交會時互放的光亮

當教師將心中的想法實際運用於課堂中、與學生相遇時，會發出什 麼樣的光呢？『原來我們這麼近』與『羅馬不是一天造成的』兩堂課，為 筆者根據上課進度及文本內容，選取能夠延伸、發展為教學活動的素材 所設計的課程。本節記錄兩堂課的成果：

壹、『原來我們這麼近』

九年級的社會課皆被安排於下午第一節，西亞古文明課程內容乍看 之下偏重認知層面，試想：若於學生緩緩醒轉後單純講述，可能又會讓 他們繼續「編織未完的夢」。因此，筆者讓學生在課堂之初就動起來，分 組合作完成學習單（學習單設計請見附錄三），且規定每個組員都要翻課 本、寫學習單，列入加分項目之一。

得知能加分，學生的眼睛都亮了起來，隨即按著筆者的引導排好分 組座位，開始小組討論（請見圖 4-3-1 至 4-3-3）。

圖4-3-1 第一組學生 圖4-3-2 第二組學生

圖4-3-3 全班討論情形

起初學生各自找課本，決定要寫的內容後再輪流拿取學習單。漸漸 地，討論越發熱絡，他們也開始使用策略把握時間：兩人一起寫，第三 人一邊幫組員穩住課本，一邊趕緊想空格要寫什麼（圖 4-3-4）；甚至三 人同時湊到學習單前振筆疾書（圖 4-3-5）。

圖4-3-4 第一組使用策略把握時間 圖 4-3-5 第二組使用策略把握時間

兩組完成學習單後，筆者將兩張學習單貼於白板，核對答案並同時 講解，並搭配互動式電視牆，再複習一次各民族特色。此外，特別針對 沿用至今的發明或制度加以說明，例如時間六十進位法、星期制、星座 等，過程中可見學生不時露出「哦！原來如此！」的神情。學習單成品 除了幾個錯別字與少部分需要補述外，學生幾乎都能寫出每個民族的特 色。也可從中看出，學生大多使用敘述的方式書寫，因此筆者也藉此示 範列點方式，但因列點方式並非本課程目標，因此並未特別要求（學習 單成品請見附錄四、五）。

學生對於西亞各民族較有概念後，便請各組選擇一個民族進行角色 扮演，一組為居住於兩河流域的民族、一組為兩河流域外圍的民族。第 二組選擇巴比倫人「以牙還牙，以眼還眼」的報復主義演出，但揮拳打 鬥的場面會容易讓其他人聯想到亞述人的尚武好戰性格。以下為第二組 表演完後的課堂對話（影 20181004-1）：

Ｆ：亞述人！

師：Ｆ，為什麼是亞述人？

Ｆ：因為亞述人很喜歡打仗。

師：他們有在打架嗎？

（Ｆ表演預備出拳的動作）

師：（問第二組）請問你們在做什麼？……Ｌ，請問你們在做什麼？

（Ｃ和Ｌ互打對方手背） 演完後的課堂對話（影 20181004-4）：

師：（問第一組）你們猜是什麼人？

師：（問第一組）好～是不是波斯人？

Ｆ：對～（對Ｌ做出「等那麼久你終於說對了」的表情）

圖4-3-6 學生表演波斯人的信仰──善神、惡神對立

進而回答正確的民族。

最後一個活動是書寫楔形文字英文名字。學生覺得泥板教具相當特 別，好奇地觸摸，也很迅速地拿出紙張「臨摹」楔形文字（圖 4-3-7）。書 寫楔形文字除了有趣之外，學生亦體會圖形複雜、使用不易，也很難記 憶。下圖 4-3-8、4-3-9 為學生的成品，可看出有學生寫得不完全正確。

圖4-3-7 學生圍著泥板教具與對照表書寫

圖4-3-8 一位學生的楔形文字英文名字 圖 4-3-9 每位學生的完成品

本課程結束後的教學評量有「課後作業單」與「段考考卷試題」。課 後作業單依學生能力分為Ａ、Ｂ卷（請見附錄六、七）；段考考卷試題其 一為小組角色扮演內容，增加題目趣味性，給予學生考試時的驚喜。題 目內容如下（原題含學生名字，並附加圖4-3-6）：

( )Ｆ和Ｙ表演一個民族的特色，這個民族相信宇宙間存在善惡對立 的勢力，最終善神一定會戰勝惡神。請問：這是哪個民族呢？

(Ａ)埃及人 (Ｂ)波斯人 (Ｃ)腓尼基人 (Ｄ)希伯來人。

貳、『羅馬不是一天造成的』

有鑑於第一堂教學流程掌控問題，因此筆者事先擬好本課程的教案。

然而，卻因整體課程進度較預期落後，還未上到第二章，筆者請婚假的 日子就已來臨。因此，只能將課堂學習單、羅馬起源故事以複習的方式 請學生書寫。無法使用完整的課堂時間施作本課程，甚為可惜！

不過，筆者事後根據親友對於教學活動的回饋，以及自身的反思，

認為日後若有機會施作課程，「結局改寫」活動宜作更明確的定義。需事 先讓學生思考為何兄弟會決裂，有沒有可能當時還發生了其他事，或是 那時代的氛圍讓他們有這樣的結果？若是學生只接收到「改寫更好的結 局」，而無上述前提，就很可能以現今的價值觀切入，認為古人的做法不 智，如此便有違「神入」的精神。

無論是神話傳說或史實、是否確有其事，皆是流傳久遠而存留下來、

並且對一個或數個民族有一定影響力的資料，似乎就不能如同童話故事 般隨心所欲地變化結局，需要小心謹慎！或許，可以改為讓學生蒐集資 料，探討兄弟下決定時各自的境地與心情。

此外，經過這兩次課程設計，應能再更上層樓，嘗試不被課文侷限，

規劃更專特的情意教育課程──楷模學習課程的想法便於焉產生！