互動式電子白板的發展與使用

隨著資訊e 化時代的來臨，傳統的教學方法已經不能滿足學習的需求，因此 過去幾年教育部積極推動運用資訊科技融入各領域的教學活動，期待藉由資訊媒 材的加入，提供更多元化的方式，提昇學生的學習興趣與效能，雖然許多相關研 究都顯示資訊融入教學確實可以達成某些成效，但教師卻需要更多時間進行教學 準備，同時也因為容易與學生間缺乏互動、無法直接註記、或滑鼠書寫不流暢等 問題（賴阿福，2008），使得成效大打折扣；然而，近幾年來，互動式電子白板 的出現，使得資訊融入教學的相關問題與困境，出現了解決的契機。互動式電子

白板是台灣近五年多來脫穎而出的新科技產物，已快速蔓延在台灣的國中小教育 現場中，蕭英勵（2007）指出教師如何能運用外在的專業資源與多元的教學策略，

來整合互動式電子白板於教學活動中，啟發學生豐富的學習互動，乃為互動式電 子白板融入於教室環境中，急需以長遠的眼光來看待的重要課題，以下就針對互 動式電子白板興起背景及其使用與限制作詳細說明。

一、互動式電子白板興起背景

互動式電子白板發展源自於商業用途，直到近幾年才引入教育現場，電子白 板應用於中小學是近期各國的教育政策重點與發展趨勢，目前使用較早、較普遍 的國家以英國、美國、澳洲及加拿大為主，相關研究多對互動式電子白板融入教 學持正向態度，認為互動式電子白板具有「整合多媒體與多感官呈現」之特點，

有助於提高學生注意力與學習動機，並協助理解抽象概念（陳惠邦，2006；劉明 洲、周孝俊、賴國安，2008；Smith, Higgins, Wall, & Miller, 2005）。其中整合多 媒體與多感官呈現是互動式電子白板的最大優點，即藉由使用它，可讓課程變得 更有趣，進而能引發積極的學習氣氛，並使學生樂於參與學習；國外學者Kent (2006) 以低年級兒童認識數字的互動性遊戲為例，說明兒童以手指或筆拖曳電子 白板上的數字，將其拖曳到適當位置中的情形，學童站在白板前操弄圖形比坐在 電腦旁更為直接、便利；同時互動式電子白板的多媒體呈現方式，提供了視覺的、

聽覺的與觸覺的學習，可以滿足不同學習型態的學生（張大明，2009）。

二、互動式電子白板的使用與限制

（一）互動式電子白板的運作原理特性

互動式電子白板是一片大型電腦觸控板，連接電腦與投影機而運作，藉由投 影機投射至電子白板上，其主體包括電子感應板及感應器。電子感應板為電腦的

監視器，也是觸控式螢幕，是具有書寫功能的傳統白板，感應器通常是一支感應 筆或是手指。互動式電子白板如根據硬體結構與感應技術，可將其分類為電磁感 應（electro-magnetic pick-up）、電阻壓感或壓力觸控感應（resistive membrance）

以及超音波、雷射、紅外線感應（ultrasonic, laser and infra-red scanning）三類 (NCTE, 2008)，另外也可搭配其他附屬產品，如藍芽傳輸手寫板、平板電腦、投 票器及IRS 系統等，其中互動式電子白板與 IRS 即時反饋系統兩者是許多先進國 家積極建置的數位化學習環境設備，尤其是英國，他們預計在2008 年建置完成 每間教室都有互動電子白板，進而導入IRS 系統，透過 e 化教學環境的建置，提 升教與學的品質。

（二）互動式電子白板融入教學的功能與限制 1.互動式電子白板功能優點

互動式電子白板所提供的操作功能，直接影響教學使用的方便性與教師、學 生及教材間互動的模式，雖然各家廠商依據感應方式與使用設備生產出不同種類 的電子白板，可以提供的功能也因此有所差異，但是可以發現大部份的電子白板 均具備有以下的基本功能及優點（網奕資訊，2006）：

(1)互動功能

透過電腦與投影機所組成的互動式控制環境，整個電子白板相當於大型的觸 控螢幕，可完全地控制電腦。電腦的一切操作可在電子白板上同步顯示，而在電 子白板上的操作也可在電腦上同步顯示，操作與講解過程甚至可以錄製下來保 存。

