國立台東大學資訊管理系 環境經濟資訊管理碩士在職專班
碩士論文
指導教授：謝昆霖 先生
以科技接受模式探討電子白板 於教學之使用意圖和使用成效
─ 以台東縣國小為例
研 究 生： 林偉傑 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 六 月
國立台東大學資訊管理學系 環境經濟資訊管理碩士在職專班
碩士論文
以科技接受模式探討電子白板 於教學之使用意圖和使用成效
─ 以台東縣國小為例
研 究 生：林偉傑 撰
指導教授：謝昆霖 先生
中 華 民 國 九 十 九 年 六 月
誌謝辭
「萬事起頭難，下筆又更難！」在這 2010 年隨著論文的完成，竟然又想到 當初寫論文時的玩笑話，只是沒想到在寫謝誌的這段時間，也像是提筆寫論文般 的千頭萬緒，不同的就在於回顧著二年的研究所生涯，只是現在終於可以感性多 於理性。這段時間，感受到了許許多多的溫暖，也包含進修的過程中得到的鼓勵 與指導，特銘謝如下：
茫海明燈
本論文之完成首先要感謝指導教授謝昆霖博士悉心的指導，讓我能從論文主 題、理論架構、文獻資料、問卷編製、資料處理以至結論建議步步完成，其中無 不費心指正，一步一腳印，順利靠岸。在論文的討論過程，謝主任亦師亦友的勉 勵與期許，使我在困境中總能挖掘出向前的勇氣，進而順利完成。其次，要感謝 口試委員施能木教授及陳彥匡教授在研究內容上的殷殷建議，惠予我許多寶貴的 意見，使論文得以更臻完善，僅此致上最誠摯的謝忱。
十年樹木 百年樹人
國之大計，教育為本。為人師表，明德惟馨。感謝過程中曾協助的眾多教育 先進，也感謝服務學校的李玫玲校長、兩位主任和學校同仁的支持與體諒。
有您（你）真好
回顧兩年的求學歷程，承蒙師長的傾囊相授，諄諄教誨，讓我如沐春風，同 窗摯友的切磋與鼓勵，都是我成長進步的動力。過程中也感謝李任芝女士的鼓勵 和協助，及住在碩士學苑的吳家華先生、曾元駿先生、賴坤良先生相互勉勵，有 您（你）真好！
親情永遠是背後的支柱
再者，要感謝我的家人，當我在學業及事業兩頭忙的同時，不斷供给建議及 營養品，讓我能夠論文滿滿、身材太滿。
研究發表是幸福 研究有貢獻是奢華的幸福
謹以此論文獻給我最親愛的家人與關心我的師長朋友，感謝您們的包容與愛 護，研究發表是幸福，研究有貢獻是奢華的幸福！
林偉傑 謹致於自宅 2010.06
以科技接受模式探討電子白板於教學之 使用意圖和使用成效─ 以台東縣國小
為例
作者：林偉傑
國立台東大學 環境經濟資訊管理碩士在職專班
摘 要
互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB)在進入校園後，由 先前的從無到有，到第一線教學者能夠接受，必經過一段陌生到熟悉 過程，本研究透過科技接受模式 (Technology Acceptance Model, TAM) 探討台東縣國小教師以互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB) 進行教學之使用意圖、使用成效及現況分析。本研究主要以問卷調查
方式為主，樣本來自台東縣國小教師，發出問卷 161 份回收 137 份佔
85.1%，研究發現及結論如下：
(一)「電子白板的特性」是影響使用者行為相當重要的因素。
(二)超過半數的教師並未使用 IWB 進行融入教學。
(三)以 IWB 進行融入教學的年段以三年級最多。
(四)以 IWB 進行融入教學的科目以國語科最多。
(五)導師在認知易用性因素上顯著高於主任。
(六)學校規模為 13~24 班的教師在認知有用性及使用成效等因素上顯著
高於學校規模為 6 班的教師。
關鍵詞：電子白板、科技接受模式
Application of TAM to analyze the teaching intention, effects and status by using the Interactive Whiteboard( IWB) -In a Case of
Elementary School in Taitung county
Wei-chieh Lin
Department of Information Management, National Taitung University
Abstract
The emphasis of this study is using the Technology Acceptance Model, TAM(Technology Acceptance Model) to analyze the teaching intention, effects and status by using the Interactive Whiteboard, IWB(Interactive Whiteboard).The method used in this paper is questionnaires, the total of 161 questionnaires were sent out to the teachers of elementary schools in Taitung county, while 137 were returned. The return rate is 85.1%.This survey provides findings as follows:
1.The characteristics of the IWB are considerable factors which affect users’ behavior.
2.More than half of the teachers don’t integrate the IWB system into teaching.
3.In terms of grade, the IWB-integrated teaching is adopted in the third grade at most.
4.In terms of subject, the IWB-integrated teaching is adopted in Chinese subject at most.
5.The perceived ease of use of classroom teachers is higher than that of school directors.
6.The perceived usefulness and efficiency of school teachers within 13-24
classes are higher than that of school teachers within 6 classes.
目 次
摘 要 ...i
Abstract ...ii
目 次 ...iii
表目次 ... v
圖目次 ...vii
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景與概要... 1
第二節 研究動機 ... 2
第三節 研究目的與待答問題... 7
第四節 研究限制 ... 7
第二章 文獻回顧... 9
第一節 互動式電子白板... 9
第二節 互動式電子白板相關研究...17
第三節 科技接受模式（Technology Acceptance Model）...23
第四節 台東縣 98 年建置優質化均等數位教育環境現況...27
第三章 研究方法...31
第一節 研究方法與流程...31
第二節 研究架構與假設...33
第三節 問卷設計與操作型定義...34
第四節 資料分析方法...39
第四章 研究結果與討論...43
第一節 敘述統計分析...43
第二節 實際使用互動式電子白板情形...46
第三節 假設檢定 ...65
第五章 結論與建議...66
第一節 主要研究發現...66
第二節 結論 ...67
第三節 建議 ...70
參考文獻 ...71
附錄 ...75
附錄一： 「以科技接受模式探討電子白板於教學之使用意圖和使用 成效-以台東縣國小為例」調查問卷專家效度檢核表 ...75
