學習動機影響之探討

本研究的研究對象為國小五年級學生，控制組有26 人，實驗組有 27 人，兩 組學生共53 人。研究者於實驗教學活動前實施「電子白板輔助複合圖形面積學 習之學習動機量表」前測，取得前測成績，實驗教學活動結束後實施後測，取得 後測成績；為了瞭解使用不同的媒體教材，對於互動式電子白板輔助國小高年級 學童複合圖形面積學習的學習動機之影響，因此進行單因子共變數分析（one-way ancova），以「電子白板輔助複合圖形面積學習之學習動機量表」後測之總分及各 向度分數為依變數，前測之總分及各向度分數為共變量，使用不同媒材的組別為 自變項（固定因子），進行單因子共變數分析。

一、組內迴歸係數同質性檢定

進行共變數分析之前，要先檢定組內迴歸係數同質性之假設，同質性檢定係 在考驗各組內共變項對依變項進行迴歸分析所得到的斜率是否相等，此一假設檢 定分析，若是將共變項視為獨立的一個自變項，即在考驗原分組自變項與共變項 間是否有顯著的交互作用（吳明隆，2011），因此在進行共變數分析前須先進行 組內迴歸係數同質性的檢定，以確認能否進行共變數分析。在本研究中分別以「電 子白板輔助複合圖形面積學習之學習動機量表」前測分數為共變量，後測分數為 依變數，使用不同媒材的組別為自變項，進行組內迴歸係數同質性檢定。

由表12（組別*前測）可知組內迴歸係數同質性考驗結果，總分的 F 值為 3.935(p=.053)，自我效能向度的 F 值為 1.695(p=.199)，主動學習策略向度的 F 值 為3.104(p=.084)，數學學習價值向度的 F 值為.692(p=.410)，表現目標導向向度的 F 值為.849(p=.361)，成就目標向度的 F 值為 3.620(p=.063)，學習環境誘因向度的 F 值為.424(p=.518)，均未達.05 的顯著水準，接受虛無假設，表示兩組迴歸線的

斜率相同，亦即學習動機量表的前測分數與後測分數間的關係不會因為兩個實驗

組別 51.140 1 51.140 3.068 .086 前測 202.070 1 202.070 12.124 .001 組別*前測 60.341 1 60.341 3.620 .063

誤差 816.708 49 16.668 成就

目標

校正後的總數 1073.472 52

組別 8.174 1 8.174 .625 .433 前測 636.265 1 636.265 48.626 .000 組別*前測 5.550 1 5.550 .424 .518

誤差 641.155 49 13.085 學習

環境 誘因

校正後的總數 1341.132 52

二、單因子共變數分析

以下為學習動機量表總分及六個分量表向度單因子共變數分析之探討：

（一）學習動機量表總分之單因子共變數分析

由表13 可以得知，排除學習動機量表前測總分對後測總分的影響力後，使 用不同媒材的組別對學習動機量表後測總分所造成的實驗處理效果並不顯著，其 F=.324(p=.572>.05)，表示學習動機量表後測總分的高低不會因為實驗教學時使用 不同的媒材在電子白板輔助學習上，而有顯著的差異存在。

表13 學習動機量表總分之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 6892.835 1 6892.835 29.687 .000 .373 組別 75.313 1 75.313 .324 .572 .006 誤差 11609.165 50 232.183

校正後的總數 18713.925 52

a R 平方 = .380 (調過後的 R 平方 = .355)

（二）學習動機量表-自我效能向度之單因子共變數分析

由表14 可以得知，排除學習動機量表自我效能向度之前測分數對後測分數 的影響力後，使用不同媒材的組別對自我效能向度後測分數所造成的實驗處理效 果並不顯著，其F=.385(p=.538>.05)，表示學習動機量表自我效能向度之後測分 數的高低不會因為實驗教學時使用不同的媒材在電子白板輔助學習上，而有顯著 的差異存在。

表14 學習動機量表-自我效能向度之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 165.099 1 165.099 18.289 .000 .268 組別 3.479 1 3.479 .385 .538 .008 誤差 451.368 50 9.027

校正後的總數 634.189 52

a R 平方 = .288 (調過後的 R 平方 = .260)

（三）學習動機量表-主動學習策略向度之單因子共變數分析

由表15 可以得知，排除學習動機量表主動學習策略向度之前測分數對後測 分數的影響力後，使用不同媒材的組別對主動學習策略向度後測分數所造成的實 驗處理效果並不顯著，其F=.279(p=.600>.05)，表示學習動機量表主動學習策略 向度之後測分數的高低不會因為實驗教學時使用不同的媒材在電子白板輔助學 習上，而有顯著的差異存在。

