第四章 研究結果與討論
第一節 互動式電子白板融入英語教學對英語學習動機的影響
一 、 兩 組 學 生 之 英 語 學 習 動 機 分 量 表 前 測 分 析
研究者將量表前測資料進行描述性統計分析，以了解二組學生在各分 量 表 之 得 分 表 現 情 形 。 分 析 結 果 如 表 4-1：
表 4-1
二 組 學 生 英 語 學 習 動 機 量 表 分 量 表 之 描 述 性 統 計 分 析
學 習 動 機 分 量 表 題 數 平 均 數 標 準 差 各 題 平 均 得 分
內 在 目 標 導 向 4 15.43 3.26 3.86
外 在 目 標 導 向 4 15.79 3.03 3.95
工 作 價 值 6 24.18 4.91 4.03
控 制 信 念 8 27.33 3.85 3.42
自 我 效 能 5 19.41 5.08 3.88
期 望 成 功 3 11.57 2.87 3.86
測 試 焦 慮 5 16.52 4.70 3.30
總 量 表 35 130.23 18.78 3.72
由表 4-1 可知，二組學生在每個分量表中，每題平均得分為 3.30 至 4.03 之間，均高於中間值 3，顯示二組學生在量表的七個層面的發展情形 大 致 良 好 。 分 量 表 中 ， 測 試 焦 慮 平 均 得 分 最 低 ， 為 3.30 分；工作價值平 均 得 分 最 高，為 4.03 分。而總量表之平均得分達 3.72 分，顯示二組學生 在 英 語 學 習 動 機 之 整 體 發 展 情 形 而 言 大 致 良 好 。
二 、 兩 組 學 生 之 英 語 學 習 動 機 量 表 總 量 表 後 測 分 析 (一)總量表後測之組內迴歸同質性考驗
進行單因子共變數分析之前，必須先進行組內迴歸同質性考驗，以了 解 二 組 樣 本 之 離 散 情 形 是 否 具 明 顯 差 異 。 分 析 結 果 如 表 4-2 所示：
表 4-2
英 語 學 習 動 機 總 量 表 之 組 內 迴 歸 同 質 性 檢 定 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
組 間(迴歸係數) 8.835 1 8.835 .046
誤 差 項 10937.180 57 191.880
表 4-2 顯示，二組學生之英語學習動機總量表後測得分，考驗結果未
達 顯 著（F=.046，p=.831 > .05），無違反組內迴歸同質性之基本假設，可繼 續 進 行 後 測 之 單 因 子 共 變 數 分 析 。
(二)總量表後測之單因子共變數分析
為瞭解排除前測影響後，不同教學法對二組學生之英語學習動機後測 得 分 影 響 ， 研 究 者 以 教 學 法 為 自 變 項 ， 英 語 學 習 動 機 量 表 之 後 測 得 分 為 依 變 項 ， 英 語 學 習 動 機 量 表 之 前 測 得 分 為 共 變 量 ， 進 行 單 因 子 共 變 數 分 析 。 分 析 結 果 以 .05 為顯著水準進行統計考驗。分析結果如表 4-3、4-4 所示：
表 4-3
剔 除 共 變 數 之 後 測 得 分 平 均 數
實 驗 組(n=30) 控 制 組(n=31) 平 均 數 標 準 差 平 均 數 標 準 差
學 習 動 機 前 測 得 分 131.80 18.36 128.71 19.35 學 習 動 機 後 測 得 分 135.13 18.79 131.81 15.36
調 整 後 134.23 132.61
表 4-4
教 學 法 對 英 語 學 習 動 機 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 6366.290 1 6366.290 33.733***
組 間(教學法) 168.744 1 168.744 .894 誤 差 項 10946.016 58 188.724
***p<.001
由表 4-3得知，剔除前測共變數之影響，實驗組分數調整為134.23分，
控 制 組 分 數 調 整 為 132.61 分。由表 4-4可知，英語學習動機前測，對二 組 學 生 之 後 測 表 現 有 非 常 顯 著 之 影 響 （F=33.733，p<.001），表示共變項 對 依 變 項 之 解 釋 力 高 。 故 在 排 除 共 變 項 （ 前 測 ） 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 所 造 成 之 變 異 數F值為 .894，p=.348> .05，未達顯著 差 異 。 此 項 結 果 顯 示 ， 二 組 學 生 之 英 語 學 習 動 機 ， 不 會 因 教 學 者 採 取 的 教 學 法 不 同 ， 而 有 顯 著 差 異 。 故 研 究 假 設 一 未 獲 支 持 。