附錄二： 「以科技接受模式探討電子白板於教學之使用意圖和使用
成效-以台東縣國小為例」調查問卷 ...79
表目次
表 1-1 臺東縣 97 年多功能e化專科教室實施計劃期程 --- 3
表 1-2 E化專科教室間數 --- 5
表 2-1 IWB功能 --- 10
表 2-2 依結構技術特點分類之電子白板類型比較 --- 12
表 2-3 IWB優缺點 --- 13
表 2-4 師生轉變過程五階段表 --- 15
表 2-5 使用者接受資訊科技的各種理論、核心構面與假說 --- 24
表 2-6 E化專科教室間數 --- 27
表 2-7 台東縣互動式電子白板採購規格 --- 29
表 2-8 台東縣 98 年度全縣授權使用之軟體--- 30
表 3-3 預試問卷之整體信度 --- 37
表 3-4 預試問卷之實際使用電子白板情形之個數、平均數、標準差 37
表 3-5 本研究的研究目的、研究問題、研究假設和統計方法 --- 39
表 4-1 個人背景部份之次數分配描述與百分比統計 --- 43
表 4-2 您使用互動式電子白板進行哪些領域的教學次數 --- 45
表 4-3 問卷之整體信度 --- 46
表 4-4 實際使用電子白板情形之個數、平均數、標準差 --- 47
表 4-5 性別在各構面之組別統計量 --- 49
表 4-6 性別在各構面差異之t檢定分析 --- 50
表 4-7 學校規模在各構面之組別統計量 --- 51
表 4-8 學校規模在各構面差異之t檢定分析 --- 52
表 4-9 年齡對五構面的平均數 --- 53
表 4-10 年齡變異數同質性檢定--- 53
表 4-11 年齡在各構面差異之變異數分析 --- 54
表 4-12 最高學歷變異數同質性檢定--- 54
表 4-13 最高學歷在各構面差異之變異數分析--- 55
表 4-14 年資變異數同質性檢定--- 56
表 4-15 年資在各構面差異之變異數分析--- 56
表 4-16 擔任職務變異數同質性檢定--- 57
表 4-17 擔任職務在各構面差異之變異數分析--- 57
表 4-18 擔任職務多重比較--- 58
表 4-19 學校規模變異數同質性檢定--- 61
表 4-20 學校規模在各構面差異之變異數分析--- 62
表 4-21 研究構面間相關性 --- 63
表 4-22 研究構面間路徑分析參數與研究假設--- 64
表 4-23 研究構面間路徑分析參數與研究假設--- 65
圖目次
圖 2-1 互動電子白板與週邊配備示意圖 ... 9
圖 2-2 原始的科技接受模式（Technology Acceptance Model） ...25
圖 3-1 研究流程圖...32
圖 3-2 研究架構...33
圖 4-1 研究之路徑分析圖 ...64
第一章 緒論
本章分為兩個部份來探討：第一節介紹研究背景與概要，探討台東縣國民小 學在推動互動式電子白板(Interactive Whiteboard,IWB)現況分析；第二節論述研究 動機與目的，說明主要的研究動機及研究價值，並透過科技接受模式(Technology acceptance model,TAM)探討 IWB 在資訊教育上的應用；第三節說明研究目的與待 答問題；第四節釐清研究的限制，並確立研究場域。
第一節 研究背景與概要
資訊時代的到來，教學的方式也逐漸的在改變中，過往傳統的教學不見得就 可以滿足這樣現在學童的需求，因此多元化的學習方式，也不斷的出現。多元的 教學方式，可以讓教師透過嶄新的教學方法，好充實教學的內容並讓學生增進學 習的欲望，IWB 給了教師新的教學模式，讓教師用來改變教學方式與方法(吳致維、
林建仲, 2009)。
透過白板來控制電腦以期提供便利性的互動學習機會，俾於課堂間透過教學 軟體進行繪圖、書寫等相關動作，其操作除了比透過滑鼠還要直接外，教師教學 過程間都可透過操縱過程將圖畫、聲音傳達於學生，重要的是可以透過IWB 將教 學紀錄記錄下來，與以往教學截然不同。
依據教育部全球資訊網所公佈的資訊教育推動指導方針看我國資訊教育發展 策略，由1997 年的「資訊教育基礎建設計畫」勾勒出全國各級學校及師生的資訊 教育方向；1999 年因有擴大內需方案故提前完成「全國各中小學電腦教室及網際 網路連線」建置作業；2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」則在強調「資訊隨手 得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」；2002 年的「挑戰 2008 國家重點 計畫-E 世代人才培育計畫」更加強化數位化學習內容，縮短了中小學城鄉數位落 差；而民國2006 年「建構縣市 e 化學習環境」計畫中更特別提出了縣市政府補助，
引進了IWB，建置 e 化教室，以學科領域教學方法及課程研發為方向推動資訊融 入教學。
教育部中小學資訊教育白皮書(2008) 提到中小學資訊教育是為培養中小學學 生資訊科技應用能力、資訊科技應用態度與資訊科技應用行為的教育。資訊科技 應用能力涵蓋軟、硬體應用以及網路應用能力(教育部電子計算機中心, 2008)。資 訊科技應用態度與行為則包括合法、合理使用軟硬體及網路的正確觀念與行為。
為提升中小學學生的資訊科技應用能力、資訊科技應用態度與資訊科技應用行 為，中小學資訊教育白皮書以學生構面為主來探討，以教師、資訊通訊設施、數 位教學資源、國內外資訊教育合作及資訊教育行政機能等構面為輔，提出願景、
目標、推動策略及行動方案，期於四年（2008 至 2011 年）後，學生資訊科技應用 能力評量的辦理校數達全國中小學總校數的 40%，應用資訊科技進行教學的教師 數達全國中小學教師數的90%，中小學生人數與教學用電腦數量的比值達 5:1，自 由軟體的使用校數達1,000 校，各縣市中小學生家中擁有電腦比例與全國平均數的 差距均小於 4%。而在行動方案 29 中談到單槍投影機是全國中小學教務主任們覺 得目前學校最需要的資訊設備。應針對單槍投影機、無線網路、電子白板、可攜 式電腦及可寫式電腦等資訊設備，規劃適合中小學一般教室各學科教學使用的環 境；行動方案30 的推動多功能 e 化專科教室以逐步設立多功能 e 化專科教室，建 置投影機、無線網路、電腦、電子白板、攝影機、可攜式電腦及可寫式電腦等設 備。
第二節 研究動機
IWB 為資訊科技融入教育的先端科技，包含英、澳、美、日、加等國已將互 動式電子白板應用於教學上。陳韻雯於2009 年指出電子白板最早開始於 1997 年 的英國開始使用，英國教育部透過各級學校使用電子白板，並且在2003 至 2004 年 與2004 至 2005 年分別提撥了 2500 萬英鎊（約 14.25 億台幣）的經費，共計有五 千萬英鎊（約 28.5 億台幣）預算用於支持中小學採購電子白板設備(陳韻雯, 2009)。並且在 2004 年建立起國家電子白板網路，讓所有地方教育機構都能夠使 用，讓電子白板能夠有效的推展與推廣，好讓各個學校能夠讓電子白板得到最好 的使用效益(BECTA，2004)，英國在課堂上運用互動電子白板的教學模式更是非 常普遍，在 2007 年中學教室安裝互動式電子白板的比率已高達 98％，具有互動 式電子白板的小學更達到100％（莊護林、李肖蘭，2006；陳惠邦，2006；Bridget, et al, 2007）；近年來也有許多國開始積極的將互動式電子白板導入學校教室中，
像是香港教育統籌局於2004 年開始於中小學推行互動式電子白板試點計劃；墨西 哥2005 年建置了 4 萬片互動式電子白板，馬來西亞建置 6 萬片互動式電子白板，
美、澳、加等國家也投注一大筆資金用來建置互動式電子白板，由此可知互動式 電子白板已逐漸在教學上被廣泛的應用，並且越來越普遍，互動式電子白板導入 教室課堂，將為資訊融入教學開創了新的教學模式與學習情境。
