研究目的與問題

第一節 研究背景與動機

現代資訊科技帶來的衝擊和全球化競爭，加速了社會和環境的變化，也使不 可知的未來增加了許多變數，隨著社會發展及資訊科技的演進，資訊科技應用日 益普及的趨勢，培育國民提升資訊素養與應用能力、資訊科技創新教學模式及提 升教學品質已是各先進國家推動資訊教育的重要課題（教育部，2009）。因此教 育部對於資訊科技融入教育相當重視，在國中小學資訊教育方面陸續提出相關政 策，從1997 年起推動「資訊教育基礎建設計畫」、2001 年「中小學資訊教育總藍 圖」、2002 年「挑戰 2008 國家發展重點計畫—世代人才培育」、2004 年「教育部 施政主軸」、2006 年「建構縣市 e 化學習環境」、直到 2008 年「教育部中小學資 訊教育白皮書2008-2011」與 2009 年「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」

等，均明白指出資訊教育的未來方針，足見資訊與通訊科技的應用，已快速發展 成為當前教育改革的重點要項，而使用資訊科技輔助融入教學便是教育政策最重 視的議題之一。

在國外方面，許多先進國家政府早已針對教育科技的新趨勢投入大量資金，

充實軟、硬體資訊相關設備，將互動式電子白板融入教學，以改善學習環境，尤

其以英國為最。陳惠邦（2006）指出，目前英國倫敦地區的中學教室安裝互動白 板的比率已高達97％，具有互動白板的小學也達到 70％。英國政府在 1997 年起 大力投資ICT 技術，特別在即時反饋系統與互動式電子白板方面（楊凱悌、王子 華、高瑩真，2007）。反觀國內，互動式電子白板應用到學校教育卻是在近幾年 的事。從96 年度開始，教育部在計畫「建構 e 化教學環境」方案下，補助部分 縣市試辦互動式電子白板融入教學，並鼓勵學校發展各領域學習中心，將成功的 教學經驗得以分享與擴散，並邀請國內專家學者進行相關研究，針對互動式電子 白板融入教學的策略與教學相關問題進行實驗；97 年度教育部又積極推動資訊科 技應用於教學的創新教學模式及典範團隊補助計畫，大量投注資金與設備，在各 縣市重點學校設置e 化專科教室，全國 25 縣市共補助 175 所學校。自 98 年度開 始，教育部發佈最新資訊教育計畫，依據振興經濟擴大公共建設特別條例，建置 中小學優質化均等數位教育環境計畫，補助項目為建置多功能e 化專科教室、多 功能e 化數位教室及校園無線網路等，普遍補助各縣市學校互動式電子白板等資 訊設備，以消除城鄉差距及數位落差；台中市政府教育局也因應這項計畫，統籌 分配相關資源的補助，加強資訊教育推展，致力於設置多功能e 化教室，鼓勵運 用資訊科技在教學活動，以精緻化高效能的學習環境，積極發展創新教學模式，

迅速而全面地執行互動式電子白板在教室的應用。研究者曾擔任台中市某所國小 97 建構 e 化學習環境示範點及 98 建置中小學優質化均等數位教育環境計畫推動 的統籌規劃者，這些計畫案主要目的是以互動式電子白板融入教學創新為主體，

並推廣各校在教學上應用資訊科技的特色與典範目標，因此研究者將利用此背景 與經驗，深入探討國小設置互動式電子白板對於學生學習之相關效益。

過去在資訊科技融入教學的重要性及學習成效上，已有相當多的國內學者曾 論述過其顯著效果（尹玫君，2003；鄭皓元，2006）。在針對互動式電子白板的 成效中，國外有很多研究 (Beauchamp, 2004； Glover, Miller, & Door, 2005；

Morgan & Kennewell, 2006) 發現互動式電子白板融入教學，在課程與教學法的概 念上所帶來的正面影響。英國教育通訊與技術署（British Educational

Communications and Technology Agency, BECTA）在 2007 年委託的一項長期調查 研究顯示，互動式電子白板對小學生在數學、科學和語文方面的學習成就產生了 正向的影響，在教學中使用互動式電子白板可顯著提高學習成就。BECTA 又委 託英國曼徹斯特城市大學（Manchester Metropolitan University）從事調查研究，