二 、 兩 組 學 生 之 英 語 學 習 動 機 量 表 分 量 表 後 測 分 析
雖 由 英 語 學 習 動 機 總 量 表 後 測 分 析 得 知 ， 學 生 之 學 習 動 機 不 因 採 取 何 種 教 學 法 而 有 顯 著 差 異 性 ； 然 研 究 者 欲 瞭 解 二 組 學 生 ， 在 七 個 英 語 學 習 動 機 分 量 表 之 後 測 表 現 上 ， 是 否 存 在 差 異 情 形 ， 故 再 對 七 個 分 量 表 進 行 單 因
子 共 變 數 分 析 。
(一)分量表之組內迴歸同質性考驗
進行單因子共變數分析之前，必須先進行組內迴歸同質性考驗，以了 解 二 組 樣 本 之 離 散 情 形 是 否 具 明 顯 差 異 。 分 析 結 果 如 表 4-5 所示：
表 4-5
英 語 學 習 動 機 分 量 表 之 組 內 迴 歸 同 質 性 檢 定 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
內 在 目 標 導 向 5.936 1 5.936 .813 外 在 目 標 導 向 .334 1 .334 .029
工 作 價 值 7.821 1 7.821 .549
控 制 信 念 4.828 1 4.828 .210
自 我 效 能 .466 1 .466 .048
期 望 成 功 1.956 1 1.956 .356
測 試 焦 慮 1.948 1 1.948 .094
由 表 4-5 可知，七個分量表的迴歸同質性考驗，全部皆未達顯著性差 異 ， 表 示 共 變 項 與 依 變 項 間 的 關 係 ， 不 因 自 變 項 影 響 而 有 所 差 異 ， 意 即 共 變 項 影 響 程 度 相 當 。 此 結 果 符 合 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 之 基 本 假 定 ， 因 此 研 究 者 可 繼 續 進 行 英 語 學 習 動 機 分 量 表 後 測 之 共 變 數 分 析 。
(二)分量表後測之單因子共變數分析
在進行共變數分析之前，研究者將二組學生之英語學習動機分量表後 測 平 均 數 、 標 準 差 、 調 整 後 平 均 數 進 行 資 料 整 理 ， 如 表 4-6 所示：
表 4-6
英 語 學 習 動 機 分 量 表 之 描 述 性 統 計 分 析
實 驗 組 （ n=30） 控 制 組 （ n=31）
平 均 數 標 準 差 平 均 數 標 準 差
內 在 目 標 導 向 16.53 2.84 15.48 2.79
調 整 後 16.49 15.58
外 在 目 標 導 向 16.53 3.18 15.81 3.70
調 整 後 16.44 15.91
工 作 價 值 24.60 5.23 24.84 4.52
調 整 後 24.54 24.89
控 制 信 念 30.43 5.20 27.77 4.28
調 整 後 30.38 27.79
自 我 效 能 21.40 4.30 20.29 4.55
調 整 後 21.21 20.46
期 望 成 功 12.77 2.82 12.10 3.03
調 整 後 12.66 12.18
測 試 焦 慮 12.87 4.72 15.52 4.91
調 整 後 12.80 15.57
比較剔除共變數影響之調整後平均數，實驗組在五項分量表之平均得 分 均 較 控 制 組 略 高 ， 僅 在 「 工 作 價 值 」 與 「 測 試 焦 慮 」 方 面 得 分 較 控 制 組 略 低 。 然 而 ， 若 要 進 一 步 分 析 二 組 學 生 在 各 分 量 表 得 分 是 否 達 到 顯 著 性 差 異，則 須 以 教 學 法 為 自 變 項，英 語 學 習 動 機 七 項 分 量 表 後 測 分 數 為 依 變 項，
英 語 學 習 動 機 七 項 分 量 表 前 測 分 數 為 共 變 量 ， 進 行 單 因 子 共 變 數 分 析 ； 分 析 結 果 以 .05 為顯著水準進行統計考驗。研究者依序列表分析如後：
表 4-7
英 語 學 習 動 機 （ 內 在 目 標 導 向 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 45.217 1 45.217 6.215*
組 間(教學法) 16.791 1 16.791 2.308