臺東縣在97 年推動建置國民中小學多功能 e 化專科教室實施計劃（E 化專科 教室成果, 2008），其中計畫期程內容分別是 e 化專科教室實施計劃說明會、提出 計畫書、專案執行、各校採購經費呈報核撥銷、參加資訊融入教學創意競賽，配
合單位為豐田國中、卑南國中、寶桑國小、馬蘭國小、東河國小、博愛國小、東 海國小，共計兩所國中、五所國小，如下表1-1：
表1-1 臺東縣 97 年多功能 e 化專科教室實施計劃期程
項次 活動內容 配合單位 時間 備註
1 e 化專科教室實施計劃 說明會
豐田國中 卑南國中 寶桑國小 馬蘭國小 東河國小 博愛國小 東海國小
97/11/11 辦理說明會 演示電子白板功能
2 提出計畫書 同上 97/11/21 學校依據計畫格式擬 定實施計畫 97/11/21~97/12討論教案設計、計畫執
行進度及困難和問題 97/12~98/5 校內教師培訓、推廣各
學習領域教學 資訊融入教學運作
97/12~98/5 建置分享平台 98/2~98/3/31
辦理資訊融入教學研 究及熟悉教學互動模式
相關研習 推廣規劃相關研習與
教學觀摩
98/3 期中成果觀摩（集結各 校成果辦理全縣研習）
98/4~98/4/15
執行成果包含歷程紀 錄、各類文件、教學演
示、研習推廣…等 3
專 案 執 行
彙整執行成果
同上
98/4/15 前 各校繳交執行成果及 成果報表(詳附件一)
4 各校採購經費呈報核撥銷 同上 97/11~98/6
5 參加資訊融入教學創意
競賽 同上
規劃報名參加教育部 98 年全國中小學資訊 融入教學創意競賽 資料來源：(整理並修改台東縣教育處 E 化專科教室成果,2010)
由臺東縣97 年推動建置國民中小學多功能 e 化專科教室實施計劃期程中可看 出，在97 年 11 月 11 日開始進行台東縣 e 化專科教室辦理說明會及演示電子白板 功能，97 年 11 月 21 日各校開始提出計畫書，並將專案執行至 98 年 4 月 15 日，
期間包含了資訊融入教學運作、推廣規劃相關研習與教學觀摩、彙整執行成果，
並規劃報名參加教育部98 年全國中小學資訊融入教學創意競賽，進而普及到台東 縣各個中小學。
台東縣「資訊教育白皮書中」(教育部電子計算機中心, 2008)遵循 2008~2011 年資訊教育發展的目標，不斷鼓勵台東縣各所屬學校擅用科技設備，並進行資訊 融入教學推廣，依照台東縣「98 建置優質化均等數位教育環境計畫」（台東縣教 育處公告填報系統，2009），98 學年班級數已達到 1063 班，單槍需求則是 497 式；
97 年單槍獲補數為 745 式；而在 98 建置優質化君等數位教育環境計畫中，教室用 電腦已有602 台、E 化專科教室間數共 160 間、實體白板為 40 片，那麼總合 E 化 專科教室間數的電子白板數量，共計有 200 片，由此可看出台東縣已將電子白板 設備逐漸引進至校園中，如下表1-2：
表1-2 E 化專科教室間數
基本資料 評估依據 98 建置優質化均等
數位教育環境計畫
鄉鎮別 98 學 年 班 級 數
單 槍 需 求
97 單 槍獲 補數
教師願 意參與
數
示 範 學 校
單 槍
教 室 用 電 腦
E 化專科教室 間數=e 化講桌
*1+實體白板
*1
實 體 白 板 台東市 469 154 428 364 13 147 288 56 21
卑南鄉 79 43 50 35 1 47 31 12 1
太麻里鄉 46 26 25 42 1 19 21 7 1 大武鄉 37 25 17 52 1 21 10 5 1 鹿野鄉 39 11 40 55 1 15 36 7 1 關山鎮 58 36 30 46 2 26 36 7 2 池上鄉 42 21 15 18 1 19 18 6 1 東河鄉 43 18 35 67 3 21 36 7 3 成功鎮 62 16 46 55 2 28 40 11 4 長濱鄉 42 37 13 17 1 34 25 8 1 金峰鄉 12 12 8 19 1 11 6 4 1 達仁鄉 12 8 4 18 0 10 0 4 0 延平鄉 27 25 9 28 1 21 22 5 1 海端鄉 65 36 16 50 0 33 33 11 0 綠島鄉 4 4 3 9 0 11 0 3 0 蘭嶼鄉 26 25 6 30 1 24 0 4 1
教育處 9 0 3 1
合計 106
3 497 745 905 29 496 602 160 40 資料來源：(整理並修改台東縣教育處公告填報系統,2009)
然而，此類創新科技要如何能夠在進入校園後仍能夠播茁壯成長，由先前教 室中的從無到有，到讓第一線的教學者能夠接受，必會經過一段從陌生到熟悉過 程，因此在這樣的前提之下，第一線的教師對此科技產品一定存有不同的見解，
那麼教師對電子白板的特性就會有所不同，以台東縣偏遠地區學校來說，學校班 級數往往都是一個年級一個班，也因為班級數少，台東縣偏遠地區學校便發展出
外，也因為偏鄉學校資源有限，在有限的資源下，各個教師對電子白板之特性，
以及遭遇之困難與解決方式，這些都是可作為未來在應用IWB 於教學環境中推廣 的寶貴經驗，也是本研究的動機之一。
IWB 及其必要相關設備所費不貲，進入教室後與傳統教師教學不同，也將帶 來極大的衝擊(陳韻雯, 2009)。教師在善用 IWB 於教學時，認知有用性、認知易用 性也將因個人背景而有不同的狀況發生，造成不同的使用意圖，因此為了探討教 師在使用IWB 教學層面所面臨之情況，或是對未來給予有興趣的老師進行參考推 廣，此為本研究動機之二。
最後，教師透過IWB 進行教學，因認知有用性及使用意圖，造成使用成效的 不同，此為本研究動機之三。
第三節
第四節
研究目的與待答問題
一、研究目的
基於上節引述的研究動機，本研究之研究目的旨在透過科技接受模式探討教 學之使用意圖和使用成效，並以台東縣國民小學為例，包括探討外部變項（含：
個人背景資料、電子白板的特性）會影響內部變項（含：認知有用性、認知易用 性）進而再影響使用行為（含：使用意圖、使用成效）；台東縣使用電子白板現 況，其中包含使用 IWB 融入教學現況分析(含：年段、科目)，盼能夠提供相關權 責單位參考。
二、待答問題
基於上述研究目的，本研究之待答問題如下：
1. 以 IWB 進行教學時，於 TAM 的構面（含：電子白板的特性、認知有用 性、認知易用性、使用意圖、使用成效）間關係為何？是否達顯著的關連 性？哪些因素會影響使用IWB 的意願。
2. 探討 IWB 融入教學時，常遇到的障礙與問題為何？
3. 教師以 IWB 進行教學時，是否會因性別、年齡、最高學歷、年資、擔任 職務、學校規模而在授課級別、科目別有所不同？
研究限制
本研究在過程中，以台東縣國小為例，探討IWB 融入教學之障礙因素分析，
礙於人力、經費等相關因素，對於本研究可能遭遇的限制進行分述說明。
一、研究內容
在國民小學階段，課程包含七大學習領域，每一領域又包含低、中、高年級，
各有其不同的能力指標，有著不同的教學內容。本研究主要在比較傳統教學方式 與IWB 融入教學對學生學習成效的差異及教學障礙分析，無法針對各版本領域進 行逐一驗證。
二、研究對象
本研究的對象為台東縣國小為主，另因台東縣地形狹長，故取樣範圍為池上 鄉、關山鎮及鹿野鄉等，分別為池上鄉萬安國小、振興分校(萬安)、福原國小、大 坡國小共計四間；關山鎮為德高國小、電光國小、關山國小、月眉國小共計四間；
鹿野鄉為鹿野國小、龍田國小、永安國小、瑞豐國小、瑞源國小共計五間，合計 十三間國小（臺東縣政府教育處，2009）。另因國中教師與國小教師使用 IWB 情 況不同，所以在推論時必定會受到有所限制，故未將國中納入而多以國小教師為 主。同時各個縣市在推動IWB 於教學的程度不同，所以因它縣市的教育局推動 IWB 時間及狀況不一，它縣市的教師在使用IWB 時的經驗，也會出現與台東縣教師有 所不同處。
三、研究時間
台東縣98 年度建置優質化均等數位教育環境計畫（台東縣教育處公告填報系 統，2009），其中建置多功能 e 化專科教室暨多功能 e 化數位教室項下之 e 化講桌 暨實體電子白板採購案，為配合預算核銷交期，訂於98 年 11 月 4 日簽約，並限 期98 年 12 月 10 日前全部完工（含施工暨驗收）。
