互動式電子白板與學習動機、學習成就之相關研究

Intel的Gordon Moore曾預言，半導體晶片上整合的電晶體和電阻數量

約 每18個月便會增加一倍，效能也提升一倍（摩爾定律），而這正意味著資

訊 科 技 進 步 速 度 已 今 非 昔 比 。 在 汱 換 如 此 快 速 的 科 技 產 品 中 ， 互 動 式 電 子 白 板 卻 能 在 教 學 科 技 領 域 中 脫 穎 而 出 ， 在 國 內 中 小 學 教 育 現 場 蔓 延 及 運 用 。 因 此 研 究 者 欲 探 究 ： 互 動 式 電 子 白 板 在 教 學 上 有 何 特 性 與 優 勢 ？ 及 目

前 之 國 內 外 相 關 研 究 成 果 為 何 ？ 以 下 將 就 互 動 式 電 子 白 板 相 關 議 題 加 以 討 論 。

一 、 互 動 式 電 子 白 板 之 功 能 特 性

互 動 式 電 子 白 板（Interactive WhiteBoard, IWB）早先運用於商業用途，

並 以 國 外 英 、 美 、 加 、 澳 等 國 家 運 用 較 早 及 較 普 遍 。 傳 統 教 學 ， 粉 筆 與 黑 板 由 於 其 表 現 力 等 方 面 的 限 制 ， 很 難 創 造 語 言 應 用 、 言 語 交 互 的 情 景 （ 馮 立 國 、 蔣 國 珍 ，2006）。而互動式電子白板正好提供了一項解決方案，因 其 兼 具 傳 統 黑 板 書 寫 及 擦 拭 的 功 能 ， 還 能 同 時 搭 配 軟 體 設 計 教 材 發 揮 其 優 勢 ： 例 如 增 進 課 程 的 互 動 參 與 、 彈 性 與 變 通 性 、 多 媒 體 與 多 元 模 式 的 教 學 呈 現 、 提 升 學 習 動 機 與 教 學 效 率 。 國 內 外 學 者 均 認 為 ， 互 動 式 電 子 白 板 具 有 一 項 特 點 ： 整 合 多 媒 體 與 多 感 官 呈 現 。 此 項 特 點 有 助 於 提 高 學 生 注 意 力 與 學 習 動 機 ， 並 協 助 理 解 抽 象 概 念 （Smith, Higgins, Wall, & Miller, 2005；

陳 惠 邦，2006，劉明洲、周孝俊、賴國安，2008）。因此，教師要如何運用 外 在 專 業 資 源 與 多 元 教 學 策 略 ， 來 整 合 互 動 式 電 子 白 板 於 教 學 活 動 中 ， 啟 發 學 生 豐 富 的 學 習 互 動 ， 乃 為 互 動 式 電 子 白 板 融 入 於 教 室 環 境 中 ， 急 需 以 長 遠 的 眼 光 來 看 待 的 重 要 課 題 （ 蕭 英 勵 ，2007）。

互 動 式 電 子 白 板 其 名 稱 中 ， 最 引 人 注 目 的 詞 彙 即 為 「 互 動 」 二 字 ， 可 見 互 動 性 為 其 主 要 訴 求 。 許 多 學 者 認 為 互 動 式 電 子 白 板 在 互 動 性 方 面 ， 其 聲 光 效 果 可 滿 足 學 生 視 覺 需 求 、 激 勵 學 生 作 答 ， 且 師 生 均 可 將 操 作 過 程 加 以 書 寫 、 記 錄 及 分 享 ， 此 過 程 可 促 進 課 堂 中 互 動 參 與 （Becta, 2006；陳韻 雯，2009）。此過程中，有一項部份學者同意電子白板的重要功能，就是可 以 捕 捉 住 教 師 上 課 中 所 寫 的 內 容（ 蔡 秉 恆、江 愛 華、蘇 素 慧、簡 清 華，2002）。

當 教 師 或 學 生 在 白 板 前 進 行 發 表 或 操 作 時 ， 互 動 式 電 子 白 板 能 夠 清 楚 的 呈 現 過 程 及 結 果 ， 學 生 也 較 不 會 害 怕 犯 錯 ， 並 樂 於 與 教 師 及 同 儕 討 論

