名詞釋義

一 、 互 動 式 電 子 白 板

互 動 式 電 子 白 板 （Interactive WhiteBoard, IWB）是一種可與電腦進行 通 訊 之 硬 體 設 備，它 不 僅 是 一 項 新 科 技，且 是 整 體 教 室 環 境 設 施 及ICT中的 一 部 份。所 以 將 其 融 入 於 教 室 並 非 獨 立 使 用，應 結 合 現 有 的ICT軟硬體與課 程 設 計 來 實 施 （ 陳 惠 邦 ，2006）。

本 研 究 所 指 稱 之 電 子 白 板，是 採 用 雙 向 紅 外 線 技 術 之Haboard互動式電 子 白 板，有 書 寫 速 度 快 且 流 暢、支 援 漫 遊 模 式、智 慧 基 本 圖 形 辨 識 等 功 能 。 而 教 師 直 接 以 手 指 或 觸 控 筆 於 白 板 上 操 作：移 動、旋 轉、點 選 等 互 動 功 能 ， 並 配 合 多 媒 體 及 網 路 資 源 呈 現 內 容 ， 還 可 將 操 作 過 程 記 錄 儲 存 待 日 後 檢 閱

（Becta, 2003）。

教 師 可 運 用IWB整合多媒體豐富資源的特性，如互動光碟、教學DVD、

線 上 英 語 資 料 庫 等 來 豐 富 上 課 內 容 ， 提 昇 學 生 之 學 習 興 趣 並 加 強 師 生 間 的 互 動 交 流 。 在 教 師 良 好 的 課 程 情 境 安 排 下 ， 使 學 生 能 主 動 培 養 團 隊 合 作 、 問 題 解 決 、 溝 通 協 調 等 能 力 ， 以 激 發 學 生 對 英 語 學 習 之 熱 情 。

二 、 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學

本 研 究 所 指 之「 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 」，為 研 究 者 根 據 桃 園 縣 政 府 公 布 之 國 民 小 學 一 至 六 年 級 英 語 課 程 綱 要 及 能 力 指 標 、 資 訊 融 入 英 語 教 學 相 關 理 論 、 學 生 身 心 發 展 特 徵 ， 輔 以 運 用 互 動 式 電 子 白 板 整 合 網 路 多 媒 體 及 互 動 功 能 特 性 ， 並 依 此 發 展 適 合 電 子 白 板 運 用 之 教 材 內 容 ， 並 實 際 實 施 於 課 堂 教 學。教 材 範 圍 為 何 嘉 仁 國 小 英 語 教 材Hi English！系列第三冊 第 四 、 五 、 六 單 元 及 復 習 二 ， 單 元 主 要 內 容 為 能 詢 問 他 人 需 求 並 練 習 提 出 自 己 的 要 求 ， 能 使 用 購 物 時 常 用 的 語 句 並 學 習 如 何 祝 賀 他 人 節 慶 愉 快 ， 能 表 達 自 己 對 食 物 的 感 覺 等 。 研 究 者 運 用 互 動 式 電 子 白 板 為 工 具 ， 輔 以 廠 商 提 供 之 互 動 光 碟 、 網 路 英 語 教 學 資 料 庫 來 設 計 教 學 課 程 ， 進 行 為 期 一 週 兩 節 、 共 計 八 週 （16節課）之英語教學實驗。

三 、 傳 統 英 語 教 學

傳 統 教 學 法 為 教 師 講 授 ， 以 單 向 溝 通 的 形 式 進 行 ， 學 習 者 的 問 題 與 建 議 雖 然 也 受 到 重 視 ， 卻 僅 止 於 單 向 影 響 ， 教 學 活 動 只 涉 及 師 生 間 的 互 動 及 溝 通（ 韋 金 龍、 陳 玉 美，1994）。一般指稱之傳統英語教學法(conventional approaches)流行於 1950 年前後，例如：文法翻譯法、直接教學法、聽說教 學 法 等 。 以 文 法 翻 譯 法 學 習 外 語 ， 主 要 強 調 文 法 規 則 、 單 字 背 誦 、 翻 譯 訓 練 。 直 接 教 學 法 則 強 調 直 接 以 外 語 進 行 教 學 ， 並 輔 以 實 物 、 圖 片 及 戲 劇 幫 助 學 習 。 聽 說 教 學 法 則 取 法 行 為 主 義 精 神 ， 以 大 量 聽 說 來 模 仿 外 語 ， 缺 點 是 鸚 鵡 式 的 模 仿 並 無 法 增 進 溝 通 能 力 。 本 研 究 可 知 運 用 傳 統 英 語 教 學 法 是 以 「 教 師 中 心 」 為 導 向 ， 強 調 用 教 師 的 知 識 權 威 來 主 導 與 校 正 學 生 知 識 學 習 。 教 學 著 重 練 習 、 模 仿 及 背 誦 ， 輔 以 實 物 或 圖 卡 進 行 教 學 。