台東縣由97 年度「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」開始，直至 98 年度「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」，已達本縣目標全縣國中小教 室100％擁有 e 化應用教學基礎設備（電腦、單槍、網路），本研究基於研究對象 之國小於 98 年 12 月建置多功能講桌暨互動式電子白板完工，開始對研究對象進 行外部變項、內部變項及使用行為等研究，直至99 年 4 月問卷回收為止，研究時 間為98 年 12 月至 99 年 04 月，共計 5 個月。
四、教學媒體
目前市面IWB 種類眾多，本研究以台東縣國小為主，另因台東縣地形狹長，
故取樣範圍為池上鄉、關山鎮及鹿野鄉等，分別為池上鄉萬安國小、振興分校(萬 安)、福原國小、大坡國小共計四間；關山鎮為德高國小、電光國小、關山國小、
月眉國小共計四間；鹿野鄉為鹿野國小、龍田國小、永安國小、瑞豐國小、瑞源 國小共計五間，合計十三間國小（臺東縣政府教育處，2009）。各國小所擁有的 IWB 為主，其餘廠牌種類不在本研究範圍。
第二章 文獻回顧
本章針對本研究相關之文獻及理論，進行整理與分析。全章共分四節，第一 節為IWB 探討；第二節為 IWB 相關研究；第三節為 TAM 理論與意涵；第四節為 台東縣98 年建置優質化均等數位教育環境現況。茲分述如下：
第一節 互動式電子白板
IWB 的原理是透過 USB 與電腦的連線，並且利用單槍投影機將影像投射在電 子白板上，配合電子白板相關應用軟體進行互動，電子感應板是個人用電腦的監 視器，相當於觸控式螢幕，並且具有正常書寫功能的傳統白板，電腦會同步顯示 出電子白板書寫的內容，電子白板還內建了數位互動的功能，感應器通常是一支 相當於滑鼠功能的感應筆，連續書寫時會擁有數位墨水功能、同步顯示、儲存及 匯出教學資料。教學用電腦整合了單槍投影機、互動式電子白板、學生平板電腦、
無線藍芽手寫板、IRS 回饋系統，形成了一個了優質的 E 化學習環境，其運作方式 如圖2-1(吳致維、林建仲, 2009)。
圖2-1 互動電子白板與週邊配備示意圖 資料來源：捷達光電
教學媒體專家Kozma(1994)認為現代的社會已經是媒體化(Mediated)的社會，
人們會對資訊進行搜尋、吸收、檢索、比較、分析，皆是透過媒體來將其完成。IWB 便是將媒體這一項元素融入教學環境中，並透過白板跟電腦之間進行雙向互動，
重要的是，電子白板上所書寫的內容皆可轉存為數位資料，教師也可以直接於電 子白板上直覺式操作各種應用軟硬體如：數位相機、電子顯微鏡等等，更拉近了 師生、媒體與資訊多方面間的互動（蕭英勵，2007）。
98 年度台東縣「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」e 化專科教室暨 多功能e 化數位教室的 IWB 大部分均具有以下功能（捷達光電，2010），分述如 下表2-1：
表2-1 IWB 功能
功能 敘述
人性化設置浮 動工具列
內建50 個工作圖示並相容於 Office 應用軟體，可即時標記、修 改內容亦可回存至該檔案內。您可以自定義繪圖工具並選擇常用 工具列、輔助工具列、繪圖工具列等按鈕的排列、新增、減少，
還可以設定浮動工具列為一列顯示或兩列顯示，並依使用者儲存 工具列，使用時進行呼叫，個人專屬浮動工具列立即呈現。
手寫和幾何圖 形辨識功能
支援中英文、標點符號和數字手寫辨識，可將手繪線條、圓形、
矩形等轉換成直/弧線、正/橢圓和規則的矩形。
教學錄製 / 播 放功能
自動記錄面版上書寫過程、講解的聲音與物件移動過程並儲存為 AVI 格式，AVI 格式可轉成 swf、wmv、exe 等格式並播放。
應用工具
放大鏡、聚光燈、拉幕、黑屏肅靜、螢幕擷取、螢幕箭頭等使學 生注意力集中，提高互動性學習更有效益。
圖片、視頻的 插入和插播功 能
支援多種格式匯入播放功能。檔案播放時可在畫面上進行標註且 不會引起視頻播放受阻的現象。
Office 軟體整 合應用直覺操 作
支援各軟體特效工具，在Office 軟體編輯狀態下進行書寫編輯、
標註、插圖等各種效果和輔助功能的操作。
豐富的資料庫
將任何圖文元素存儲或匯入到資料庫中，教學過程中就能充分共 用校內、校際、網路豐富的資源；可以對資料庫進行管理和調整。
功能 敘述 管理與資源分
享
視 訊 會 議( 選 購)
遠端視訊會議互動討論和文件傳遞。
動畫設計功能 (選購)
可製作出各種生動的多媒體動畫。
面版壓感式快 速 工 具 條( 選 購)
版面二側具壓感式快速工具條，不占空間及版面，隨手觸控即可 書寫或控制電腦。
資料來源：網奕資訊(2007)及本研究整理
電子白板依照不同種類的分類方式而有不同的產品類型，莊護林、李肖蘭 (2006)以使用特點將 IWB 分類為複寫式電子白板(Copy boards)、週邊式電子白板 (Peripheral boards)、互動式電子白板(Interactive whiteboards)；陳韻雯(2009)依傳輸 方式分類電子白板為紅外線或無線電傳輸的白板、被動式的白板、主動式的白板；
而依結構技術特點分類可分為電阻壓感式白板、電磁感應式白板、紅外線、超音 波白板四類，如下表2-2 所示。
表2-2 依結構技術特點分類之電子白板類型比較
電阻壓感式白板 電磁感應式白板 超音波感應 紅外線感應
組 成 結 構
由多層膜組成，
主要包括負責偵 測水平及垂直訊 號的電阻薄膜與 導電膜等。
白板裡嵌入感應 線圈，各自偵測 水平與垂直位置 的訊號，因感應 線圈為被動式，
必須有一個裝置 發送訊號。一般 以筆的型態呈 現，稱為感應筆 或電子筆。
白板上緣左右兩 邊各放一個超音 波接收器，而訊 號的發送則是透 過專用的發射 器，通常也會以 筆的型態呈現。
在電子白板的四 周密布多個紅外 線感應器，構成 足夠密度的掃描 網，以得到精確 的定位。
定 位 原 理
透過導電膜與電 阻薄膜的接觸來 定位。
根據感應線圈與 感應筆彼此交換 訊號來定位。
靠接收器與發射 器之間的運作，
以三點定位，而 非XY 軸的方 式。
採用XY 軸原理 定位，隨著感應 器數量增加，定 位精準度也會跟 著提升。
運 作 方 式
當任意一種筆的 筆尖或手指觸壓 在白板上時，導 電膜與電阻薄膜 會接觸而產生電 子訊號，訊號裡 包含水平(X 軸) 與垂直(Y 軸)的 座標，再將訊號 的相對位置回傳 至電腦上。
使用時感應筆會 發出訊號，當感 應筆移動或書寫 時，感應線圈接 收到訊號之後就 會定位，然後把 相對位置回傳至 電腦上。
1.當發射器在白 板表面移動時，
接受器收到訊號 後會依收到的時 間、距離與角 度，定位出發射 器在白板上的位 置。
2.因不一定得與 白板板面結合，
所以書寫的介質 不一定是電子白 板，其接受器若 採非固定式，則 任何一塊白板上 均可使用，也可 放在投影機旁。
根據物體阻擋住 水平與垂直的紅 外線，即可得到 XY 軸的座標而 得到定位訊息。
由於以紅外線阻 斷來作為偵測依 據，因此不需要 使用專用筆，以 手指即可書寫。
書寫 方式 及使 用限 制
手寫筆、手指均 可書寫。但表面 被刮傷或刺破，
白板可能就報 銷。
須使用特定感應 筆，若電子筆遺 失則無法操作。
須使用特定感應 筆，若電子筆遺 失則無法操作。
手寫筆、手指均 可書寫。
資料來源：陳韻雯(2009)及本研究整理
陳韻雯(2009) 依據國內外學者的研究表示，IWB 具有眾多教師教學與學習成 效上的優點，但相對來說仍舊有著部分無法改善的缺點存在，分述如下表2-3。
表2-3 IWB 優缺點 IWB 優點
優點 說明
1. 提升教學 效能
教師於教學過程中在白板上直接進行操控、書寫、或運用其 它軟體，因此減少課堂上因轉換介面或程式所產生的真空期而促 進學習過程的連貫性。教師在課前將教學內容教材組織安排好，
在教學時便會提高教學的流暢性，也間接促使教學變得更有效 率。