（Kennewell, Tanner, Jones, & Beauchamp, 2008）。

除 了 互 動 功 能 是 所 有 互 動 式 電 子 白 板 共 通 外 ， 其 他 功 能 因 電 子 白 板 類 型 、 軟 體 的 差 異 ， 各 家 廠 牌 各 擅 勝 場 。 歸 納 學 者 陳 惠 邦 （2006）、莊護林

和 李 肖 蘭 （2008）研究結果，將多數電子白板功能歸類為下列六項：

（ 一 ）聚 光 燈：將 主 題 做 局 部 聚 焦 打 光，以 突 顯 其 重 要 性 並 吸 引 學 生 注 意 。

（ 二 ） 拍 照 ： 可 用 相 機 拍 照 存 檔 ， 方 便 展 示 圖 片 、 資 料 與 學 生 成 果 。

（ 三 ） 板 書 ： 可 隨 時 進 行 書 寫 、 記 錄 、 擦 拭 與 標 記 。 既 方 便 又 清 楚 。

（ 四 ） 遮 罩 ： 將 重 點 以 遮 罩 先 隱 藏 ， 需 展 示 時 再 行 顯 示 。

（ 五 ） 超 連 結 ： 能 隨 時 補 充 網 路 上 之 新 資 訊 ， 省 時 又 便 利 。

（ 六 ） 辨 識 系 統 ： 部 份 具 有 中 英 文 辨 識 功 能 可 節 省 時 間 。

除 了 硬 體 功 能 外，Becta（2006）提出應用於互動式電子白板學習環境 下 的 互 動 教 學 策 略，包 含「 促 進 教 室 討 論 」與「 示 範 操 作 」二 個 主 要 內 容 。 所 謂 「 促 進 教 室 討 論 」 意 思 是 ， 運 用 互 動 式 電 子 白 板 先 聚 焦 一 主 題 ， 再 以 下 列 方 式 刺 激 學 生 探 索 答 案 ： 腦 力 激 盪 、 分 門 別 類 、 找 出 正 確 答 案 、 分 享 技 術 等 。 而 「 示 範 操 作 」 意 思 是 ， 互 動 來 自 學 生 發 表 及 回 饋 。 可 運 用 之 教 學 策 略 為 ： 合 作 寫 作 、 問 題 解 決 、 同 儕 教 學 、 拖 曳 活 動 與 註 解 等 。

由 上 述 文 獻 可 知 ， 互 動 式 電 子 白 板 各 類 功 能 及 支 援 眾 多 ， 能 減 輕 教 師 備 課 負 擔 及 提 供 網 路 上 豐 富 的 資 源 ， 實 在 是 教 師 在 教 學 上 的 好 幫 手 。 且 因 互 動 式 電 子 白 板 能 提 高 學 生 的 參 與 感 ， 使 師 生 在 互 動 過 程 中 ， 能 呈 現 自 己 作 品 與 觀 摩 他 人 成 果 ， 此 立 即 性 的 回 饋 與 動 態 歷 程 吸 引 了 學 生 注 意 力 ， 並 讓 學 生 無 畏 發 表 與 增 加 自 信 ， 對 提 昇 學 生 之 學 習 動 機 可 說 有 相 當 助 益 。

二 、 國 內 外 互 動 式 電 子 白 板 與 英 語 教 學 之 相 關 研 究

相 較 於 國 外 ， 國 內 對 互 動 式 電 子 白 板 之 研 究 起 步 較 晚 。 以 國 外 最 早 投 入ICT（Information and Communication Technology，資訊及通訊科技之意）

融 入 教 學 的 英 國 為 例，應 用 教 學 層 面 上 以IRS即時反饋系統及互動式電子白 板 為 最 多。而 英 國 政 府 在2001到2004年期間已對ICT融入教學投入教育總經 費 達10億英鎊（Becta, 2004）。反觀國內，初期運用互動式電子白板融入各 科 教 學 ， 大 多 以 基 礎 學 科 為 主 ， 例 如 語 文 或 數 學 。 陳 惠 邦 （2006）認為，

