研究工具

第三章研究方法

第五節研究工具

本研究所使用之研究工具，計有「英語學習動機量表」、「英語學習成就測驗」二種。以下將就各項內容做簡要說明：

一、英語學習動機量表 (一 ) 量表內容

本研究所使用之「英語學習動機量表」，是取自許繼德（2002）改編自吳靜吉、程炳林（1992）「激勵的學習策略量表（MSQL）」中之動機量表，

設計為適合英語教學使用之英語學習動機量表。此量表包括價值、期望與情感等三個分量表，茲分述如下：

1.學習動機的「價值」部份：

包含「內在目標導向」、「外在目標導向」及「工作價值」。 2.學習動機的「期望」部份：

包含「學習的自我效能」、「學習的控制信念」與「期望成功」。 3.學習動機的「情感」部份：

包含「測試焦慮」。而「測試焦慮」為此測驗中唯一的反向題，其餘均是正向題目。

以下就本動機量表之七個分量表分述如下（引自許繼德，2002）：

一、內在目標導向

內在目標導向是指學生以學習是否可達精熟、是否可以滿足其求知慾和是否有挑戰性的程度為導向。

二、外在目標導向

外在目標導向是指學生在大部分課程中，是以追求成績分數、外在表現或尋求他人的認可為依歸。

三、工作價值

是指學生對於某特定課程或教材內容所抱持的信念，包括是否覺得其重要、有用和有興趣。

四、學習的控制信念

學習的控制信念是指學生認為學習的結果將視自己是否努力而定，而與他人的影響無關。

五、學習的自我效能

學習的自我效能是指學生對於自己是否學會技巧、有能力去完成特定目標所抱持的信念。

六、期望成功

期望成功是指學生對於自己是否能成功完成學習工作所抱持的信念。七、測試焦慮

測試焦慮是指學生在考試之前或考試時，因為擔心或害怕表現，所發生的不舒服感覺。

本量表採用李克特五點量表（likert scale），設計共35題題目，反應選項為非常符合到非常不符合。量表計分方式為：以分量表為單位計分，正向題中，愈符合題項敘述分數愈高（圈選非常符合得5分，非常不符合為1 分，由高而低降冪計分）。反向題則反之，愈不符合題項敘述分數愈高。各分量表得分計算方式為：將各分量表得分先加總後再除以分量表題數，即為受試者在此分量表得分。

（二）量表之信度與效度一、信度

本量表之信度如表 3-5 所示。吳明隆（2003）於SPSS統計應用實務一書中，提到DeVellis（1991）、Nunnally（1978）等學者認為，社會科學可接受的最小信度係數為 .70 以上。但因許繼德施測之各分量表題數不多，

均約3-8題，故所得之信度值 .83 其內部一致性信度尚可接受。其中各分量表之內部一致性信度如下（引自許繼德，2002）：

表 3-5

英語學習動機量表內部一致信度（ n=130）

分量表 Cronbach α 係數總量表 Cronbach α 係數內在目標導向 .34

外在目標導向 .67

工作價值 .79

控制信念 .35

自我效能 .79

期望成功 .68

測試焦慮 .46

.83

二、效度：

本研究所使用之英語學習動機量表，是參考吳靜吉、程炳林（1992）

編製之MSQL動機量表修改而成。而MSQL已將學習動機與學習策略相關研究中，獲得支持的理論納入量表敘述，又經過長時間的發展與修正，故具備相當之內容效度。而為使MSQL量表適合國內中小學生施測，吳靜吉、

程炳林又針對其中之動機量表進行過驗證性分析，結果具有不錯的內在品質。

二、英語學習成就測驗

（一）測驗內容

研究者根據桃園縣政府公布之國民小學一至六年級英語課程綱要及能力指標、資訊融入英語教學相關理論、學生身心發展特徵，輔以運用互動式電子白板整合網路多媒體及互動功能特性，並依此發展適合電子白板運用之教材內容，並實際實施於課堂教學。教材參考教育部審定教科書通過之何嘉仁國小英語教材Hi English！系列第三冊第四、五、六單元及復習二，單元主要內容為能詢問他人需求並練習提出自己的要求，能使用購物

