第二章 文獻回顧
第二節 互動式電子白板相關研究
目前由全國博碩士論文資訊網進行查詢，發現國內以IWB 作為研究調查的有 3 篇(張岳斌，2003；周士雄，2009；陳韻雯，2009)；應用於教學相關研究有 13 篇(劉桂君，2007；周孝俊，2008；高瑩真，2009；郭伊黎，2009；鄭仁燦，2009；
鄭惠敏，2009；林儀惠，2008；陳彥至，2008；黃昭陵，2008；黃國楨，2008；
劉正山，2008；顏菀廷，2008；高俊豐，2009)。
一、IWB 使用之調查研究：
（一）張岳斌（2003）旨在建構一具有協同式運作概念之電子白板工具，透 過即時傳送的方式與他人共用，使用者僅須透過普遍的瀏覽工具便能 進行操作，促成多人同時連線之互動，並降低軟體使用的困難程度。
此外，本文亦將建置之系統與其他軟體進行整合，透過此舉以瞭解與探 討軟體開發過程之模組化精神。
（二）周士雄（2009）探討屏東縣試辦學校之不同背景的國中小教師在 IWB 教 學 上 的 創 新 接 受 度 、 科 技 接 收 模 式 （Technology Acceptance Model,TAM）(認知有用性、認知易用性、使用意圖、使用意願)是否有 所差異現象。
研究以問卷調查方式進行研究，問卷共發出 801 份，共計回收之有效問 卷570 份，整體回收率為 71.16%。調查所得資料以描述性統計及單因子變異 數分析、獨立樣本T 檢定、線性迴歸等統計方法進行統計分析。研究結果如 下：1、 在不同性別上，教師對於創新接受度與科技接受度（認知有用性、
認知易用性、採用態度、行為意願）皆有顯著差異。2、 不同年齡層之教師，
在創新接受度及科技接受度（認知有用性、認知易用性、採用態度、行為意 願）上無顯著的差異。3、 教育程度不同之教師，對於創新接受度及科技接 受度之採用態度與行為意願有顯著差異。以研究所學歷教師之認知有用性、
認知易用性的平均表現最高。4、 在不同職務上，教師對於創新接受度及行 為意願皆有顯著差異。有兼任行政之教師或主任在採用態度及行為意願最 高；擔任級任教師的採用態度及行為意願最低。5、 不同任教年資之教師，
在創新接受度及科技接受度（認知有用性、認知易用性、採用態度、行為意
願）上無顯著的差異。6、 資訊統合能力不同之教師，對於創新接受度與科 技接受度（認知有用性、認知易用性、採用態度、行為意願）皆有顯著差異。
7、 創新接受度、認知有用性、採用態度顯著正向影響行為意願，認知易用 性也會正向影響認知有用性，認知有用性與認知易用性也正向影響採用態度。
（三）陳韻雯（2009）探討桃園縣國民小學運用互動電子白板於教學之現況、
困難及解決之道，並將研究結果提供相關權責單位作為參考。
本文以互動學習理論之相關文獻及國外電子白板在教學之實徵研究結果 為基礎，據以編製問卷與訪談大綱，並對桃園縣已使用電子白板之國小推動 者(N＝26)與使用教師(N＝180)進行調查。所蒐集之問卷資料則進行百分比統 計、平均數、標準差等統計分析。綜合文獻探討與研究結果獲致下列研究結 論：1.桃園縣國小推動教師使用電子白板在設備購買前的規畫情形最為充分，
著重考量使用者之便利性，對設備開始使用後提升教師專業成長方面規劃較 為不足。2.教師使用電子白板教學可運用的領域範圍很廣泛，最多被運用在知 識性或操作性學科；在課程準備上主要為蒐集相關媒材製作數位檔案較為耗 時費力；教師使用電子白板之教學模式主要以展示教材為主。3.教師認為使用 電子白板與傳統教學相較，在教學方面、學生學習方面與環境健康方面皆具 正向效果。其中教師認為電子白板對於健康與環境方面最具正向效果。4.教師 對電子白板的整體評價及滿意度均頗為正向，認為對教學最主要的助益為課 程素材搭配靈活、學生注意力集中、師生互動增加。5.學校在推動與使用電子 白板時主要遭遇之困難有人員及設備兩種層面，最主要的困難在於軟硬體問 題中斷課程、投影光線刺眼、課程設計費時、素材資源缺乏；而教師在電子 白板教學上最希望獲得之協助為有完整教材資源庫、有專業人力研發教材、
有系統的教學訓練、即時技術支援、提供後續設備管理經費。
二、IWB 教學相關之研究：
（一）劉桂君（2007）探討如何有效率在未來教室的學習英語是很重要的。