研究結果顯示，使用互動式電子白板的五年級學生，在語文、數學和科學課程等 皆有顯著成效，尤其在數學方面，女生的學習進度可超前2.5 個月，男生則超前 達到5 個月。此外，也有研究顯示使用互動式電子白板動手學習數學能夠提升學 生的創造力和注意力，且更具體的表徵圖表 (Delaney, 2007)，對於分數理解及相 關學習態度具有成效，並有助於提升學習數學概念的動機 (Preisig, 2007 & Savoie, 2008)，而互動式電子白板對於特殊需求學生、教師備課與活躍課堂氣氛等方面亦 有顯著的成效，互動式電子白板對於教師授課及學生測驗得分與學習成就皆帶來 正面影響 (BECTA, 2007)。在中國大陸的相關研究中，李瑞萍、李名與郭小洁

（2009）表示，互動式電子白板教學的應用研究，大都集中在互動式電子白板用 於中小學課堂教學中的教學實驗研究或案例研究上，或是涉及技術開發研究後用 於教學的實驗研究，主要針對互動式電子白板應用在教學的適用性和有效性，多 用於教師學生的態度與各學科教學的整合研究，對中國大陸總體來說，互動式電 子白板在中國中小學的教學應用仍處起始階段，不過互動式電子白板仍受到教 師、學校領導及教育行政部門的歡迎。

而在台灣的研究，目前大多集中在對互動式電子白板教學應用上的評估（陳 惠邦，2006），較少在學習效益上作嚴謹的評估，僅少數碩博士論文中提到學習 態度、興趣與學習成效的部分;例如在劉正山（2008）的研究中顯示，教師認為互 動式電子白板對學習有幫助的占100％，且多持正向看法，學生對於師生互動的

看法表示同意占69.7％。互動式電子白板的興起快速，但多仍停留推廣使用階段，

目前互動式電子白板需進一步思考教學目標、創新教學方法、教師社群與專業發 展，及提高學生群組學習效果等深入問題（陳惠邦，2006）。此外，國外文獻雖 較趨於成熟，但缺乏台灣本土化的教學實驗研究，故本研究將使用互動式電子白 板融入，進行數學領域單元主題教學實驗，除提升互動式電子白板在教學現場的 實質地位，亦有利於課堂上師生互動情境的建構輔助學習。

研究者在資深同仁的經驗分享及實際的檢測結果中發現，國小四～六年級學 童在數學領域的面積相關單元主題學習，常常會淪為簡單的公式背頌記憶，尤其 是高年級複合圖形面積的評量表現明顯並不理想。因此本研究試圖以互動式電子 白板輔助創新教學為主要目標，將互動式電子白板科技整合設備的特色融入數學 領域的單元主題學習活動中，透過適合的教學理論基礎、嚴謹的教學活動設計、

妥善的軟硬體搭配及系統化的實驗研究流程，充分應用互動式電子白板的數位教 學資源與設備，用以整合資訊科技於教學，精進教學模式與技巧，達成創新教學 的目標，期能提升教學互動的品質，改善國小高年級學童在數學複合圖形面積的 學習效益。

第二節 研究目的與問題

本研究將探討使用不同的媒體教材，在互動式電子白板輔助下，國小高年級 學童於數學領域中複合圖形面積相關的學習效益及動機之影響，並瞭解其學習態 度與看法，主要研究目的如下：

一、探討使用不同的媒體教材在互動式電子白板輔助國小高年級學童複合圖形面 積學習的學習動機之差異情形。

二、探討使用不同的媒體教材在互動式電子白板輔助國小高年級學童複合圖形面

積學習的學習效益之差異情形。

三、探討使用不同的媒體教材在互動式電子白板輔助國小高年級學童複合圖形面 積學習的學習效益延後測之保留效果差異情形。

四、瞭解國小高年級學童對互動式電子白板輔助面積學習之態度與看法。

五、根據研究結果提出具體建議，以供教育及未來研究之參考。

依據上述研究目的，本研究的待答問題如下：

一、探討使用不同互動性設計之媒體教材在電子白板輔助國小高年級學童複合圖 形面積學習的學習動機是否有顯著差異？

二、探討使用不同互動性設計之媒體教材在電子白板輔助國小高年級學童複合圖 形面積學習的學習效益是否有顯著差異？

三、探討使用不同互動性設計之媒體教材在電子白板輔助國小高年級學童複合圖 形面積學習的學習效益延後測之保留效果是否有顯著差異？

四、瞭解國小高年級學童對互動式電子白板輔助面積學習之態度與看法為何？