時常用的語句並學習如何祝賀他人節慶愉快，能表達自己對食物的感覺等。研究者運用互動式電子白板為工具，輔以廠商提供之多媒體互動光碟、

網路英語教學資料庫來設計教學課程。

（二）評分方式

研究者自行編製之英語學習成就測驗，類型共分為四方面：聽力、字彙、文法句型、讀與寫。成就測驗總分，為學生在全部測驗題型得分之加總分數；成就測驗之分測驗分數，則是學生在四大類型測驗之得分加總分數。

（三）進行測驗預試及難易度、鑑別度分析

測驗初步編製後，延請課程專家（指導教授）及國小英語教師（學科專家）三位，針對測驗題目及選項提供修正意見，並檢核其適當性以符合內容效度。三位國小英語學科專家除具備國內外英語系學碩士學歷，並至少有二年以上之中年級英語科任教經驗。三位學科專家簡介如下表：

表 3-6

本研究預試審題之學科專家一覽表

姓名學歷 / 英語任教年資英語任教年段羅 ○ ○ 國外英語碩士 / 10年國小中 /高年級潘 ○ ○ 國立大學英美語文學系 / 10年國小中 /低年級劉 ○ ○ 國外英語碩士 / 8年國小中年級

依課程專家及學科專家意見將預試修正完成後，研究者以隨機取樣方式，選取五年級 30 名學生為對象進行預試。針對預試之結果進行項目分析，以取得試題之難度及鑑別度。刪除鑑別度過低與難度過高之試題，完成正式的英語學習成就測驗。

表 3-7

「英語學習成就測驗」預試卷雙向細目表

國小四年級上冊版本：自編使用年級：四年級題型 /分測驗 Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Total

(A)Listen and Fill in the blanks 3 2 3 8

(B)Listen and Check 2 2 1 5

(C)Listen and Circle 3 2 1 6

(D)Listen and Number 3 5 2 10

(E)Unscramble the Words 3 2 1 6

(F)Read and Check 4 3 1 8

(G)Read and Circle 1 1 2 4

(H)Read and Write 1 3 3 7

(I)Unscramble the Sentences 1 2 1 4

Total 21 22 15 58

上表之測驗內容分為聽力、字彙、文法句型、讀與寫四類型。本預試試卷測驗對象為已學過此教學單元之30名五年級學生，以避免學生對課程內容不熟悉而亂猜答案，進而影響正式問卷之難度與鑑別度。研究者在預試測驗，採取團體方式施測，施測後記錄答題類型及計算答對題數，以分析資料之難度與鑑別度。預試測驗結果如下表：

表 3-8

「英語學習成就測驗」預試問卷之難度、鑑別度分析摘要表

原題號難度鑑別度新題號原題號難度鑑別度新題號 A-1 0.81 0.38 A-1 E-1 0.50 0.75 E-1 A-2 0.56 0.63 A-2 E-2 0.56 0.63 E-2 A-3 0.94 0.13 E-3 0.75 0.50 E-3 A-4 0.50 0.50 A-3 E-4 0.31 0.13 A-5 0.56 0.13 E-5 0.44 0.63 E-4 A-6 0.81 0.38 A-4 E-6 0.13 0.25

A-7 0.88 0.00 F-1 0.75 0.25 F-1

A-8 0.75 0.50 A-5 F-2 0.81 0.13 B-1 0.88 0.25 B-1 F-3 0.88 0.25 F-2 B-2 0.69 0.38 B-2 F-4 0.56 0.38 F-3 B-3 0.63 0.50 B-3 F-5 0.69 0.38 F-4 B-4 0.81 0.38 B-4 F-6 0.63 0.25 F-5 B-5 0.75 0.25 B-5 F-7 0.44 0.13 C-1 0.88 0.25 C-1 F-8 0.69 0.13 C-2 0.81 0.38 C-2 G-1 0.81 0.38 G-1 C-3 0.69 0.38 C-3 G-2 0.88 0.25 G-2 C-4 0.94 0.13 G-3 0.50 0.50 G-3 C-5 0.50 0.50 C-4 G-4 0.19 0.38 C-6 0.63 0.50 C-5 H-1 0.56 0.63 H-1 D-1 0.69 0.38 D-1 H-2 0.75 0.50 H-2 D-2 0.81 0.38 D-2 H-3 0.50 0.75 H-3 D-3 0.69 0.63 D-3 H-4 0.94 0.13 D-4 0.44 0.63 D-4 H-5 0.56 0.38 H-4 D-5 0.63 0.50 D-5 H-6 0.13 0.25 D-6 0.75 0.25 D-6 H-7 0.44 0.63 H-5 D-7 0.56 0.88 D-7 I-1 0.88 0.25 I-1 D-8 0.44 0.63 D-8 I-2 0.69 0.38 I-2 D-9 0.69 0.38 D-9 I-3 0.81 0.38 I-3 D-10 0.63 0.25 D-10 I-4 0.13 0.25