而目前，應用最新的學習科技結合語言教學正是有效的解決方案之一。
互動白板（interactive whiteboard）是應用於教室教學中的新科技，可以用來 改善教學環境、教學方法，但是由於缺乏和傳統教學目標、教學方法的相關 資訊以及習慣的限制，使得互動白板無法發揮到最大的效果。本研究從認知 心理學的理論出發，運用新版的Bloom 教育目標分類在教學上。將互動白板 應用在創新教學，作為推動互動白板導入教學以實踐互動教室理想的策略，
並且配合班級經營，提供教師樂於教學和學生主動學習外國語言，通常更需 要借助於語言課程或者是其他學習管道，以彌補環境支援的不足，所以本系 統建立一套適用於學習科技和教室與網路之課程，讓學習者除了在課堂上能 與老師作互動以激發學習興趣之外，在課外也能透過系統擁有自主的學習環 境來協助英語學習進而增加學習者的學習機會。
（二）周孝俊（2008）探討電子白板設備(Interactive White Board, IWB)在中小 (learner-centered)的精神與意義，研究對象為國小四年級學童共 84 人，實驗組 為互動式電子白板教學，控制組為廣播教學及學習單教學，並將學生進行前
（五）黃昭陵（2008）以高雄縣大社國中一年級學生為研究對象，將軟體式 電子白板－JoinNet 輔助教學模式實際應用於國中數學課程第一冊－
「分數的四則運算」單元中，利用行動研究法，以期能提高學生對於 數學科之學習興趣，進而提高學習成效。
依據研究結果有以下三點結論：1.本研究應用電腦輔助教學理論，可以發 揮軟體式電子白板－JoinNet 輔助教學的功能與特質。而且教師透過新的教學 方式與行動研究過程，可以對教學專業有所成長。2.對全體學生而言，「JoinNet 輔助數學學習」與「傳統講述式學習」在學習成效方面沒有顯著差異。進一 步探討高、中、低分群學生進步情形，高分群實驗組進步分數比控制組多，
中分群實驗組表現也比控制組進步，低分群實驗組進步分數則比控制組低。
而中分群實驗組學生的學習成效明顯優於中分群控制組學生，達顯著性差 異。3.對全體學生而言，「JoinNet 輔助數學學習」與「傳統講述式學習」在 學習態度的進步上有顯著差異。進一步探討高、中、低分群學生進步情形，
（八）顏菀廷（2008）以準實驗方法應用互動式電子白板融入國小數學教學 SMART Board 互動式電子白板、Kolb 學習風格量表、學習成就測驗與學習環 境感受量表。兩組於教學前先進行Kolb 學習風格量表、學習成就測驗前測，
教學後再進行學習成就測驗後測與學習環境感受量表填寫。研究發現如下：
1.電子白板組國小學童學習效益顯著高於傳統資訊融入組。2.在學習環境感受 量表十個向度中，相較於傳統資訊融入組，電子白板組的學生得分在「學習
態度」、「教師支持」、「平等對待」、「教學表徵」、「學習引導」與「實
（十二）鄭仁燦（2009）本研究之目的主要是探討互動式電子白板(interactive whiteboard, IWB)融入國小英語教學之成效。
本研究採準實驗研究方法進行，以瞭解運用互動式電子白板對學生的「英
動紀錄表等量化統計方式，進行為期四個月的研究。研究結果顯示，互動式 電子白板融入自然與生活科技領域教學一個學期後，教師的教學信念並未因 互動式電子白板的融入教學而有太大的轉變，大致上仍傾向「教師中心」取 向；而學生的學習態度未達顯著差異，主要原因在於教師之科學知識觀偏向 客觀主義，且使用互動式電子白板融入教學的時間不到教學總時數的一半，
不過其中學習策略向度上的平均數卻略有提升。而在師生互動部分則顯示使 用互動式電子白板教學，能激發學生深入探究問題的興趣及參與互動的意願。
由上述結果顯示教師對於 IWB 之評價均為正向，除目前國內以 IWB 應用於 數學科相關研究較多，研究部分認為對於教師教學、學生學習及教學環境有正向 影響，對於IWB 接受度，年資不同之教師並無顯著差異，不同職務、不同教育程 度、不同之資訊能力之教師接受度有顯著差異。
透過分析與整理國內IWB 應用於教學之相關研究，盼能對本研究豎立更加明 確的研究方向，並對台東縣國小教師以科技接收模式（Technology Acceptance Model）探討 IWB 於教學之使用意圖和使用成效有良好學術建議方向。