四 、 英 語 學 習 動 機

學習動機（ motivation to learn）指引起學生學習活動，維持學生學習 活 動，並 使 該 活 動 趨 向 教 師 設 定 目 標 的 內 在 心 理 歷 程（ 張 春 興，2012）。前 已 論 述，多 位 學 者 指 出 學 生 之 英 語 學 習 動 機，將 影 響 學 生 之 英 語 學 習 成 就。

五 、 英 語 學 習 成 就

本 研 究 所 指 的 英 語 學 習 成 就 ， 係 指 受 試 者 在 接 受 研 究 者 自 編 之 「 英 語 學 習 成 就 測 驗 」 後 之 得 分 。 依 據 得 分 的 高 低 ， 來 瞭 解 受 試 者 在 教 學 實 驗 後 的 學 習 成 果 。

第六節 研究範圍與限制

一 、 研 究 範 圍

（ 一 ） 研 究 樣 本 ： 本 研 究 以 桃 園 市 某 國 小 為 取 樣 範 圍 ， 研 究 對 象 為 四 年 級 二 個 班 學 生 共 61 人。隨機選取其中一班為控制組，另一班為實驗組。

（ 二 ） 研 究 變 項 ： 本 研 究 僅 探 討 學 生 接 受 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 與 傳 統 英 語 教 學 ， 在 英 語 學 習 動 機 與 英 語 學 習 成 就 上 是 否 存 在 差 異 情 形 。 教 學 實 驗 後 並 抽 樣 實 施 訪 談 ， 以 了 解 學 生 感 受 。

（ 三 ） 研 究 方 法 ： 為 維 持 原 班 級 型 態 以 避 免 影 響 實 驗 學 校 現 有 的 教 學 情 境 與 作 息 ， 本 研 究 採 取 準 實 驗 研 究 法 進 行 驗 證 。

二 、 研 究 限 制

由 於 受 制 人 力 、 時 間 、 研 究 樣 本 及 研 究 工 具 等 因 素 的 影 響 ， 本 研 究 之 研 究 限 制 如 下 ：

（ 一 ） 研 究 樣 本 ： 本 研 究 僅 針 對 桃 園 市 某 國 小 四 年 級 共 61 名學生進行研 究 ， 研 究 結 果 是 否 可 推 論 至 其 他 縣 市 、 其 他 年 段 之 學 生 ， 則 需 評 估 其 他 客 觀 因 素 與 外 在 條 件 。

（ 二 ）研 究 時 間：本 研 究 之 教 學 時 間 為 八 週（ 二 個 月 ）共 16 節課之英語課 程 。 由 於 教 學 時 間 有 限 ， 要 從 八 週 之 教 學 過 程 獲 致 顯 著 的 成 效 ， 恐 有 其 限 制 。

（ 三 ） 研 究 工 具 ： 本 研 究 之 研 究 工 具 為 英 語 學 習 動 機 量 表 、 英 語 學 習 成 就 測 驗 、 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 學 後 問 卷 及 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 訪 談 問 題 表 共 三 部 份 。 紙 筆 測 驗 受 限 於 題 數 可 能 無 法 涵 蓋 全 部 概 念 ， 故 不 宜 過 度 推 論 。