（四）選題

選題的標準，應先選出鑑別度較高的試題，然後再從中選出難度指數適中的題目。鑑別度0.4以上為優良題目，0.2以下為不好的試題，而難度指數在0.5左右為中等難度最佳，0.4以下為偏難之試題。據此標準，刪除難度過高之試題（0.4以下）與鑑別度過低（0.2以下）之題目，完成新題號如表 3-9。預試結果，研究者剔除13題難度過高及鑑別度偏低的試題，完成正式測驗題目45題。在經與三位學科專家及學者討論後，正式成就測驗中保留了大部分難易適中之題目，亦保留部份較偏簡單提升學生自信、及偏難具挑戰性之題型，完成正式英語學習成就測驗。經修正後，正式測驗試題題型在各教學單元的分佈狀況，如下表所示：

表 3-9

「英語學習成就測驗」正式測驗試卷雙向細目表

國小四年級上冊版本：自編使用年級：四年級題型/分測驗 Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Total

(A)Listen and Fill in the blanks 2 1 2 5

(B)Listen and Check 2 2 1 5

(C)Listen and Circle 2 2 1 5

(D)Listen and Number 3 5 2 10

(E)Unscramble the Words 2 1 1 4

(F)Read and Check 2 2 1 5

(G)Read and Circle 1 1 1 3

(H)Read and Write 1 3 1 5

(I)Unscramble the Sentences 1 1 1 3

Total 16 18 11 45

正式測驗之題型分布平均，每一課程單元之題型約為 15 題，應能涵蓋全部教學課程之重要內容。測驗分數計算方式為：A至H題型每題 2 分，

共 42 題計 84 分。題型I句型重組共三題，三題配分依序為：5、5、6分，

總計 16 分。總計英語學習成就正式測驗滿分為 100 分。

第六節資料處理與分析

一、英語學習動機量表與英語學習成就測驗

研究者蒐集完整資料後，先將答案紙仔細核對分類，再輸入電腦以統計套裝軟體 SPSS 12.0 for windows 進行資料統計分析。本研究所採用之統計方法如下：

(一)以英語學習動機量表前測分數為共變量，互動式電子白板融入英語教學法與傳統教學法為自變項，英語學習動機量表後測分數為依變項，進行單因子共變數分析（one-way ANCOVA），以瞭解兩組學生在「英語學習動機量表」表現上是否有顯著性差異，以驗證研究假設一。

(二 )能更了解運用不同教學法，對國小四年級學生之英語學習動機，在

「價值、期望、情感」三分量表表現之差異情形，研究者以英語學習動機量表之各分量表前測分數為共變量，互動式電子白板融入英語教學法與傳統教學法為自變項，英語學習動機量表之各分量表後測分數為依變項，進行單因子共變數分析，以瞭解兩組學生在「英語學習動機量表各分量表」之表現上是否產生顯著性差異，以驗證研究假設二。

(三 )以兩組學生上學期英語平均成績（前測）為共變量，互動式電子白板融入英語教學法與傳統教學法為自變項，英語學習成就測驗後測分數為依變項，進行單因子共變數分析，以瞭解兩組學生在「英語學習成就測驗」表現上是否有顯著性差異，以驗證研究假設三。

(四)上述的統計方法均以α＝.05為顯著水準進行假設性考驗。

二、互動式電子白板融入英語教學學後問卷

本研究為更深入了解實驗組學生，在接受互動式電子白板教學後之態度及看法，在實施互動式電子白板融入英語教學學後問卷後，將依照題目特性及各組學生填答內容加以整理分析，以作為量化資料之輔助說明，而資料彙整結果由研究者以百分比及次數分配表方式加以分析。

三、互動式電子白板融入英語教學訪談問題表

研究者從實驗組中，隨機抽樣八名學生，再進一步實施個別訪談，使

在文檔中國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班 (頁 82-0)

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第五節 研究工具

第六節 資料處理與分析

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