表15 學習動機量表-主動學習策略向度之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 158.485 1 158.485 12.790 .001 .204 組別 3.455 1 3.455 .279 .600 .006 誤差 619.566 50 12.391

校正後的總數 778.113 52

a R 平方 = .204 (調過後的 R 平方 = .172)

（四）學習動機量表-數學學習價值向度之單因子共變數分析

由表16 可以得知，排除學習動機量表數學學習價值向度之前測分數對後測 分數的影響力後，使用不同媒材的組別對數學學習價值向度後測分數所造成的實 驗處理效果並不顯著，其F=.201(p=.656>.05)，表示學習動機量表數學學習價值 向度之後測分數的高低不會因為實驗教學時使用不同的媒材在電子白板輔助學 習上，而有顯著的差異存在。

表16 學習動機量表-數學學習價值向度之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 169.430 1 169.430 17.795 .000 .262 組別 1.917 1 1.917 .201 .656 .004 誤差 476.046 50 9.521

校正後的總數 650.679 52

a R 平方 = .268 (調過後的 R 平方 = .239)

（五）學習動機量表-表現目標導向向度之單因子共變數分析

由表17 可以得知，排除學習動機量表表現目標導向向度之前測分數對後測 分數的影響力後，使用不同媒材的組別對表現目標導向向度後測分數所造成的實 驗處理效果並不顯著，其F=.949(p=.335>.05)，表示學習動機量表表現目標導向 向度之後測分數的高低不會因為實驗教學時使用不同的媒材在電子白板輔助學 習上，而有顯著的差異存在。

表17 學習動機量表-表現目標導向向度之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 800.233 1 800.233 42.440 .000 .459 組別 17.889 1 17.889 .949 .335 .019

校正後的總數 1748.528 52

a R 平方 = .461 (調過後的 R 平方 = .439)

（六）學習動機量表-成就目標向度之單因子共變數分析

由表18 可以得知，排除學習動機量表成就目標向度之前測分數對後測分數 的影響力後，使用不同媒材的組別對成就目標向度後測分數所造成的實驗處理效 果並不顯著，其F=.583(p=.449>.05)，表示學習動機量表成就目標向度之後測分 數的高低不會因為實驗教學時使用不同的媒材在電子白板輔助學習上，而有顯著 的差異存在。

表18 學習動機量表-成就目標向度之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 186.290 1 186.290 10.620 .002 .175 組別 10.222 1 10.222 .583 .449 .012 誤差 877.050 50 17.541

校正後的總數 1073.472 52

a R 平方 = .183 (調過後的 R 平方 = .150)

（七）學習動機量表-學習環境誘因向度之單因子共變數分析

由表19 可以得知，排除學習動機量表學習環境誘因向度之前測分數對後測 分數的影響力後，使用不同媒材的組別對學習環境誘因向度後測分數所造成的實 驗處理效果並不顯著，其F=.433(p=.514>.05)，表示學習動機量表學習環境誘因 向度之後測分數的高低不會因為實驗教學時使用不同的媒材在電子白板輔助學 習上，而有顯著的差異存在。

表19 學習動機量表-學習環境誘因向度之單因子共變數分析摘要一覽表

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方

前測 638.462 1 638.462 49.363 .000 .497 組別 5.597 1 5.597 .433 .514 .009 誤差 646.704 50 12.934

校正後的總數 1341.132 52

a R 平方 = .518 (調過後的 R 平方 = .499)

三、學習動機量表共變數分析結果整理

綜合以上分析，實驗組和控制組在「電子白板輔助複合圖形面積學習之學習 動機量表」中的總分及六個向度（包含自我效能、主動學習策略、科學學習價值、

表現目標導向、成就目標與學習環境誘因）分量表中均未達顯著，表示進行教學 實驗的兩個班級學生在整個學習動機量表各向度表現上並無明顯的差異，其中在 自我效能、主動學習策略」及「成就目標」三個向度中未達顯著差異與陳彥君

（2010）學習動機之研究也有相似的結果。

因此，由「電子白板輔助複合圖形面積學習之學習動機量表」總分及各向度 分數的共變數分析結果，可得知在互動式電子白板輔助國小高年級學童複合圖形 面積學習的情境下，使用不同媒體教材的組別其學習動機並無顯著差異。