2. 教 學 具 彈 性、適用性及 多樣性
互動式電子白板是具彈性、適性和多元的教學工具。Smith (1999)研究指出互動電子白板具適用性，可用於各年齡層的課 程。
3.減輕教學負 擔
當白板連接到內部網路，其可以藉由資源共享來減輕教師的 工作量(Ball,2003;Latham, 2002)。
4.即時記錄 存儲
電子白板能夠保存教學歷程，然後再利用已經建立或註明的 教學素材連貫課程學習(Walker, 2002)。透過系統的錄製功能可 即時記錄互動電子白板上的教學過程及教師的音訊資料，不用透 過影像編輯工具的輔助。教師或學生若希望複習該節的教學活 動，亦只須要開啟有關檔案，便能進行。而教師亦能透過相關的 網站上傳或下載不同的教學設計，增加網路教學資源分享。
5.提高學習動 機與興趣
電子白板其中一個最廣泛的優勢就是激勵學生，改善學生注 意力和行為(Beeland, 2002)。
BECTA(2004)的研究中指出提高學生動機似乎是電子白板 主要的好處，原因如下:
1. 電子白板的呈現能力--教學中老師能綿密的整合網頁和影片。
2. 高互動性--學生享受與白板的自然互動，操控文字與圖像。
IWB 優點
優點 說明
3. 呈現與討論學生作品--聚焦在學生作品上，也讓班級正常運作 並提升學生自尊。
6. 增加互動 Becta(2003)指出互動式電子白板提供較多互動和討論的機 會。在 Levy (2002)的研究指出，因互動電子白板寬大的螢幕和 立即互動或回饋的效果，使教師在教學過程中，藉由鼓勵學生發 表、教師揭示答案，或是在教學時呈現視覺化、概念化的圖像教 材，能吸引學生注意力及提高參與度，進而能提升教師和學生的 互動。
7. 可配合不同 學習者需要，
提高學習成效
電子白板使教師具像化抽象的思想和概念，以新的方式，使 學生理解並產生反應，以加深他們的理解。觸覺學習者在學習過 程中於白板上書寫或標示資料；聽覺學習者可有更多的機會進行 討論;視覺學習者可透過白板上的圖像化訊息進行學習。
8.健康環保 互動電子白板在清理的過程中不會產生塵埃，而在清潔的過 程亦能減少製造廢物，教師與學生的呼吸系統較不會產生問題。
互動電子白板(Interactive Whiteboard,IWB)之缺點
缺點 說明
1.硬體 觸控感應度不佳、成本昂貴等，故購買投影設備以及後續設 備維護的的經費都是一項難題。
2.使用位置 在教室內是否能夠將其置放在一個適當的高度使學生及教 師都能夠正常使用，因應照明設備以及座位安排而產生設備設置 上的困境，若是可移動式的白板那麼設備的建置和維護方面也是 一大難題 (Smith et al .,2005) 。
資料來源：陳韻雯(2009)及本研究整理
陳惠邦(2006)研究指出，教室中使用 IWB 的應用如下所述：
（一） 取代傳統黑板的展示或教學呈現功能：將 IWB 當成白板使用，教學 者在上面進行板書講解，並將 IWB 當成螢幕，透過 PC 及投影機將 教學素材投影於其上。
（二） 教師做為主導媒體者進行操作平台：教師透過互動白板操控 PC，開 啟相關的學習材料及媒體，配合講解進行教學。
（三） 教師身為中心進行展示：教師透過 IWB 功能如軟體圖像化、動態化 等教材、遊戲進行教學。
（四） 師生互動學習平台：教師應用 IWB 相關軟體功能（捷徑、部件與方 塊、書寫辨識或語音辨識、超連結、拉幕、聚光燈）及其資料庫中的 教學素材，並透過網際網路蒐集相關的教學資源，設計出符合師生互 動的教學活動。
Beauchamp (2004)歸納出五種階段的架構，用來敘述出教師及學生在應用 IWB 於教學時的轉變過程，各個階段分別可以從「系統操作及檔案管理」、「操作技 巧」、「程式因素」、「教室管理及教學法」等四個因素來分析探討，各階段師 生轉變過程如下表2-4：
表2-4 師生轉變過程五階段表
階段一 黑板/白板交替期(Black/Whiteboard Substitute) 系統操作及檔案管理 大部分使用在畫圖或啟動程式，很少使用在儲存檔案。
操作技巧 教師學習如何在IWB 上寫字和畫圖。IWB 筆取代滑鼠 原有之功能（點選或拖曳）。
程式因素 大部分使用IWB 原有軟體，或加上文書處理軟體。
教室管理及教學法 由教師大量的教師操作IWB，課程進度加快。
階段二 練習期(Apprentice User)
系統操作及檔案管理 教師使用自編教材，並將使用過的檔案儲存。能有限的 利用Internet 或校內網路的教學資源。
操作技巧 學生學習如何在IWB 上寫字和拖曳等操作。
程式因素 開始使用PowerPoint 軟體，並使用電腦提供的美工圖
案、照片等圖庫。
教室管理及教學法 學生在教師的計畫之下使用IWB。大多使用在英語、數 學及科學等主要學科上。
階段三 開創期 (Initiate User)
系統操作及檔案管理 有能力放大或縮小檔案，並開啟或切換數個程式。
操作技巧 學生選擇工具，並將之使用在IWB 上。
程式因素 使用更多的程式，在教材上使用更多的圖片、聲音及其 他資源，如：Interne。
教室管理及教學法 更廣泛的運用在藝術、音樂、歷史與地理等學科上。
階段四 進階期 (Advanced User)
系統操作及檔案管理 教師能掃瞄資料，包含之前的課程內容、學生作業、教 科書內容、學習單等以供全班使用。
操作技巧 學生對IWB 操作自如；教師常不經意的、很自然的讓 學生示範並表達其意見。
程式因素 教師會使用影片及聲音檔案─包括同事所開發製作的 教材，使用程式內或其他資源的的超連結。
教室管理及教學法 教師使用修訂過且強調學生學習的教學活動。
階段五 互相促進期 (Synergistic User) 系統操作及檔案管理 在此方面，師生皆具有備高水準的能力。
操作技巧 在此方面，師生皆具有備高水準的能力。
程式因素 在此方面，師生皆具有備高水準的能力。
教室管理及教學法 教師使用能促進教學流暢的科技；師生皆能建構學習活 動之意涵。
資料來源：林儀惠(2008)
由上述文獻分析，電子白板似乎是利多於弊，在教師教學與學生學習成效上 擁有許多優點，值得教學使用，缺點部分主要在設備本身硬體的設計及成本方面，
有待更進一步的技術開發改良。從以上的電子白板類型、功能與優缺點探討，可 作為研究者在進行研究問卷時之架構基礎，並作為進一步分析應用IWB 於教學環 境之使用意圖和使用成效參考依據。
第二節 互動式電子白板相關研究
目前由全國博碩士論文資訊網進行查詢，發現國內以IWB 作為研究調查的有 3 篇(張岳斌，2003；周士雄，2009；陳韻雯，2009)；應用於教學相關研究有 13 篇(劉桂君，2007；周孝俊，2008；高瑩真，2009；郭伊黎，2009；鄭仁燦，2009；
鄭惠敏，2009；林儀惠，2008；陳彥至，2008；黃昭陵，2008；黃國楨，2008；
劉正山，2008；顏菀廷，2008；高俊豐，2009)。
一、IWB 使用之調查研究：
（一）張岳斌（2003）旨在建構一具有協同式運作概念之電子白板工具，透 過即時傳送的方式與他人共用，使用者僅須透過普遍的瀏覽工具便能 進行操作，促成多人同時連線之互動，並降低軟體使用的困難程度。
此外，本文亦將建置之系統與其他軟體進行整合，透過此舉以瞭解與探 討軟體開發過程之模組化精神。
（二）周士雄（2009）探討屏東縣試辦學校之不同背景的國中小教師在 IWB 教 學 上 的 創 新 接 受 度 、 科 技 接 收 模 式 （Technology Acceptance Model,TAM）(認知有用性、認知易用性、使用意圖、使用意願)是否有 所差異現象。
研究以問卷調查方式進行研究，問卷共發出 801 份，共計回收之有效問 卷570 份，整體回收率為 71.16%。調查所得資料以描述性統計及單因子變異 數分析、獨立樣本T 檢定、線性迴歸等統計方法進行統計分析。研究結果如 下：1、 在不同性別上，教師對於創新接受度與科技接受度（認知有用性、
認知易用性、採用態度、行為意願）皆有顯著差異。2、 不同年齡層之教師，