誤 差 項 421.992 58 7.276
*p<.05
由表 4-7 發現，內在目標導向前測，對二組學生之後測表現有顯著影 響（F=6.215，p=.016< .05），表示共變項對依變項之解釋力高。而在排除 共 變 項 （ 前 測 ） 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 所 造 成 之 變 異 數 未 達 顯 著 差 異 （F=2.308，p=.134 > .05）。此項結果顯示，二組學生 不 論 是 接 受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 、 或 是 接 受 傳 統 教 學 法 ， 其 在 「 內 在 目 標 導 向 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 上 ， 沒 有 產 生 顯 著 差 異 性 。
表 4-8
英 語 學 習 動 機 （ 外 在 目 標 導 向 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 58.180 1 58.180 5.223*
組 間(教學法) 8.055 1 8.055 .723
誤 差 項 646.125 58 11.140
*p<.05
由表 4-8 發現，外在目標導向前測，對二組學生之後測表現有顯著影 響 （F=5.223，p=.026 < .05），表示共變項對依變項之解釋力高。而在排 除 共 變 項 （ 前 測 ） 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 所 造 成 之 變 異 數 未 達 顯 著 差 異（F=.723，p=.399 > .05）。此項結果顯示，二組學生 不 論 是 接 受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 、 或 是 接 受 傳 統 教 學 法 ， 其 在 「 外 在 目 標 導 向 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 上 ， 沒 有 產 生 顯 著 差 異 性 。
表 4-9
英 語 學 習 動 機 （ 工 作 價 值 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 585.167 1 585.167 41.318***
組 間(教學法) .869 1 .869 .061 誤 差 項 820.227 58 14.142
***p<.001
由表 4-9 可知，工作價值前測，對二組學生之後測表現有非常顯著影 響 （F=41.318，p <.001），表示共變項對依變項之解釋力很高。而在排除 共 變 項 （ 前 測 ） 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 所 造 成 之 變 異 數 未 達 顯 著 差 異 （F=.061，p=.805 > .05）。此項結果顯示，二組學生不 論 是 接 受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法、或 是 接 受 傳 統 教 學 法，其 在「 工 作 價 值 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 上 ， 沒 有 產 生 顯 著 差 異 性 。
表 4-10
英 語 學 習 動 機 （ 控 制 信 念 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 17.516 1 17.516 .771 組 間(教學法) 107.804 1 107.804 4.747*
誤 差 項 1317.270 58 22.712
*p<.05
表 4-10 顯示，控制信念前測，對二組學生之後測表現沒有顯著影響
（F=.771，p=.383 > .05）。雖然共變項對依變項的解釋力無統計意義，但 由 於ANCOVA目的在控制共變項的影響，減低誤差變異量，以調整共變項 的 平 均 值 差 異 ， 所 以 即 使 不 顯 著 仍 有 其 存 在 之 實 務 意 義 。 在 控 制 前 測 影 響 下 ， 組 間 的 考 驗 達 顯 著 水 準 （F=4.747，p=.033 < .05），表示教學法對依