第二章 文獻探討

本 研 究 旨 在 探 討 教 師 實 施 互 動 式 電 子 白 板 教 學 ， 對 國 小 學 生 「 學 習 動 機 」 及 「 學 習 成 就 」 之 影 響 ， 以 提 供 國 小 語 文 領 域 （ 英 語 ） 選 擇 教 學 策 略 之 參 考 。 本 章 共 分 為 四 節 ， 依 次 為 ： 第 一 節 先 討 論 資 訊 融 入 教 學 相 關 理 論 與 教 學 現 況 ； 第 二 節 將 探 究 英 語 相 關 教 學 策 略 ； 第 三 節 探 討 學 習 動 機 相 關 理 論 研 究 ； 第 四 節 為 資 訊 融 入 教 學 與 學 習 動 機 、 學 習 成 就 之 相 關 研 究 。

第一節 資訊融入教學相關理論與教學現況

一、資訊融入教學的意義、內涵與方法

（ 一 ） 資 訊 融 入 教 學 的 意 義

廿 一 世 紀 為 高 度 資 訊 化 的 時 代 ， 幾 乎 任 何 知 識 均 可 自 網 路 獲 取 之 。 尤 其 許 多 政 府 部 門 、 出 版 商 更 耗 費 鉅 資 每 年 編 列 預 算 ， 建 置 許 多 線 上 教 學 系 統 或 資 訊 交 流 之 園 地，例 如 中 央 大 學 前 所 建 置 之 亞 卓 市（ 現 為 中 華 電 信 ）。

何 榮 桂 （2001）曾指出，資訊科技融入教學是各學習領域的教學活動，宜 在 適 當 的 時 機 運 用 資 訊 科 技 輔 助 教 學 ， 以 提 升 學 習 效 果 。 因 此 既 有 如 此 豐 富 之 網 路 資 源 ， 教 師 如 何 篩 選 優 良 的 教 學 內 容 進 行 課 程 編 製 ， 並 於 適 合 的 時 機 運 用 資 訊 科 技 呈 現 課 程 內 容 ， 就 成 為 一 重 要 課 題 。

然 有 經 驗 之 教 學 者 均 曾 面 臨 一 大 挑 戰 ： 何 謂 成 功 的 資 訊 融 入 教 學 ？ Dias（1999）認為「科技整合應該是在融入、整合與無間隙的方式下，使 用 科 技 的 支 援 來 延 伸 課 程 目 標，使 學 生 能 從 事 有 意 義 的 學 習 活 動 」。王 全 世

（2000）則做如下定義：資訊融入教學應將資訊科技融入於課程、教材與

教 學 中 ， 而 資 訊 科 技 工 具 可 讓 師 生 進 行 有 效 率 的 教 學 與 學 習 ， 並 成 為 教 室 中 教 學 活 動 的 一 部 份 。 透 過 資 訊 科 技 的 運 用 ， 師 生 均 能 將 其 視 為 一 個 方 法 或 程 序 ， 在 任 何 時 間 地 點 來 尋 找 問 題 的 解 答 。 因 此 ， 經 由 以 上 學 者 的 論 述 歸 納 結 論 ， 都 認 為 資 訊 融 入 應 該 與 教 學 活 動 相 互 縝 密 契 合 ， 達 成 師 生 有 效 的 進 行 教 與 學 ， 意 即 有 意 義 的 學 習 。

但 在 「 資 訊 融 入 教 學 」 一 詞 盛 行 前 ， 另 一 相 似 名 詞 「 電 腦 輔 助 教 學

（ 二 ） 資 訊 融 入 教 學 的 內 涵

瞭 解 資 訊 融 入 教 學 之 意 義 後 ， 吾 人 欲 進 一 步 探 討 資 訊 融 入 教 學 之 內 涵 。 究 竟 哪 些 學 科 或 內 容 才 適 合 進 行 資 訊 融 入 教 學 ？ 而 資 訊 融 入 教 學 的 內 涵 中 ， 其 目 的 性 與 功 能 性 為 何 ？

首 先 就 學 科 領 域 而 言 ， 張 國 恩 （1999）提出下列六個範疇較適合進行 資 訊 融 入 教 學 ， 給 予 課 程 設 計 者 評 估 參 考 ：

