研究架構設計

一、研究架構

本研究因考量配合學校行政編班現況，無法對樣本進行隨機分派，乃採用「準 實驗設計」（quasi-experimental design）的不等組前後測之方法。依據研究目的及 整理相關文獻與指導教授多次的討論後，設計本實驗研究架構如圖1 所示，以下 針對相關實驗變數資料作簡要說明：

圖1 研究架構圖

（一）控制變項

本研究之教學對象為台中市某國小的五年級，該年級共有四個班級，是依據 四年級下學期主要學科成績平均以小S 形方式常態編班而成，其各班學生能力分 佈程度應相近，由研究者隨機抽取兩個班級進行實驗，然為求慎重於實驗前將對 兩班學生進行基本能力測驗並加以分析是否需作適度調整。此外，兩班皆由研究 者擔任教學者，教學時間為四週12 節課共 480 分鐘，每週教學進度內容亦相同，

並同時使用互動式電子白板進行教學。

（二）共變項

以基本能力測驗與學習動機量表前測分數為共變數。

（三）自變項

本研究主要在探討使用不同的媒體教材在互動式電子白板輔助學童複合圖 形面積學習的效益之影響，因此兩個班級中有一班為實驗組，使用研究者自製的 電子白板軟體教材；另一班為控制組，使用教科書商提供的 e 化電子書光碟。

（四）依變項

本研究主要探討實驗組與控制組藉由使用不同媒體教材在互動式電子白板 上輔助學童複合圖形面積學習效益的差異情形，因此主要以學習成就測驗及延後 測之分數為依變項，另外探討了兩組經由不同媒體教材的電子白板教學後在學習 動機與學習意見上的差異狀況。

二、研究設計

本研究設計模式整理如表4，以台中市某國小之兩班五年級學生為實驗對 象，一組為實驗組，另一組為控制組，實驗組與控制組均接受學習動機量表前測，

並開始進行教學，且兩組皆運用互動式電子白板輔助融入數學面積單元的教學活 動，惟實驗組使用的教材形式為研究者自行開發的互動式電子白板專用媒體—可 以利用電子白板軟體的工具和功能適時與學生進行高度的互動操作，而控制組的 媒材則是平時教學上就經常使用的教科書廠商所提供之e 化電子書—大部份僅將 課本習作原本書面內容單純數位化，實驗研究進行四週12 節課後，實驗組與控 制組學生接受後測測驗，同時兩組皆填寫學習意見調查表。經過兩週後，實驗組 與控制組進行延後測，比較其保留效果。

表4 研究設計模式

組別 前測 實驗處理 後測 延後測

實驗組 O1 O2 X1 O3 O4 O5 O6

控制組 O7 O8 X2 O9 O10 O11 O12

說明：

O1、O7－表示實驗處理前兩組學生接受基本能力測驗 O2、O8－表示實驗處理前兩組學生接受學習動機量表前測

X1－表示實驗組學生接受互動式電子白板結合電子白板軟體教材輔助學習 X2－表示控制組學生接受互動式電子白板結合e 化電子書輔助學習

O3、O9－表示實驗處理後兩組學生接受學習成就測驗 O4、O10－表示實驗處理後兩組學生接受學習動機量表後測 O5、O11－表示實驗處理後兩組學生填寫學習意見調查表 O6、O12－表示實驗處理後兩組學生接受學習成就測驗延後測