能力指標，有著不同的教學內容。本研究主要在比較傳統教學方式 與IWB 融入教學對學生學習成效的差異及教學障礙分析，無法針對各版本領域進 行逐一驗證。

二、研究對象

本研究的對象為台東縣國小為主，另因台東縣地形狹長，故取樣範圍為池上 鄉、關山鎮及鹿野鄉等，分別為池上鄉萬安國小、振興分校(萬安)、福原國小、大 坡國小共計四間；關山鎮為德高國小、電光國小、關山國小、月眉國小共計四間；

鹿野鄉為鹿野國小、龍田國小、永安國小、瑞豐國小、瑞源國小共計五間，合計 十三間國小（臺東縣政府教育處，2009）。另因國中教師與國小教師使用 IWB 情 況不同，所以在推論時必定會受到有所限制，故未將國中納入而多以國小教師為 主。同時各個縣市在推動IWB 於教學的程度不同，所以因它縣市的教育局推動 IWB 時間及狀況不一，它縣市的教師在使用IWB 時的經驗，也會出現與台東縣教師有 所不同處。

三、研究時間

台東縣98 年度建置優質化均等數位教育環境計畫（台東縣教育處公告填報系 統，2009），其中建置多功能 e 化專科教室暨多功能 e 化數位教室項下之 e 化講桌 暨實體電子白板採購案，為配合預算核銷交期，訂於98 年 11 月 4 日簽約，並限 期98 年 12 月 10 日前全部完工（含施工暨驗收）。

台東縣由97 年度「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」開始，直至 98 年度「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」，已達本縣目標全縣國中小教 室100％擁有 e 化應用教學基礎設備（電腦、單槍、網路），本研究基於研究對象 之國小於 98 年 12 月建置多功能講桌暨互動式電子白板完工，開始對研究對象進 行外部變項、內部變項及使用行為等研究，直至99 年 4 月問卷回收為止，研究時 間為98 年 12 月至 99 年 04 月，共計 5 個月。

四、教學媒體

目前市面IWB 種類眾多，本研究以台東縣國小為主，另因台東縣地形狹長，

故取樣範圍為池上鄉、關山鎮及鹿野鄉等，分別為池上鄉萬安國小、振興分校(萬 安)、福原國小、大坡國小共計四間；關山鎮為德高國小、電光國小、關山國小、

月眉國小共計四間；鹿野鄉為鹿野國小、龍田國小、永安國小、瑞豐國小、瑞源 國小共計五間，合計十三間國小（臺東縣政府教育處，2009）。各國小所擁有的 IWB 為主，其餘廠牌種類不在本研究範圍。

第二章 文獻回顧

本章針對本研究相關之文獻及理論，進行整理與分析。全章共分四節，第一 節為IWB 探討；第二節為 IWB 相關研究；第三節為 TAM 理論與意涵；第四節為 台東縣98 年建置優質化均等數位教育環境現況。茲分述如下：

第一節 互動式電子白板

IWB 的原理是透過 USB 與電腦的連線，並且利用單槍投影機將影像投射在電 子白板上，配合電子白板相關應用軟體進行互動，電子感應板是個人用電腦的監 視器，相當於觸控式螢幕，並且具有正常書寫功能的傳統白板，電腦會同步顯示 出電子白板書寫的內容，電子白板還內建了數位互動的功能，感應器通常是一支 相當於滑鼠功能的感應筆，連續書寫時會擁有數位墨水功能、同步顯示、儲存及 匯出教學資料。教學用電腦整合了單槍投影機、互動式電子白板、學生平板電腦、

無線藍芽手寫板、IRS 回饋系統，形成了一個了優質的 E 化學習環境，其運作方式 如圖2-1(吳致維、林建仲, 2009)。

圖2-1 互動電子白板與週邊配備示意圖 資料來源：捷達光電

教學媒體專家Kozma(1994)認為現代的社會已經是媒體化(Mediated)的社會，

Office 軟體整 合應用直覺操

功能 敘述 管理與資源分

享

視 訊 會 議( 選 購)

遠端視訊會議互動討論和文件傳遞。

動畫設計功能 (選購)

可製作出各種生動的多媒體動畫。

面版壓感式快 速 工 具 條( 選 購)

版面二側具壓感式快速工具條，不占空間及版面，隨手觸控即可 書寫或控制電腦。

資料來源：網奕資訊(2007)及本研究整理

電子白板依照不同種類的分類方式而有不同的產品類型，莊護林、李肖蘭 (2006)以使用特點將 IWB 分類為複寫式電子白板(Copy boards)、週邊式電子白板 (Peripheral boards)、互動式電子白板(Interactive whiteboards)；陳韻雯(2009)依傳輸 方式分類電子白板為紅外線或無線電傳輸的白板、被動式的白板、主動式的白板；

而依結構技術特點分類可分為電阻壓感式白板、電磁感應式白板、紅外線、超音 波白板四類，如下表2-2 所示。

表2-2 依結構技術特點分類之電子白板類型比較

陳韻雯(2009) 依據國內外學者的研究表示，IWB 具有眾多教師教學與學習成 工作量(Ball,2003;Latham, 2002)。

4.即時記錄 存儲

電子白板能夠保存教學歷程，然後再利用已經建立或註明的 教學素材連貫課程學習(Walker, 2002)。透過系統的錄製功能可

電子白板能夠保存教學歷程，然後再利用已經建立或註明的 教學素材連貫課程學習(Walker, 2002)。透過系統的錄製功能可