(2)書寫功能

利用感應筆在電子白板上可隨意書寫或擦除（板擦的功能），而且可任意調 整筆的粗細和顏色。

(3)可累積素材庫

應用軟體提供大量的教學素材庫，例如背景圖、頁面樣板、多媒體素材等等，

內容非常豐富，涵蓋領域非常廣，且內容可自行新增或刪除，另外也可以結合網 路上免費的多媒體資源匯入利用 (Kent ICT, 2009)。

(4)照相機功能

可以捕捉任何軟體的全部或局部畫面，甚至可以利用錄製的功能，把操作或 書寫過程，以及老師講解的聲音錄製成一段影片，做為課後補救教學的數位內容。

(5)匯出功能

根據老師的需求，可以將書寫的內容轉換成HTML、PPT 等檔案格式。

(6)特殊功能

具有放大/縮小、聚光燈、拉幕（上下拉或左右拉）等功能，老師若可以取得 其他的應用軟體，隨時都可以擴充進電腦，讓電子白板發揮更大的效益。

(7)優點

延續老師邊講解、邊書寫的授課習慣，讓數位化內容得以具體呈現，提升教 學效率；輕觸板面即可控制電腦的任何功能；讓教學活動與教材發生互動；可直 接於板面上書寫、繪圖，並可立即儲存，授課內容不再即擦即逝，課堂上即時產 生的素材能被保存和再利用；模擬滑鼠功能的無線感應筆讓操作更簡單；不反光 板面，投影的畫面清楚呈現；內含多功能軟體，協助進行簡報、教學等活動；取 代傳統黑白板，避免吸入粉塵及有毒氣體，保衛健康；結合 IRS 即時反饋系統

（Interactive Response System）可增進教學互動；以直覺方式教學，IT 技術發揮 最大的效益；激勵老師改進教學策略和方法，促進教師的專業發展。除此之外，

學者丁興富（2005）也列舉了針對互動式電子白板和多媒體投影的課堂教學所作 的相關功能比較結果如下表2。

表2 互動式電子白板和多媒體投影的課堂教學功能比較表

互動式電子白板的課堂教學 多媒體投影的課堂教學 適合小班課堂教學 適合大型課堂講演 操作開放直覺、可視性強 操作隱蔽不直覺、可視性差

統一在白板操作、簡便 電腦桌面、投影螢幕分離操作不便

學生主動參與 學生被動接受

白板、電腦合一 黑板、電腦分離

互動性豐富 互動性局限

資源與白板整合一體 資源(各類軟體教材)分散 適應師生群體協作同時兼顧適性化 主要表現為教師個人獨立行為

適應多種教學模式 適應教師主講模式 課堂教學過程易於控制、凝聚力強 控制程度低、凝聚力差 過程及新產生的内容可儲存、重用 不易記錄教學過程及新產生的内容 有多種電子白板配套專用教學硬體 無

有多種電子白板配套專用教學軟體 無 有多種電子白板配套專用教學資源庫 無

適於強化教研活動 較弱

適於強化教師培訓 較弱

由上述功能及優點可知，互動式電子白板能提供互動式的學習，只要直接在 白板上控制電腦，便能於課堂中與學生共同瀏覽網頁、或啟動其它教學軟體，在 介面上任意圈點、繪圖、書寫等，所有教學材料、聲音、圖畫、手寫資料、操作 過程等皆可記錄，教學過程易於控制，教師與學生能有充分的交流，不僅促進了 白板與電腦之間雙向互動，也增強了教學現場教師與學生的互動，加上在白板上 所書寫的內容都可以轉存為數位化的檔案，所以學生可以運用這些檔案進行複習 或重新學習，增強了學生主動學習的資源（蕭英勵，2007）；因此，互動式電子 白板擁有高度整合性的多媒體功能，只要善用其優勢，便能成為教學上的好幫手。

2.互動式電子白板融入教學限制

雖然互動式電子白板在教學上相當方便，也能突破傳統教學限制，但使用上 有其限制，研究者從陳惠邦（2006）、莊護林和李肖蘭（2008）的研究中及研究

者實際教學經驗綜合發現，互動式電子白板融入教學有下列問題產生，分析如下：

(1)硬體設備問題

互動式電子白板依賴電力的使用，一旦遇到停電或者斷電，就會中斷教學，

影響教學進度，是教育現場教師所需克服的。倘若操作過程中，單槍投影機、電 腦或電子白板其中一者出現機件問題，互動式電子白板將完全失去功能。抑或教 學時間較久，電腦、電子白板容易當機或短路的頻率增高或運作不順暢，都會使 教學不便，學生無奈等待，造成不良的影響。

(2)成本售價昂貴

一般台灣學校使用的電子白板單價並不便宜，需輔以單槍投影機及電腦設備 才能使用，整個電子白板系統成本昂貴，學校資金來源有困難，此將有礙電子白 板融入學校教學的普及性。若無法班班皆裝設電子白板，選定裝設的地點離教室 太遠，也會降低教師使用的意願。

(3)裝設考量問題

電子白板的裝設問題需要事先考量，即固定式電子白板與移動式白板的差 別。若選擇固定式電子白板裝設方式，固定於牆上，容易因其位置及角度而影響 班級內學生觀看電子白板的效果；若採用移動式電子白板方式，靈活性相對較 高，但需要經常進行校正問題，有時會造成不便。

(4)師生健康影響

因電子白板的影像來自投影機，為此投影反光可能導致教師眼睛不適或學生 視覺疲倦，亦或操作者身體長期曝露在投影光直射的環境下而產生病變，這部分

因電子白板的影像來自投影機，為此投影反光可能導致教師眼睛不適或學生 視覺疲倦，亦或操作者身體長期曝露在投影光直射的環境下而產生病變，這部分