在創新接受度及科技接受度（認知有用性、認知易用性、採用態度、行為意 願）上無顯著的差異。3、 教育程度不同之教師，對於創新接受度及科技接 受度之採用態度與行為意願有顯著差異。以研究所學歷教師之認知有用性、
認知易用性的平均表現最高。4、 在不同職務上，教師對於創新接受度及行 為意願皆有顯著差異。有兼任行政之教師或主任在採用態度及行為意願最 高；擔任級任教師的採用態度及行為意願最低。5、 不同任教年資之教師，
在創新接受度及科技接受度（認知有用性、認知易用性、採用態度、行為意
願）上無顯著的差異。6、 資訊統合能力不同之教師，對於創新接受度與科 技接受度（認知有用性、認知易用性、採用態度、行為意願）皆有顯著差異。
7、 創新接受度、認知有用性、採用態度顯著正向影響行為意願，認知易用 性也會正向影響認知有用性，認知有用性與認知易用性也正向影響採用態度。
（三）陳韻雯（2009）探討桃園縣國民小學運用互動電子白板於教學之現況、
困難及解決之道，並將研究結果提供相關權責單位作為參考。
本文以互動學習理論之相關文獻及國外電子白板在教學之實徵研究結果 為基礎，據以編製問卷與訪談大綱，並對桃園縣已使用電子白板之國小推動 者(N＝26)與使用教師(N＝180)進行調查。所蒐集之問卷資料則進行百分比統 計、平均數、標準差等統計分析。綜合文獻探討與研究結果獲致下列研究結 論：1.桃園縣國小推動教師使用電子白板在設備購買前的規畫情形最為充分，
著重考量使用者之便利性，對設備開始使用後提升教師專業成長方面規劃較 為不足。2.教師使用電子白板教學可運用的領域範圍很廣泛，最多被運用在知 識性或操作性學科；在課程準備上主要為蒐集相關媒材製作數位檔案較為耗 時費力；教師使用電子白板之教學模式主要以展示教材為主。3.教師認為使用 電子白板與傳統教學相較，在教學方面、學生學習方面與環境健康方面皆具 正向效果。其中教師認為電子白板對於健康與環境方面最具正向效果。4.教師 對電子白板的整體評價及滿意度均頗為正向，認為對教學最主要的助益為課 程素材搭配靈活、學生注意力集中、師生互動增加。5.學校在推動與使用電子 白板時主要遭遇之困難有人員及設備兩種層面，最主要的困難在於軟硬體問 題中斷課程、投影光線刺眼、課程設計費時、素材資源缺乏；而教師在電子 白板教學上最希望獲得之協助為有完整教材資源庫、有專業人力研發教材、
有系統的教學訓練、即時技術支援、提供後續設備管理經費。
二、IWB 教學相關之研究：
（一）劉桂君（2007）探討如何有效率在未來教室的學習英語是很重要的。
而目前，應用最新的學習科技結合語言教學正是有效的解決方案之一。
互動白板（interactive whiteboard）是應用於教室教學中的新科技，可以用來 改善教學環境、教學方法，但是由於缺乏和傳統教學目標、教學方法的相關 資訊以及習慣的限制，使得互動白板無法發揮到最大的效果。本研究從認知 心理學的理論出發，運用新版的Bloom 教育目標分類在教學上。將互動白板 應用在創新教學，作為推動互動白板導入教學以實踐互動教室理想的策略，
並且配合班級經營，提供教師樂於教學和學生主動學習外國語言，通常更需 要借助於語言課程或者是其他學習管道，以彌補環境支援的不足，所以本系 統建立一套適用於學習科技和教室與網路之課程，讓學習者除了在課堂上能 與老師作互動以激發學習興趣之外，在課外也能透過系統擁有自主的學習環 境來協助英語學習進而增加學習者的學習機會。
（二）周孝俊（2008）探討電子白板設備(Interactive White Board, IWB)在中小 學的應用是近幾年的政策重點與發展趨勢。但還未見到有相關於電子 白板的教材於學科教學，以及教學成效的探討。
目前國內外提出的互動式的電子白板的學術論文，大都著重於語言教學 或數學教學方面，很少提到自然與生活科技方面的議題，並且都是以教師為 中心(teacher-centered)的教學模式。以現今大家最關心的環境議題--「土石流」
為例，結合電子白板進行一連串的教學活動，設計出以類似「大富翁」為主 軸 的 闖 關 遊 戲 ， 提 高 學 生 的 學 習 興 趣 ， 以 表 現 出 以 學 習 者 為 中 心 (learner-centered)的精神與意義，研究對象為國小四年級學童共 84 人，實驗組 為互動式電子白板教學，控制組為廣播教學及學習單教學，並將學生進行前 測、後測成為分為高、中、低組，分析其交互作。研究結果顯示出：1.接受電 子白板教學的學童，其自然學習成就優於接受傳統教學的學童；2.高分組及低 分組學生學習成就，有明顯的成效。
（三）林儀惠（2008）欲開發符合 IWB 高互動性質之教學教材，並探討 IWB 融入國小數學領域教學對學童數學學習成就及學習興趣之影響。
本研究結果為在國小五年級數學五年級面積單元教學方面，教師使用 IWB 融入教學方式進行教學之學童，實驗採準實驗研究法，研究對象為國小 五年級學童兩個班54 人，實驗組以 IWB 進行教學，樣本數 27 人，對照組以 傳統黑板進行教學，樣本數27 人。結果發現國小五年級數學五年級面積單元 教學方面，教師使用IWB 融入教學方式，其數學成就測驗結果優於教師以傳 統模式進行教學之學童，且大部分的學生皆能肯定使用IWB 融入教學，並能 提昇學生對學習數學之興趣。
（四）陳彥至（2008）嘗試應用電子白板於國小數學科教學，以改善學生學 習幾何單元常遇到的困難，瞭解教師使用電子白板輔助學生學習情 形，及促使教師在教學上的成長。
本研究採行動研究法，研究參與者為臺北市某國小的二位教師及五年級 一個班級的學生，教學內容為數學科幾何部分的面積、線對稱圖形、柱體與 錐體等三個單元。研究結果發現，使用電子白板有助於學習氣氛的提升，部 分電子白板內建的工具如尺規、幾何繪圖工具等，能讓學生更專注於學習；
在電子白板上直接拖曳、旋轉、縮放圖形等功能有助於學生瞭解幾何單元的 概念，讓學生更瞭解抽象概念的基本原理；而學生也普遍喜歡使用電子白板 來進行幾何概念的學習。然而，在使用電子白板的教學過程中也遭遇到一些 問題，包括：教師需要花費更多的時間進行教學的準備，某些電子白板的功 能不符教學需求，及學生須另外花時間學習電子白板的操作。而教師在經由 此研究後，也獲得一些成長，包括：教師能以更多元的方式進行教學、教師 因電子白板的使用提升了資訊應用於教學的能力、教師尋求更多的協助以解 決教學遇到的困難等。
（五）黃昭陵（2008）以高雄縣大社國中一年級學生為研究對象，將軟體式 電子白板－JoinNet 輔助教學模式實際應用於國中數學課程第一冊－
「分數的四則運算」單元中，利用行動研究法，以期能提高學生對於 數學科之學習興趣，進而提高學習成效。
依據研究結果有以下三點結論：1.本研究應用電腦輔助教學理論，可以發 揮軟體式電子白板－JoinNet 輔助教學的功能與特質。而且教師透過新的教學 方式與行動研究過程，可以對教學專業有所成長。2.對全體學生而言，「JoinNet 輔助數學學習」與「傳統講述式學習」在學習成效方面沒有顯著差異。進一 步探討高、中、低分群學生進步情形，高分群實驗組進步分數比控制組多，
中分群實驗組表現也比控制組進步，低分群實驗組進步分數則比控制組低。
而中分群實驗組學生的學習成效明顯優於中分群控制組學生，達顯著性差 異。3.對全體學生而言，「JoinNet 輔助數學學習」與「傳統講述式學習」在 學習態度的進步上有顯著差異。進一步探討高、中、低分群學生進步情形，
高分群、中分群實驗組學生在學習態度的進步幅度明顯優於控制組學生，達 顯著性差異。
（六）黃國楨（2008）研究探討互動白板融入國小數學教學的歷程，討論提 出的教學設計如何影響學生的學習表現及學習態度、實施過程中所遭 遇的問題及教師的專業成長。
本研究為一行動研究，研究者以任教班級為研究對象，經過兩學期的行 動實施歷程(2007 年 9 月至 2008 年 5 月)，利用學生問卷、教學現場錄音、訪 談記錄、學生週記及教師反思日誌來蒐集研究所需資料。研究結果如下：1.
互動白板融入數學教學能改善學生的數學學習態度。2.互動白板有助於引起學 習動機，提升教師教學效率。3.互動白板成為學生建構數學知識的舞台。4.