1.抽象可轉為視覺化的教材。例如：數學的函數圖形。

2.培育實物演練的經驗。例如：各類實驗、模擬飛行軟體。

3.學校無法提出問題解決的環境。例如：以網路進行學習活動。

4.學校欠缺老師教學的學科。例如：進行遠距教學提供課程。

5.引導學生學習動機。例如：運用多媒體教材會比口述有趣。

6.能自我診斷與評量。例如：透過電腦線上評量或診斷系統。

其 中 第 五 點 提 及 ， 運 用 多 媒 體 教 材 可 引 導 並 提 升 學 生 學 習 動 機 ， 教 學 過 程 較 傳 統 口 述 生 動 有 趣 。 而 此 範 疇 正 好 與 本 研 究 目 的 ： 提 升 學 生 英 語 學 習 動 機 相 似 ， 因 此 運 用 多 媒 體 互 動 光 碟 進 行 英 語 教 學 ， 應 是 適 合 進 行 資 訊 融 入 的 學 科 教 材 。 且 多 媒 體 互 動 光 碟 的 工 具 特 性 ， 應 較 傳 統 英 語 教 學 法 更 為 生 動 有 趣，或 許 對 提 升 學 生 英 語 學 習 動 機、進 而 提 升 學 習 成 就 頗 有 助 益。

而 資 訊 融 入 教 學 的 內 涵 中 ， 運 用 資 訊 融 入 教 學 的 目 的 性 為 何 ？ 何 榮 桂

（2002）認為，資訊融入教學的主要目的，是 創造一個多元的、互動性高，

能 培 養 學 生 主 動 探 索 問 題 ， 有 利 於 解 決 問 題 ， 及 富 創 意 且 生 動 活 潑 的 教 學 或 學 習 環 境 ， 以 改 善 教 師 教 學 方 法 ， 增 進 學 生 的 學 習 效 果 。 其 中 他 提 出 五 個 「W」之參考指標，供教師自我審視，茲分述如下：

1.Why（原因）：

為 何 要 進 行 資 訊 融 入 教 學 ？ 課 程 的 性 質 、 單 元 內 容 是 否 真 有 進 行 資 訊 融 入 的 必 要 ？ 學 生 的 學 習 興 趣 與 效 果 是 否 會 因 資 訊 融 入 而 提 高 ？

2.Who（對象）：

資 訊 融 入 教 學 的 實 施 者 與 對 象 是 誰 ？ 教 師 本 身 應 具 備 何 種 資 訊 素 養 ？ 學 生 需 具 備 何 種 資 訊 素 養 才 能 接 受 教 師 的 資 訊 融 入 教 學 ？

3.When（時機）：

何 時 進 行 資 訊 融 入 教 學 最 有 成 效 ？ 4.Where（地點）：

實 施 地 點 是 電 腦 教 室 或 配 有 電 腦 的 一 般 教 室 ？ 電 腦 與 學 生 人 數 的 比 例 為 何 ？ 是 否 有 廣 播 系 統 或 單 槍 投 影 機 等 輔 助 設 備 ？

5.What（媒體）：

有 哪 些 資 訊 科 技 可 供 教 學 者 運 用 ， 融 入 教 學 之 中 ？

教 師 進 行 資 訊 融 入 教 學 前，除 了 先 自 我 審 視 5W 作為實施教學前之參 考 ， 何 榮 桂 尚 提 出 三 點 建 議 ， 作 為 資 訊 融 入 教 學 是 否 成 功 之 考 慮 因 素 ： 1.資 訊 融 入 教 學 是 否 真 能 改 進 教 學 ， 增 進 學 生 的 學 習 效 果 。

2.教 師 應 檢 視 教 材 的 特 性 ， 並 衡 量 自 身 的 資 訊 素 養 ， 再 決 定 是 否 將 資 訊 融 入 教 學 法 實 施 於 課 堂 中 。

3.資 訊 融 入 教 學 不 一 定 非 在 課 堂 中 進 行 ， 亦 可 發 生 於 其 他 教 學 歷 程 中 。 而 王 全 世 （2000）則認為，若要達到教育改革之目的與需求，資訊科

3.資 訊 融 入 教 學 不 一 定 非 在 課 堂 中 進 行 ， 亦 可 發 生 於 其 他 教 學 歷 程 中 。 而 王 全 世 （2000）則認為，若要達到教育改革之目的與需求，資訊科