互 動 式 電 子 白 板 具 有 整 合 各 項 媒 體 的 功 能 ， 可 幫 助 教 師 整 合 圖 片 、 影 像 、 聲 音 及 網 路 資 源 等 ， 輕 鬆 轉 換 各 式 的 教 學 情 境 。 而 且 教 科 書 廠 商 亦 開 發 並

提 供 教 師 許 多 多 媒 體 互 動 光 碟 、DVD影片、網路教學館等教學資源，使得

表 2-5

表 2-5

表 2-5

表 2-5

表 2-5

為 一 大 型 影 音 播 放 器 ， 學 生 之 新 奇 感 與 互 動 程 度 ， 也 將 隨 使 用 次 數 增 多 而 遞 減 。 就 前 文 所 論 述 ， 學 習 動 機 與 學 習 成 就 習 習 相 關 ， 因 此 教 師 應 妥 善 思 考 ， 如 何 安 排 教 學 課 程 與 發 揮 創 新 教 學 模 式 ， 才 是 激 發 學 生 學 習 興 趣 的 有 效 作 法 。

（ 三 ） 維 持 正 向 學 習 態 度

多 數 研 究 指 出 ，IWB融入英語教學模式中，不論師生均抱持著正向且 肯 定 的 態 度（ 張 夏 暖，2010；廖元鴻，2010；王欣怡，2011）。可見互動式 電 子 白 板 不 只 讓 教 師 感 到 好 用 且 方 便 ， 學 生 對 此 教 學 模 式 亦 樂 在 其 中 ， 可 說 是 為 師 生 共 創 雙 贏 的 結 果 。

（ 四 ） 增 進 師 生 教 材 互 動

前 文 已 論 述 ， 教 學 上 的 「 互 動 性 」 是IWB的最大優勢。IWB應用了直 覺 式 的 操 控 及 豐 富 的 教 學 資 源 ， 為 教 學 現 場 建 構 了 有 效 的 語 言 互 動 環 境 ， 不 但 能 提 升 國 小 英 語 教 學 質 量 ， 更 提 高 了 課 堂 趣 味 （ 馮 立 國 、 蔣 國 珍 ， 2006）。而廖元鴻（2010）、王懷憲（2011）的研究結果說明，學生在課程 中 增 進 了 與 教 師 及 教 材 間 的 互 動 時 間 與 次 數 ， 也 表 示 師 生 及 同 儕 間 即 時 的 給 予 學 習 者 許 多 回 饋 ， 這 種 回 饋 機 制 使 師 生 明 確 了 解 作 答 的 正 確 與 否 ， 再 根 據 學 習 者 的 反 應 決 定 學 習 路 徑 提 供 回 饋 ， 從 而 產 生 雙 向 溝 通 （ 溫 嘉 榮 ， 2003；高梅花，2007）。因此，教師若能適時地在課程中加入師生雙方共同 解 決 問 題 、 尋 找 資 源 及 教 材 的 互 動 內 容 或 對 話 機 制 ， 對 增 進 師 生 互 動 、 提 升 學 習 動 機 與 學 習 成 就 上 應 有 很 大 的 助 益 。

綜 合 上 述 研 究 文 獻 與 發 現 可 知 ， 雖 然 互 動 式 電 子 白 板 提 供 了 一 種 創 新 的 硬 體 設 施 ， 但 教 學 的 主 軸 仍 須 回 歸 到 基 本 面 ： 如 何 增 加 師 生 間 互 動 的 機 制 。 或 許 在 實 施 的 過 程 中 ， 教 學 者 會 遭 遇 到 許 多 困 境 ： 教 師 自 我 資 訊 素 養 不 足 、 學 生 的 語 文 能 力 不 同 、 學 生 的 學 習 動 機 消 極 等 ， 導 致 推 動 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 之 結 果 不 盡 人 意 ； 但 只 要 教 師 願 意 努 力 克 服 困 難 ， 提 升 自 我 增 進 教 學 效 能 ， 妥 善 規 劃 教 學 課 程 與 活 動 安 排 ， 兼 顧 課 程 的 流 暢 與 增 加 師 生 互 動 機 會 ， 相 信 會 為 未 來 英 語 教 學 投 入 一 個 新 契 機 。