學生對於運用互動白板融入數學教學普遍抱持正向的看法。
（七）劉正山（2008）探討應用交互白板，透過教學設計、虛擬數學工具及 交互白板系統軟體的互動功能進行教學，尋求在國小數學領域教學設 計時，教室中師生的互動現象，尋找出互動因素，並轉變其教學的模 式以提高教學效能。
該研究採準實驗研究方法，採用 Flanders 互動分析系統將資料依據矩陣 分析法，研究教室中教室對話互動與語言行為，並收集前、後測數據資料，
以兩組的前測分數做為共變量，進行共變數分析。質化部分採用訪談及次及 資料蒐集，透過內容分析法進行它項互動現象的因素分析。研究發現：1.在交 互白板環境下國小數學領域教學設計互動特性上，教師滿意度持正向懇定與 師生互動活動積極性高；2.在交互白板環境下國小數學領域教學設計上，對教 室語言行為和教室對話太樣的比率無顯著差異；3.依據教學設計、教學者、學 習者、教材內容、系統介面等不同互動兩方的八個互動面來歸類，解釋各互 動現象所將造成的結果，最後找出22 個影響互動現象的因素。
（八）顏菀廷（2008）以準實驗方法應用互動式電子白板融入國小數學教學 成效之探究。
採用合作學習的教學策略，教學過程中互動式電子白板不僅僅是呈現複 合式的教材，更是引起教師與學生討論的媒介。透過小組合作的方式讓學生 與互動式電子白板產生互動，或是教師與互動性電子白板互動時，都對學生 學習產生影響。實驗組是以互動式電子白板當成教學互動的工具，控制組以 單槍投影為教學的工具。研究結果發現實驗組的學習成效和數學學習動機有 其顯著的差異。使用互動式電子白板教學能讓學生對學習數學產生興趣的原 因，除了互動式電子白板本身外，其次主要的原因是在教師的教學策略實施 下，能讓學生與互動式電子白板產生互動，增加學生學習的興趣。
（九）高俊豐（2009）探討應用互動式電子白板融入數學教學，並採用合作 學習為教學策略，探討能否造成數學學習成效與態度的差異。
研究以屏東縣安安國小六年級的兩個班級共57 名學生為研究對象，並以 學生在六年級上學期數學領域成績，區分為高、低學業成就，每組4 至 5 人，
進行為期3 週，共計 12 節課的實驗教學。實驗教學前，兩組學生需先接受「數 學學習成效測驗前測」「數學學習態度量表前測」；在實驗教學結束後一週 內，兩組學生需再接受「數學學習成效測驗後測」、「數學學習態度量表後 測」，再分別自實驗組抽取其學業高、低成就的學童各三名，進行半結構式 訪談，以了解學童在利用互動式電子白板學習時的學習態度與意見。歸納分 析結果，得到以下結論：1.結合互動式電子白板與合作學習策略能提昇學生數 學學習成效。2.結合互動式電子白板與合作學習策略能提昇學生數學學習態 度，且學生接受以合作學習應用互動式電子白板教學後，對於「學習數學信 心」有提昇效果。3.不同學業成就及教學方法，在學童的數學學習成效上有顯 著交互作用。對「低學業成就」學生而言，結合互動式電子白板與合作學習 在數學學習成效上有顯著優於傳統合作學習策略。4.在實驗教學後，不同學業 成就及不同教學方法，在學童的數學學習態度上沒有顯著的交互作用存在。
5.實驗組受訪學生對使用互動式電子白板多持正面肯定的態度，認為確實能幫 助他們學習數學且改變學習態度。
（十）高瑩真（2009）主要探討互動式電子白板應用於國小高年級健康課程 教學對不同學習風格學習者學習情形影響之研究。
以新竹市國小六年級學生為對象，有效樣本共85 人，採用準實驗研究法。
實驗組為應用互動式電子白板於教學，共46 人，控制組為傳統資訊融入教學，
共 39 人，進行五節課共 200 分鐘的康軒版健康課程教學。研究工具主要為 SMART Board 互動式電子白板、Kolb 學習風格量表、學習成就測驗與學習環 境感受量表。兩組於教學前先進行Kolb 學習風格量表、學習成就測驗前測，
教學後再進行學習成就測驗後測與學習環境感受量表填寫。研究發現如下：
1.電子白板組國小學童學習效益顯著高於傳統資訊融入組。2.在學習環境感受 量表十個向度中，相較於傳統資訊融入組，電子白板組的學生得分在「學習
態度」、「教師支持」、「平等對待」、「教學表徵」、「學習引導」與「實 作取向」六個向度上有顯著差異。3.在傳統資訊融入組中，不同學習風格國小 學童的學習環境感受，在「學習態度」與「實作取向」向度上有顯著差異，
其中發散者皆顯著高於同化者。4.電子白板組國小學童中，不同資訊處理偏好 學習者在學習效益上有顯著差異，其中省思觀察者高於主動實驗者。5.電子白 板組國小學童中，不同資訊處理偏好學習者在學習環境感受的「任務取向」
與「學習參與」兩向度上皆有顯著，其中省思觀察者皆高於主動實驗者。6.
傳統資訊融入組國小學童中，不同資訊理解偏好學習者在學習環境感受的「學 習態度」、「學習氣氛」、「教學活動」、「教學表徵」與「實作取向」向 度上均有顯著差異，其中具體經驗者皆高於抽象概念者。
（十一）郭伊黎（2009）本研究目的旨在探討互動式電子白板教學對提升中 重度智能障礙兒童功能性數學能力與數學態度之成效。
本研究採準實驗設計的單組前後測設計，以九名國小啟智班智能障礙學 生為研究對象，進行結合互動式電子白板的功能性數學教學課程。以「我會 做早餐」、「我會招待客人」的單元作為教學內容，進行六週共20 節教學。
研究者對受試者施以前、後測，並於三週後再進行追蹤測驗。資料結果以平 均數及 t 考驗探討前、後測及前測與追蹤測驗成績之差異，以得知受試者在
「數量對應」、「容量比較」、「分類堆疊」與數學態度是否獲得提升與保 留效果。研究發現如下：1.實施「互動式電子白板教學」對於中重度智能障礙 學生功能性數學技能增進有立即成效。2.實施「互動式電子白板教學」對於中 重度智能障礙學生功能性數學技能增進的維持成效。3.實施「互動式電子白板 教學」對於中重度智能障礙學生能提升數學學習態度。
（十二）鄭仁燦（2009）本研究之目的主要是探討互動式電子白板(interactive whiteboard, IWB)融入國小英語教學之成效。
本研究採準實驗研究方法進行，以瞭解運用互動式電子白板對學生的「英 語學習成就」、「英語學習動機」、與「英語學習焦慮」的影響。研究對象 為台中市某國小五年級57 位學生，分成實驗組與控制組。實驗組是以互動式 電子白板做為教學的工具，控制組則以一般英語的教學方式，以黑板、單字 卡、海報為主要的教學工具。研究結果發現實驗組前後測的學習成就、英語 學習動機異、以及英語學習焦慮均有顯著差異。但與控制組相較實驗組的學 習成就，學習動機與學習焦慮並未有顯著差異。調查實驗組學生對使用IWB 教學的觀點發現，大部分學生皆喜歡使用 IWB 上英語課，並知覺 IWB 對其 英語學習成就有正向的幫助，並能提高其英語學習興趣。
（十三）鄭惠敏（2009）探討自然與生活科技領域教師在教學過程中使用互 動式電子白板，對師生互動、學生學習態度及教師教學信念的影響。
本研究採個案研究法，以五年級某一班的師、生為對象，透過教室觀察、
訪談、文件分析等質性資料的收集，輔以自然科學習態度量表、師生提問互
動紀錄表等量化統計方式，進行為期四個月的研究。研究結果顯示，互動式 電子白板融入自然與生活科技領域教學一個學期後，教師的教學信念並未因 互動式電子白板的融入教學而有太大的轉變，大致上仍傾向「教師中心」取 向；而學生的學習態度未達顯著差異，主要原因在於教師之科學知識觀偏向 客觀主義，且使用互動式電子白板融入教學的時間不到教學總時數的一半，
不過其中學習策略向度上的平均數卻略有提升。而在師生互動部分則顯示使 用互動式電子白板教學，能激發學生深入探究問題的興趣及參與互動的意願。
由上述結果顯示教師對於 IWB 之評價均為正向，除目前國內以 IWB 應用於 數學科相關研究較多，研究部分認為對於教師教學、學生學習及教學環境有正向 影響，對於IWB 接受度，年資不同之教師並無顯著差異，不同職務、不同教育程 度、不同之資訊能力之教師接受度有顯著差異。
透過分析與整理國內IWB 應用於教學之相關研究，盼能對本研究豎立更加明 確的研究方向，並對台東縣國小教師以科技接收模式（Technology Acceptance Model）探討 IWB 於教學之使用意圖和使用成效有良好學術建議方向。
第三節 科技接受模式（Technology Acceptance Model）
許多學者曾探討影響個人使用資訊科技的各種因素，表 2-5 列出七個相關理 論與方法，包括Fishbein and Ajzen（1975）的理性行動理論（Theory of Reasoned Action,TRA）、Bandura（1986）的社會認知理論（Social Cognitive Theory, SCT）、
Davis（1989）的科技接受模式（Technology Acceptance Model, TAM）、Ajzen（1991）