變 項 有 相 當 解 釋 力 ， 顯 示 接 受 不 同 教 學 法 學 生 ， 在 「 控 制 信 念 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 有 顯 著 不 同 ， 且 實 驗 組 得 分 較 控 制 組 得 分 高 。
表 4-11
英 語 學 習 動 機 （ 自 我 效 能 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 605.478 1 605.478 63.606***
組 間(教學法) 18.774 1 18.774 1.972
誤 差 項 552.109 58 9.519
***p<.001
由表 4-11 可知，自我效能前測，對二組學生之後測表現有顯著影響
（F=63.606，p < .001），表示共變項對依變項之解釋力高。而在排除共變 項 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 所 造 成 之 變 異 數 未 達 顯 著 差 異 （F=1.972，p=.166 > .05）。此項結果顯示，二組學生不論是接受互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 、 或 是 接 受 傳 統 教 學 法 ， 其 在 「 自 我 效 能 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 上 ， 沒 有 產 生 顯 著 差 異 性 。
表 4-12
英 語 學 習 動 機 （ 期 望 成 功 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 190.858 1 190.858 35.118***
組 間(教學法) 6.842 1 6.842 1.259
誤 差 項 315.218 58 5.435
***p<.001
表 4-12 可知，期望成功前測，對二組學生之後測表現有非常顯著影 響（F=35.118，p < .001），表示共變項對依變項之解釋力高。而在排除共
變 項 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 所 造 成 之 變 異 數 未 達 顯 著 差 異 （F=1.259，p=.266 > .05）。此項結果顯示，二組學生不論是接受 互 動 式 電 子 白 板 教 學 法 、 或 是 接 受 傳 統 教 學 法 ， 其 在 「 期 望 成 功 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 上 ， 沒 有 產 生 顯 著 差 異 性 。
表 4-13
英 語 學 習 動 機 （ 測 試 焦 慮 ） 分 量 表 之 共 變 數 分 析 摘 要 表
變 異 來 源 SS df MS F
共 變 項(前測) 180.505 1 180.505 8.807*
組 間(教學法) 107.021 1 107.021 5.222*
誤 差 項 1188.703 58 20.495
*p<.05
由表 4-13可知，測試焦慮前測，對二組學生之後測表現有顯著影響
（F=8.807，p=.004 < .05），表示共變項對依變項之解釋力高。而在排除 共 變 項 的 影 響 後 ， 運 用 不 同 教 學 法 於 二 組 學 生 ， 組 間 亦 達 顯 著 性 差 異
（F=5.222，p=.026 < .05）。上述結果發現，二組學生不論是接受互動式 電 子 白 板 教 學 法 、 或 是 接 受 傳 統 教 學 法 ， 其 在 「 測 試 焦 慮 」 的 英 語 學 習 動 機 表 現 上 ， 產 生 了 顯 著 性 差 異 ， 且 控 制 組 學 生 得 分 較 實 驗 組 學 生 得 分 高 。
三、研究結果與討論
歸納本節研究結果，獲得下述結論：
(一)接受互動式電子白板融入英語教學與接受傳統英語教學的學生，在英 語 學 習 動 機 量 總 量 表 後 測 分 數 上 沒 有 顯 著 差 異 ， 故 拒 絕 研 究 假 設 一 。 (二)接受互動式電子白板融入英語教學與接受傳統英語教學的學習者，在
英 語 學 習 動 機 各 分 量 表 （ 內 在 目 標 導 向 、 外 在 目 標 導 向 、 工 作 價 值 、 制 握 信 念 、 自 我 效 能 、 期 望 成 功 、 測 試 焦 慮 ） 之 後 測 分 數 上 ， 部 份 具 有 顯 著 差 異 ， 依 序 為 ： 「 控 制 信 念 」 與 「 測 試 焦 慮 」 二 項 分 量 表 。 其 他 五 項 分 量 表 則 沒 有 顯 著 差 異 性 。