的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior, TPB）、Venkatesh and Davis（2000）
的TAM2、Rogers（1995）的創新擴散理論（Innovation Diffusion Theory）、Venkatesh et al.（2003）的整合性科技接受模式（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT）(朱斌妤、黃仟文、翁少白 2008)。
表2-5 使用者接受資訊科技的各種理論、核心構面與假說
理論名稱 核心構面 假說
理性行動理論（TRA）
（Fishbein and Ajzen,1975）
態度（AT）、主觀規範（SN） AT、SN 影響使用意願
（BI），BI 影響行為（B）
計劃行為理論（TPB）
（Ajzen, 1991）
態度（AT）、主觀規範
（SN）、行為控制知覺
（PBC）
AT、SN 與 PBC 影響 BI，BI 影響 B
科技接受模式（TAM）
（Davis, 1989; Venkatesh and Davis, 2000）
認知有用性（PU）、認知易 用性（PEOU）
PEOU 影響 PU，PU、
PEOU 影響 AT，PU、AT 影響BI，BI 影響 B 科技接受模式2（TAM2）
（Venkatesh and Davis, 2000）
認知有用性（PU）、認知易 用性（PEOU）、主觀規範
（SN）
SN 影響形象，SN、形 象、工作關聯、輸出品質、
結果可見度、PEOU 影響 PU，SN、PU、PEOU 影 響BI，BI 影響 B
創新擴散理論（Moore and Benbasat,1991;
Rogers, 1995）
相對利益（relative advantage）、易用性
（EOU）、形象（image）、
能見度（visibility）、兼容 性（compatibility）、結果可 見度（results
demonstrability）、主動性
（voluntariness of use）
相對利益、易用性、形象、
能見度、兼容性、結果可 見度、主動性影響B
社會認知理論（Compeau and Higgins,1995）
結果預期-績效（outcome expectationsperformance）、
結果預期- 個人（outcome expectations-personal）、電 腦效能（self-efficacy）、愛 好（affect）
焦慮（anxiety）
電腦效能影響結果預期，
電腦效能、結果預期影響 愛好，電腦效能影響焦 慮，電腦效能、結果預期、
愛好、焦慮影響B
整合性科技接受模式
（Venkatesh et al., 2003）
績效預期（performance expectancy）、費力預期
（effort expectancy）、社會 影響（social influence）、輔 助條件（facilitating
conditions）
績效預期、費力預期、社 會影響影響BI，BI、輔助 條件影響B
資料來源：朱斌妤、黃仟文、翁少白(2008)
TRA 是一個社會心理學理論，以態度（attitude, AT）、主觀規範（subjective norms,SN）與行為意願（behavioral intention, BI）解釋、預測人們在特定情境下的 行為（behavior, B）。Davis (1989) 結合理性行為理論 (Theory of Reasoned Action, TRA) 和計畫行為理論(Theory of Planned Behavior, TPB)，提出 TAM。理性行為理 論以兩個面向解釋個體行為：人類行為表現是在自己意志下且合乎理性；人類採 取某行為的意向為該行為發生與否的決定因素 (Fishbein & Ajzen, 1975)。
科技接受模式由認知有用性 (Perceived Usefulness) 與認知易用性 (Perceived Ease of Use) 等兩概念組成，用以解釋、診斷、與預測使用者面對新資訊科技時的 行為。科技接受模式有三個階段目的，包括發展階段：了解使用者想法加以改進 系統；導入階段：診斷使用者接受程度因應導入策略；評估階段：系統是否成功 的參考指標(林信志、湯凱雯、賴信志, 2010)。
Davis（1989）以 TRA 為基礎，發展出用以探討科技採行行為的科技接受模 式（TAM）（參見圖 2-2），TAM 除描繪外部變數對內部信念、態度及意願的影 響，並提出認知有用性（perceived usefulness, PU）與認知易用性（perceived ease of use,PEOU）為科技使用重要因素的看法。其中，PU 為個人相信使用特定系統能 強化其工作績效的程度、PEOU 為個人相信使用特定系統不需費力的程度。
圖2-2 原始的科技接受模式（Technology Acceptance Model）
資料來源：Davis（1989）
TAM 模式在「接受資訊科技」此一議題上,過去許多有關於資訊系統使用意 圖的研究，大都偏向於探討使用者抗拒系統的因素，並沒有實際上去了解使用者 心理機制的層面(林信志、湯凱雯、賴信志, 2010)。基於此因素，本研究參照林信 志、湯凱雯、賴信志（2010）研究架構（參見圖 2-3），好實際上去了解使用者心 理機制的層面。
圖2-3 研究架構 資料來源 (林信志、湯凱雯、賴信志, 2010)
本研究利用科技接受模式為理論基礎，以認知有用性和認知易用性等兩個構 面探討使用者的心理機制，故本研究以 TAM 為本研究基礎研究架構，進而探討 應用電子白板於教學環境之使用意圖及使用成效。
第四節 台東縣 98 年建置優質化均等數位教 育環境現況
本研究的對象為台東縣國小為主，其中包括範圍為鹿野鄉、關山鎮及池上鄉 等國小，台東縣國小分別為池上鄉萬安國小、振興分校(萬安)、福原國小、大坡國 小共計四間；關山鎮為德高國小、電光國小、關山國小、月眉國小共計四間；鹿 野鄉為鹿野國小、龍田國小、永安國小、瑞豐國小、瑞源國小共計五間，合計十 三間國小，如下表 2-6。在「台東縣 98 年建置優質化均等數位教育環境計畫」中 的基本資料顯示，台東縣國小分別為池上鄉四間國小、關山鎮四間國小、五間國 小，98 學年班級數共計 100 班，單槍需求則是 39 台，而在評估依據中 97 年單槍 獲補數已有 55 台，教師參與意願數共 82 位，願意成為示範學校的為池上鄉萬安 國小、關山鎮德高國小、電光國小共計三間；98 年建置優質化均等數位教育環境 計畫中，98 年單槍需求為 89 臺，教室用電腦共計 67 台，E 化專科教室間數為 15 間，「台東縣98 年建置優質化均等數位教育環境計畫」數量為 3 片，則「台東縣 98 年建置優質化均等數位教育環境計畫」總數量為 18 片。
表2-6 E 化專科教室間數
基本資料 評估依據 98 建置優質化均等數位教 育環境計畫
鄉鎮別 學校
名稱
98 學 年 班 級 數
單 槍 需 求
97 單 槍獲 補數
教師 願意 參與 數
示範 學校
單 槍
教 室 用 電 腦
E 化專科教 室間數=e 化講桌*1+
實體白板*1 實 體 白 板
萬安
國小 6 1 2 6 是 1 6 1 1
振興
分校 6 1 0 6 1 0 1 0
福原
國小 14 3 7 3 3 3 2 0
池上鄉
大坡
國小 6 6 1 0 6 6 1 0
關山鎮 德高
國小 6 1 1 12 是 1 6 1 1
基本資料 評估依據 98 建置優質化均等數位教 育環境計畫
鄉鎮別 學校
名稱
98 學 年 班 級 數
單 槍 需 求
97 單 槍獲 補數
教師 願意 參與 數
示範 學校
單 槍
教 室 用 電 腦
E 化專科教 室間數=e 化講桌*1+
實體白板*1 實 體 白 板
電光
國小 6 8 2 9 是 6 6 1 1
關山
國小 20 6 17 6 6 7 2 0
月眉
國小 6 3 1 8 3 6 1 0
鹿野
國小 6 0 7 6 1 6 1 0
龍田
國小 6 6 2 11 4 6 1 0
永安
國小 6 4 6 6 4 6 1 0
瑞豐
國小 6 0 7 6 1 6 1 0
鹿野鄉
瑞源
國小 6 0 2 3 1 3 1 0
合計 100 39 55 82 38 67 15 3 資料來源：台東縣教育處公告填報系統(2009)及本研究整理
台東縣98 年度建置優質化均等數位教育環境計畫「建置多功能 e 化專科教室 暨多功能e 化數位教室項下之 e 化講桌暨實體電子白板採購案」由台東縣成功國小 辦理，而在互動電子白板部分採共同供應契約案號 LP5-980016 第七組第四項 72 吋互動白板、可手指直接書寫，其採購規格如表2-7：
